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【摘 要】研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該充分考慮教學(xué)活動的社會文化屬性，將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方法中關(guān)注行為表現(xiàn)的各種分析和設(shè)計技術(shù)，與活動理論關(guān)注真實教學(xué)情境脈絡(luò)的分析與設(shè)計思路結(jié)合起來。本文在剖析研究性教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，從教學(xué)活動的角度出發(fā)探索研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計思路，并力圖使教學(xué)活動的設(shè)計、知識的傳遞與接受設(shè)計、教學(xué)模式和教學(xué)策略的設(shè)計共同融入到研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計之中。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式
一、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實踐能力和創(chuàng)新能力為重點，學(xué)習(xí)者的實踐能力和創(chuàng)新能力是在經(jīng)過設(shè)計的合乎某種教學(xué)模式要求的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過積極參與教學(xué)活動才得以形成的。促進(jìn)實踐能力和創(chuàng)新能力生成的因素有兩個，一個是“內(nèi)因”，一個是“外因”。由于學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)習(xí)者的主動探索和主動學(xué)習(xí)就是“內(nèi)因”，“外因”則是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，它是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義和促進(jìn)能力生成的外部條件。如何調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性與積極性呢？這就要靠各種教學(xué)策略。很多教學(xué)策略是針對單一類型知識的，當(dāng)需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合運用各種知識的能力以及創(chuàng)新能力時，就需要教師在教學(xué)過程中將多種教學(xué)策略結(jié)合在一起，加以綜合運用，如果這種運用方式趨于相對穩(wěn)定，這就變成一種穩(wěn)定的模式，即教學(xué)模式。教學(xué)模式能夠從更深的層次激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性和積極性，將各種知識加以綜合運用。內(nèi)因需要外因的緊密配合才能更好地發(fā)揮作用，因此，設(shè)計理想的學(xué)習(xí)環(huán)境去支持教學(xué)模式的展開就成為必須。顯然，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)要充分考慮教學(xué)模式的要求，否則，就是有再理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者綜合能力和創(chuàng)新能力的生成也無從說起。
教學(xué)模式設(shè)計是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計必須考慮的重要因素，為了使我們所設(shè)計與開發(fā)的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境很好地支持研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，首先我們必須了解什么是研究性學(xué)習(xí)，然后歸納出研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
根據(jù)教育部的文件，研究性學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。”仔細(xì)分析這個有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的文件，可以看出，研究性學(xué)習(xí)的特點有三：首先它是一種旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實際問題能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)形式，而不是一種簡單的知識傳遞與接受的教學(xué)形式，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決能力、信息素養(yǎng)、分享與合作能力、增加情意體驗是研究性學(xué)習(xí)的首要特點；其次，研究性學(xué)習(xí)采取了基于問題解決的教學(xué)流程，在研究過程中產(chǎn)生問題、獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。為了使研究性學(xué)習(xí)過程順利完成以及全面地評估研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，往往采用過程性評價和多元評價的方式，通過建立量規(guī)（Rubric，是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)，它從與評價目標(biāo)相關(guān)的多個方面詳細(xì)規(guī)定評價指標(biāo)，具有操作性強(qiáng)、準(zhǔn)確性高、主觀與客觀相結(jié)合的特點）予以保證是一個有效的辦法；最后，所選擇的研究內(nèi)容不是照搬教材中的教學(xué)內(nèi)容，而是從自然、社會和生活中選擇和確定研究專題。研究性學(xué)習(xí)的流程往往是線性的，但研究性學(xué)習(xí)所選擇的專題卻必須是結(jié)構(gòu)化和情境化的，兩者互相配合貫穿研究性學(xué)習(xí)的始終。
針對研究性學(xué)習(xí)的這三個特點，我們可以歸納出研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，如圖1所示。
圖1清晰地展示了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的主要方面，但還有兩個問題需要特別指出。第一個問題是信息技術(shù)如何在研究性學(xué)習(xí)中使用的問題。由于學(xué)習(xí)者不僅要對教師所提供的結(jié)構(gòu)化的專題資源進(jìn)行分析和歸納，還要在與專題相關(guān)的拓展資源和因特網(wǎng)上的更廣泛的學(xué)習(xí)資源中探索，后者尤其需要學(xué)習(xí)者按照研究性學(xué)習(xí)的要求去使用信息技術(shù)。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息獲取方式與傳統(tǒng)環(huán)境中的信息獲取方式不同，更多的是在諸多選項和路徑中做出選擇，從而獲取與加工信息。這種模式強(qiáng)調(diào)使用檢索和瀏覽，強(qiáng)化了一種快速決策的交互方式，由此會產(chǎn)生兩種可能。一種可能是，它會促使學(xué)習(xí)者按照自己的思路去快速尋找信息，以任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式使認(rèn)知資源得以重新配置，以支持高級的思維和學(xué)習(xí)活動，顯然，這是研究性學(xué)習(xí)所需要的理想結(jié)果。另一種可能是，學(xué)習(xí)者只對網(wǎng)絡(luò)資源做浮光掠影式的瀏覽，而不對每個節(jié)點中的信息做細(xì)致分析和加工。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，尤其需要教師在資源的搜索策略、加工策略、自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略等多方面對學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，使信息技術(shù)的使用符合研究性學(xué)習(xí)的教育理念，使信息技術(shù)工具為學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)提供模型、提供高級思維的機(jī)會、實現(xiàn)對元認(rèn)知的引導(dǎo)。第二個問題是研究性學(xué)習(xí)的評價問題。研究性學(xué)習(xí)評價有其特殊性（圖1研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中沒有予以突出）。它應(yīng)該貫穿研究性學(xué)習(xí)的始終，既包括過程性評價（包括開題評價、過程評價和結(jié)題評價），也包括多元化評價（包括教師評價、小組互評和個人自評），還包括了多角度的評價（包括態(tài)度評價、體驗評價、結(jié)果評價），并且這三類評價應(yīng)該結(jié)合在一起進(jìn)行。為了滿足研究性學(xué)習(xí)評價的要求，需要在研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)支持平臺中設(shè)置網(wǎng)絡(luò)檔案袋（包括學(xué)生研究檔案、課題進(jìn)展檔案、教師輔導(dǎo)檔案、專家答疑檔案等），全面記錄學(xué)習(xí)者的研究性學(xué)習(xí)的過程。此外，還需要開發(fā)一個良好的研究性學(xué)習(xí)的評價量規(guī)，制訂標(biāo)準(zhǔn)予以評價。
二、研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計
信息技術(shù)支撐的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境是目前教育技術(shù)領(lǐng)域的一個前沿課題，其最主要的設(shè)計理論就是教學(xué)設(shè)計理論。教學(xué)設(shè)計存在三個世界，即知識的世界、學(xué)習(xí)的世界和工作的世界。知識的世界強(qiáng)調(diào)分析知識結(jié)構(gòu)，由此選擇教學(xué)策略以取得特定的學(xué)習(xí)結(jié)果；學(xué)習(xí)的世界強(qiáng)調(diào)特定的學(xué)習(xí)過程，以及綜合支持此過程的策略；工作的世界強(qiáng)調(diào)真實生活中的任務(wù)設(shè)計——績效，以及支持解決實際問題的策略。三個世界的設(shè)計思想對于研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計來說都是必須的。以往的教學(xué)設(shè)計理論比較重視對前兩個世界的設(shè)計分析，但忽視對第三個世界的研究，教學(xué)設(shè)計過于注重教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的操作過程，所提供的教學(xué)設(shè)計方法比較機(jī)械和抽象，教師很容易掌握教學(xué)設(shè)計的形式，結(jié)合自己的教學(xué)寫出一份符合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計要求的教案，但沒有將教學(xué)設(shè)計的工作與師生之間活生生的教學(xué)實踐活動緊密結(jié)合，也就是說以往的教學(xué)設(shè)計將教學(xué)設(shè)計的三個世界割裂開了。
不過這并不等于說以往的教學(xué)設(shè)計方法是錯誤的，實際上，以往的教學(xué)設(shè)計中的許多方面對于設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境來說是很有價值的，例如學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇、總結(jié)復(fù)習(xí)、反饋、結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)教學(xué)專題、形成性評價等等，這些都是需要繼承的重要研究成果，還將在研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計中發(fā)揮重要作用。對于研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計來說，如何把教學(xué)設(shè)計的三個世界的思想緊密結(jié)合起來，并克服以往教學(xué)設(shè)計的不足呢？我們認(rèn)為需要充分考慮教學(xué)活動的社會文化屬性，將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方法中關(guān)注行為表現(xiàn)的各種分析和設(shè)計技術(shù)，與活動理論關(guān)注真實教學(xué)情境脈絡(luò)的分析與設(shè)計思路結(jié)合起來，從而使教學(xué)活動的設(shè)計、知識的傳遞與接受設(shè)計、教學(xué)模式和教學(xué)策略的設(shè)計共同融入到學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計當(dāng)中。下面我們就按照這種構(gòu)思簡要闡述研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計。
（一）研究性教學(xué)活動的分析與設(shè)計
1. 明確研究性教學(xué)活動的意圖
為了引導(dǎo)教學(xué)活動的分析，首先必須明確活動系統(tǒng)的目標(biāo)和動機(jī)。這就是要回答：研究性教學(xué)活動系統(tǒng)的目標(biāo)是什么?如何借助學(xué)習(xí)者對結(jié)果的期望形成學(xué)習(xí)者的動機(jī)？這個過程的目的是什么？明確活動系統(tǒng)意圖的第一出發(fā)點是要引導(dǎo)設(shè)計相關(guān)的真實性的教學(xué)情境脈絡(luò)，而不是制訂知識性的教學(xué)目標(biāo)，從而能夠推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行。
與研究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計最相關(guān)的環(huán)節(jié)是選題，選題滲透著研究性教學(xué)活動的意圖。教師通過指導(dǎo)學(xué)生將選定的課題變?yōu)檠芯康恼n題，從而形成教學(xué)活動的目標(biāo)。好的選題能夠激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，從而使學(xué)習(xí)者有興趣持續(xù)地進(jìn)行研究。那么到哪里去尋找好的課題呢？這就要告訴學(xué)生可以從課程中進(jìn)行擴(kuò)展，也可以從身邊的問題、社會生活的熱點問題中去尋找，看有沒有自己感興趣的問題。題目定下來后，我們就可以通過“6W（What、Who、Where、When、Why、How）”細(xì)分法去進(jìn)一步認(rèn)清問題，從而制訂研究的步驟，預(yù)測最后的結(jié)果等等。在此基礎(chǔ)上設(shè)計真實性的教學(xué)情境脈絡(luò)就不會困難，所采用的收集信息的方法也將是活生生的，比如實地調(diào)查、訪問專家、參觀、討論等，而不是對教材知識進(jìn)行抽象地分析。
2. 分析研究性教學(xué)活動的客體
研究性教學(xué)活動不是為了研究而研究，學(xué)生尤其是中小學(xué)生所進(jìn)行的研究性活動并不是真正意義上的研究，它只是借用了研究這種形式，以克服傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端。面向中小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是一種教學(xué)活動，旨在使學(xué)生在知識、能力、情感等方面獲得發(fā)展。因此，在明確教學(xué)活動的意圖之后，就應(yīng)該明確活動意圖所蘊涵的教學(xué)目標(biāo)——研究性教學(xué)活動的客體，它主要包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)等。
3. 分析研究性活動系統(tǒng)的成分
活動理論主要是基于這樣一個假設(shè)，即不能在活動發(fā)生的情境脈絡(luò)之外對活動進(jìn)行理解或分析。分析研究性學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)時，必須探討誰介入了這個教學(xué)活動，還要探討所介入的是何種教學(xué)活動，活動的客體和產(chǎn)品是什么，活動遵循的規(guī)則是什么，教學(xué)活動中更大的共同體是什么。這個步驟包括了深入地界定研究性教學(xué)活動的成分，包括主體、客體、共同體、規(guī)則、分工和工具。
學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)活動的主體，因此要理解和設(shè)計學(xué)生的研究性行為就必須了解有關(guān)活動主體的特征，即要分析學(xué)習(xí)者的特征。在研究性學(xué)習(xí)中，研究小組是共同體的核心成分。比較理想的分組結(jié)果是要能夠使各研究小組內(nèi)部盡量達(dá)到異質(zhì)，而各小組之間最好是同質(zhì)的。小組內(nèi)部的異質(zhì)性為小組內(nèi)部的互補(bǔ)性及勞動分工提供了便利，各小組成員可以各取所長，為小組的研究做出各自不同的貢獻(xiàn)。使用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行分組是一種很好的想法，但自動分組必然會牽涉到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量，這種測量的準(zhǔn)確性、結(jié)果的可用性值得懷疑。因此，分組方式往往采用先由學(xué)生自愿結(jié)組，然后再由教師根據(jù)自己對學(xué)生的了解，加以調(diào)整確定。研究性學(xué)習(xí)中的規(guī)則可以通過調(diào)查或問卷的方式加以確定，并在此基礎(chǔ)上為活動團(tuán)體制定特定活動的行為規(guī)范，即活動準(zhǔn)則以及違反活動準(zhǔn)則的后果及制裁方法。如果學(xué)習(xí)活動需要明確的分工，那么還要幫助學(xué)習(xí)小組公平地確定勞動分工，包括個人的權(quán)力和義務(wù)、任務(wù)的劃分、完成的評價標(biāo)準(zhǔn)等等。研究性活動系統(tǒng)的要素（主體、共同體、客體）相互之間并不直接作用于對方，它們之間的互動是由工具做中介的。研究性學(xué)習(xí)活動中的工具很多，但主要的是各種表格和量規(guī)以及各種學(xué)習(xí)工具（如效能工具、認(rèn)知工具和交流工具等），其中前者的作用更為顯著和必要。
研究性學(xué)習(xí)所需要的表格和量規(guī)有很多種，它們支持研究性學(xué)習(xí)活動的各個方面和各個環(huán)節(jié)。在支持研究性學(xué)習(xí)的各種表格和量規(guī)中，供學(xué)生使用的有：開題階段的表格（包括課題研究方案設(shè)計表、評價量規(guī)、學(xué)生課題申請單、研究契約表單）、實施階段的表格和量規(guī)（小組課題實施方案、活動計劃報告表、實驗記錄表、訪談記錄表、調(diào)查情況記錄表、學(xué)生研究日記表、課題研究中期檢查表）、結(jié)題和評價階段的表格（課題組研究成果報告表、課題組活動情況一覽表、成果展示評價表、教師指導(dǎo)評價表、課題組研究成果報告表）。供教師使用的表格和量規(guī)有：開題階段的表格和量規(guī)（包括課題研究方案設(shè)計表、評價量規(guī)、課題列表、選題記錄表、開題報告評審單、課題研究方案評審表）、實施階段的表格（實施過程監(jiān)控表、課題研究中期檢查表）、結(jié)題評審階段的表格（結(jié)題評審表、課題研究成績評定表）；供管理部門（如學(xué)校）使用的表格和量規(guī)包括：教師培訓(xùn)計劃表、校外專家專題報告安排表、校內(nèi)教師輔導(dǎo)報告安排表、學(xué)校研究性學(xué)習(xí)一覽表、研究性學(xué)習(xí)課題實施進(jìn)展情況檢查表、研究性學(xué)習(xí)課程成績一覽表等等。這些表格和量規(guī)為研究性學(xué)習(xí)活動提供了具體的規(guī)劃、程序、方法、組織的規(guī)則、工作組織的形式等，它們是研究性活動最主要的推動者。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要借助學(xué)習(xí)的工具來完成，特別是一些信息技術(shù)支持的工具。根據(jù)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所提供支持的差異，這些工具可以被分為效能工具、認(rèn)知工具和交流工具三類。效能工具是指幫助人們提高工作效率的工具。典型的效能工具有字處理軟件、作圖工具、搜索引擎等等。認(rèn)知工具是指可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展各種思維能力的軟件系統(tǒng)，比如語義網(wǎng)絡(luò)工具、數(shù)據(jù)庫、專家系統(tǒng)等等。交流工具可以支持師生之間和學(xué)生之間的溝通，如基于Internet的E-mail和聊天室等等。在對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)工具的選擇和設(shè)計上，教學(xué)設(shè)計者要明確學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中可以利用哪些工具，以及每種工具的主要性能和特征，比如何種工具支持何種活動和操作。教師可以從中了解學(xué)生的思考方法、協(xié)作策略和學(xué)習(xí)方法等等。
4. 分析活動系統(tǒng)的子系統(tǒng)
分析研究性學(xué)習(xí)的活動系統(tǒng)不僅要分析活動系統(tǒng)的諸要素，而且必須分析各要素之間的互動和矛盾。這些互動和矛盾體現(xiàn)在生產(chǎn)、消耗、交流和分配各子系統(tǒng)中。
“教育不屬于物質(zhì)資料生產(chǎn)活動，而屬于人類自身的再生產(chǎn)和再創(chuàng)造”。人在認(rèn)識世界的同時認(rèn)識自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時建構(gòu)與創(chuàng)造自身，這是人類學(xué)習(xí)活動中生產(chǎn)子系統(tǒng)的活動規(guī)律。在分析研究性學(xué)習(xí)活動的生產(chǎn)子系統(tǒng)時，要注意觀察主體為了轉(zhuǎn)換客體如何與工具、符號和其它中介進(jìn)行互動，客體是如何呈現(xiàn)的，中介對活動的性質(zhì)施加了什么影響，它們是否改變了主體的表現(xiàn)、能力和信念等，這涉及到研究性學(xué)習(xí)活動的很多方面，例如研究性學(xué)習(xí)活動進(jìn)度的統(tǒng)籌安排是否合理、學(xué)習(xí)者的知識儲備是否足夠、教學(xué)目標(biāo)的制訂以及是否可以以可視化的形式呈現(xiàn)、研究的條件和工具是否具備和適合、研究的效果如何等方面都需要考慮。
在分析消耗子系統(tǒng)時，我們要觀察活動共同體成員是如何與總體規(guī)劃相關(guān)聯(lián)的。這包括了誰是總體規(guī)劃的制作者、如何制訂總體規(guī)劃、共同體成員是否支持或阻礙了生產(chǎn)過程、消耗子系統(tǒng)對生產(chǎn)子系統(tǒng)產(chǎn)生了什么影響等等。受應(yīng)試教育的影響，目前研究性學(xué)習(xí)活動還缺少一個寬松的環(huán)境，還有許多矛盾有待解決。例如在管理方面，就存在教學(xué)和科研之間的矛盾，“分?jǐn)?shù)”和“能力”間的矛盾，管理者和實施者間的矛盾。學(xué)生作為研究者在研究過程中也會遇到很多問題，如研究過程過于簡單、組織紀(jì)律松散、團(tuán)隊合作精神差、調(diào)查和訪談遇到挫折、課題研究不能堅持、研究方法欠缺或不規(guī)范等。研究性學(xué)習(xí)活動涉及到方方面面的人和物，但一般認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視最為關(guān)鍵，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最適合對研究性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總體規(guī)劃和協(xié)調(diào)。
在分析分配子系統(tǒng)時，要能夠做到協(xié)調(diào)共同體中各成員之間的關(guān)系，針對共同體中各成員的性格愛好與特長進(jìn)行合理分工，共同服務(wù)于一個研究和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在分析交流子系統(tǒng)時，我們要注意察看共同體中的規(guī)范和規(guī)則是如何通過協(xié)商制訂出來的。研究小組各成員如何規(guī)范自己的行為，不同性格的人如何去交流，在信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中，會有一些新的規(guī)則和交流形式出現(xiàn)，如要求學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)，教師要及時反饋。交流方式也多種多樣，既有同步的也有異步的，不同的交流方式適應(yīng)不同情況，其效果也不盡相同。
5. 分析教學(xué)活動的構(gòu)成
活動具有層次結(jié)構(gòu)?；顒?、行動、操作的層級模式是對這種活動結(jié)構(gòu)的描述。活動水平被解釋成意圖水平，因為活動關(guān)注的是作為驅(qū)動力量的意圖和動機(jī)（有意識的需要、價值觀、欲望）（Linnard，1995）。行動水平是功能性水平，通過規(guī)劃和問題解決行動完成活動（Linnard，1995）。操作是常規(guī)性的具體行為，受環(huán)境條件的限制，主體進(jìn)行操作是為了完成行動，例如用電子表格處理信息、打電話等都屬于操作的范疇?；顒拥倪@種層次結(jié)構(gòu)描述了全部有意識地和無意識地針對客體（如總體規(guī)劃）的思考和表現(xiàn)的內(nèi)在關(guān)系。
在研究性教學(xué)活動系統(tǒng)中，必須識別出支持活動的所有行動和操作，這樣就將這些行動和操作置于情境脈絡(luò)之中，這種情境脈絡(luò)對于個人而言既是外部的，又是內(nèi)部的（被解讀了的）。將活動分解成行動和操作，才能很好地展開研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計者必須了解預(yù)期的活動由哪些行動構(gòu)成，它們的目標(biāo)是什么；這些行動由哪些操作構(gòu)成，它們的約束條件是什么。這些分析工作可以借助任務(wù)分析的方法來完成。
本研究根據(jù)本設(shè)計思想開發(fā)了一個“研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)支持平臺”，它就是活動的客體之一，而具體實現(xiàn)這一目標(biāo)的行為者就是活動的主體。在開發(fā)研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)支持平臺的過程中，活動的主體主要是開發(fā)小組。開發(fā)小組通過教學(xué)設(shè)計和開發(fā)活動作用于客體，即總體規(guī)劃。該活動包括了大量的行動：進(jìn)行需求評估、教學(xué)問題分析、進(jìn)行任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、對互動進(jìn)行設(shè)計、html和asp編碼，等等。為了進(jìn)行這些行動，設(shè)計者和其他人一起進(jìn)行操作，如拍照片、在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋資料、打電話與試驗學(xué)校教師聯(lián)系等。所有的操作在開始進(jìn)行時都是行動，因為它們需要有意識的努力。隨著實踐活動的展開，需要的有意識努力越來越少，活動分解成為行動，并最終被分解為操作。但是也可能出現(xiàn)相反的變化：操作因不具備相應(yīng)的環(huán)境條件（或環(huán)境條件改變了）而不能自動地執(zhí)行，必須重新確定目標(biāo)，這就又成為了行動。當(dāng)所確定的預(yù)期目的不能實現(xiàn)，這就需要重新規(guī)劃，對活動進(jìn)行重新安排。所以活動、行動和操作之間的關(guān)系是動態(tài)的。整個活動系統(tǒng)受到將客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果這一目標(biāo)的引導(dǎo)。當(dāng)所有的活動系統(tǒng)要素都由同一目標(biāo)引導(dǎo)，且這些要素之間沒有矛盾時，活動系統(tǒng)運作的效率就比較高。從活動系統(tǒng)的三個層次不難看出，主體采取的活動主要針對的是最終目標(biāo)，完成行動是為了達(dá)到較短期的目標(biāo)，操作是完成各個子目標(biāo)的手段?；顒咏Y(jié)構(gòu)的層級性質(zhì)提供了支持活動、行動和操作的層級化動機(jī)。
根據(jù)上述分析的結(jié)果，就可以選擇和設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)行為了。被選擇和設(shè)計的學(xué)習(xí)行為是那種分工明確且公平的，人際交往規(guī)則明確且易執(zhí)行的，支持這種行為的認(rèn)知工具種類多且易獲取的，基本活動和操作都容易完成的，評價標(biāo)準(zhǔn)明確且易執(zhí)行的學(xué)習(xí)活動。
（二）知識的傳遞與接受設(shè)計
研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計必然包含學(xué)習(xí)材料的設(shè)計。從傳統(tǒng)意義上講，學(xué)習(xí)材料設(shè)計的主要工作是知識的傳遞與接受設(shè)計，不過，在研究性學(xué)習(xí)環(huán)境中知識的傳遞與接受要依托學(xué)習(xí)環(huán)境來進(jìn)行。
在知識傳遞與接受的設(shè)計方面，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論研究成果甚豐，它所依據(jù)的理論基礎(chǔ)主要不是活動理論，而是信息加工理論以及前面所提到的各類知識的教學(xué)策略。對此我們不做過多贅述。但有一點需要強(qiáng)調(diào)，由于研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，所以說對特定專題的結(jié)構(gòu)化安排是非常關(guān)鍵的（前文已闡述過，研究性學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)化安排、研究性學(xué)習(xí)過程的流程設(shè)計、過程性評價管理共同保證了研究性學(xué)習(xí)的效果，這樣才能使之既不流于形式，使知識內(nèi)容成為思維活動發(fā)展的基本“助推器”，又能讓學(xué)生體驗研究性學(xué)習(xí)的過程）。
為了使研究性專題的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和布局整體有序，較集中全面地反映某個專題的教學(xué)要求，需要重點做好以下工作：
一、確定主題。在本專題中最核心、最重要的主題任務(wù)是什么。
二、對目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析。
三、進(jìn)行主題結(jié)構(gòu)化分析。包括本專題主要包括哪幾方面的內(nèi)容，各內(nèi)容間的邏輯順序如何，如果用盡量短的詞句概括各方面的內(nèi)容、各內(nèi)容間的層次關(guān)系是什么。對主題做結(jié)構(gòu)化分析宜采用學(xué)習(xí)任務(wù)分析方法，其結(jié)果是形成一個知識點網(wǎng)絡(luò)圖。
四、進(jìn)行結(jié)構(gòu)化資源準(zhǔn)備。包括專題各目錄的資源有哪些、資源的格式都是什么，拓展本專題學(xué)習(xí)的資源有哪些，有關(guān)本專題的知識點網(wǎng)絡(luò)圖中知識點的應(yīng)用實例有哪些，等等。
五、為結(jié)構(gòu)化資源準(zhǔn)備主題目錄結(jié)構(gòu)和資源。包括怎樣結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)專題的內(nèi)容、提煉要點、安排內(nèi)容、采用導(dǎo)航結(jié)構(gòu)、繪制目錄結(jié)構(gòu)草圖和繪制鏈接結(jié)構(gòu)草圖等。
六、增加輔助功能。如對新設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)增加任務(wù)情境、對實例進(jìn)行增刪改、增加反饋（如適當(dāng)?shù)奶崾竞蛷?qiáng)化、啟發(fā)、給出某種要求或建議、診斷出錯原因）
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