[紅順視點]:分享:疫情長假重讀的20本書的讀書摘錄與碎思系列之②

一一《科學(xué)學(xué)習(xí):斯坦福黃金學(xué)習(xí)法則》

此系列旨在為我實驗校讀書會教師同讀一本書起導(dǎo)讀作用，同時對無暇讀整本書教師把核心要點提煉出來，作為快餐閱讀資料。

一、我是怎么讀的？

?終身學(xué)習(xí)是態(tài)度，科學(xué)學(xué)習(xí)是方法。學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)的，構(gòu)建高效課堂學(xué)習(xí)學(xué)尤為重要。本書提煉的26條學(xué)習(xí)法則，可以稱之為'學(xué)習(xí)工具箱″，對研究從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)、以學(xué)習(xí)為中心的課改人來說，是一本必讀的理論書目。

因本書涉獵?心理學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)、社會學(xué)等諸多前沿理論，普通教師讀起來會有點吃力，從我讀本書經(jīng)驗，特提出如下方法建議:

建議1:分模塊讀

比如研究群體學(xué)習(xí)(合作學(xué)習(xí))模塊就可集中閱讀歸屬感、傾聽與共享、參與、規(guī)范、以教促學(xué)等法則。又比如研究記憶模塊就可以集中閱讀詳細闡釋、自我生成、睡上一覺等法則。

方法2:對比閱讀?

?比如歸納類比與對比組合，詳細闡釋與自我生成，勤修精練與知識與創(chuàng)新等就法則可以二二對比閱讀。

方法3:問題解決閱讀

?比如'抓不住概念之間的聯(lián)系和脈絡(luò)，感覺知識零散不系統(tǒng)'這個問題解決，就可圍繞適時講解、自我解讀、以教讀學(xué)來閱讀。也可以先提出問題，自己找法則，再與本書提供建議對照。

方法4:分角色閱讀

可以把這26個法則，分為?適合學(xué)生、教師、家長、領(lǐng)導(dǎo)視角來選擇閱讀。

方法5:?依照學(xué)習(xí)機理、流程分類來閱讀

本書可以按照發(fā)現(xiàn)與探索、概念理解、解決問題、學(xué)習(xí)動機?、記憶、學(xué)習(xí)技巧、社會參與、技能與表現(xiàn)等分類來閱讀。

方法6:以理論分類來?閱讀。

可以依照認知、感知、發(fā)展心理學(xué)、生物與神經(jīng)科學(xué)、社會與文化、行為主義與人為表現(xiàn)?分類閱讀。

方法7:?倒著讀

先讀各法則小結(jié)，讓大腦先整體建構(gòu)，有個圖式，再詳讀各章內(nèi)容。

方法8:?再舉一個例子閱讀

每個法則怎么用，本書都舉了一個例子，可嘗試?自己想一個新例子，若能舉出，表明自己讀懂了。

方法9:讀用結(jié)合法

自己先讀感興趣法則，然后嘗試實踐運用，運用?后再讀，這次再讀定會加深理解，并能抓住本質(zhì)。

?方法10:讀講結(jié)合法

自己先讀，讀后講給朋友聽，講不明白或朋友提出困惑不能解答，可二次讀，讀后再與朋友分享。

方法11:看目錄回想閱讀

看著目錄，回想法則內(nèi)容，若哪個法則想不起來，可重點二次閱讀。

方法12:重點閱讀法

詳細讀完后，可把每章小結(jié)進行集中閱讀。

方法13:畫思維導(dǎo)圖閱讀

依據(jù)一定分類，先畫出每章思維導(dǎo)圖，再串成整本書思維導(dǎo)圖。

方法14:5R筆記法閱讀

采用閱讀、摘錄、簡化、回想、復(fù)習(xí)流程來閱讀。

方法15:拆讀一分享一自讀法

讀書小組成員先每人認領(lǐng)一至二個法則詳細閱讀；每個人分享閱讀章節(jié)，最后每個人獨立閱讀。

一本書能讀3遍，重要章節(jié)變換讀6遍，還怕讀不會嗎？同時你也掌握了許多讀書方法。

特別提醒:本書附有一張科學(xué)學(xué)習(xí)路線圖、問題解決路線圖非常有用，這張圖對你的應(yīng)用、創(chuàng)新閱讀非常有幫助。這張圖我揣摩、詳讀不下10遍，可見其重要性。

二、我重點讀了什么

系統(tǒng)閱讀本后，我認為一線教師可重點關(guān)注這些重要、易忽視11個法則:歸納類比、對比組合、詳細闡釋、自我生成、適時講解、問題驅(qū)動、自我解讀、以教促學(xué)、糾正誤解、參考樣例、可視化。

這些法則相對比較好懂:觀察、參與、傾聽與共享、規(guī)范、獎勵、實踐體驗、反饋。但有許多新的視角。

這些法則平常關(guān)注不夠:歸屬感、激動興奮、我能行、睡上一覺、動手創(chuàng)造，需要在實踐中運用。

三、我是怎么關(guān)聯(lián)、生成性閱讀的

一定要把本書觀點與其它書觀點聯(lián)系其來，借助關(guān)聯(lián)閱讀重構(gòu)知識體系框架。

現(xiàn)舉幾個關(guān)聯(lián)、生成性閱讀例子

1、詳細闡釋與自我生成

可以把《認知設(shè)計》中怎樣保持記憶及《教育與腦神經(jīng)科學(xué)》、《如何學(xué)習(xí)》相關(guān)論述關(guān)聯(lián)閱讀。

詳細闡釋重點講的是怎么編錄重在'記'、貯存；而自我生成重在憶、提取。平常我們關(guān)注如何記的多，學(xué)習(xí)、講如何憶的少。

記憶=記 憶。請思考記與憶有什么區(qū)別，記憶分哪些類型？各有什么特點？睡眠、體育鍛煉與記憶有什么關(guān)系？能幫助快速記憶方法有哪些？背書時記與憶比例如何分配最科學(xué)？

關(guān)注學(xué)生記憶方式差異:學(xué)生選擇適合自己記憶方式誦讀記憶?？纱舐曌x也可小聲讀甚至默讀;可坐著讀，也可站著讀甚至選擇位置讀;可在室內(nèi)讀也可在室外讀;可個人讀，也可對讀、群讀;可先讀后寫也可邊讀邊寫;可借助關(guān)鍵詞、邏輯關(guān)系等尋找規(guī)律讀記也可借助思維導(dǎo)圖讀記等等。

主動回想比被動重復(fù)效果好。以背誦為例，學(xué)到差不多的時候最好先放一放，然后盡量用心去回想剛才的內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)效果比直接再看書要更好。也就是說，閱讀加背誦，效果好過純粹的閱讀。專家通過實驗發(fā)現(xiàn)閱讀和背誦的最佳比例是3：7。可見記憶的最好方式是“回想”而不是反反復(fù)復(fù)地閱讀相同的內(nèi)容。

大腦在儲存記憶的時候，會同時儲存學(xué)習(xí)知識時的背景，在不同的背景下學(xué)習(xí)，關(guān)于知識的提示就會成倍的增加，這就給記憶提取時，提供了更多的提取機會?？梢姡侠戆才艑W(xué)習(xí)環(huán)境，是提高記憶一個法寶。

先考試，后學(xué)習(xí)，抵御“熟練度錯覺研究認為，大腦的記憶具有存儲強度和提取強度，對于大腦來說，越是需要努力獲取的記憶，越會增加存儲和提取強度。于是，考試學(xué)習(xí)，對于知識的記憶來說，效果非常明顯。

2、勤修勤練(刻意練習(xí))

萬維鋼《萬萬沒想到、用理工科思維理解世界》書中觀點

實現(xiàn)刻意練習(xí)條件:

1)只在“學(xué)習(xí)區(qū)”練習(xí)；

2)把要訓(xùn)練的內(nèi)容分成有針對性的小塊，對每一個小塊進行重復(fù)練習(xí)；

3)在整個練習(xí)過程中，隨時能獲得有效的反饋；

4)練習(xí)時注意力必須高度集中。

刻意練習(xí)是以錯誤為中心的練習(xí)，練習(xí)者必須要對錯誤極度敏感，一直練習(xí)到改正為止。

刻意練習(xí)是不斷突破現(xiàn)有水平，而不是維持現(xiàn)狀、在已有水平上變得更加'熟練'。

3、以教促學(xué)

成甲先生《好好學(xué)習(xí):個人知識管理精進指南》一書中觀點:

以教為學(xué)，也就是把教別人的過程作為幫助自己學(xué)習(xí)的過程。這個過程還有額外的三個價值:第一，因為要教別人，就會督促自已發(fā)現(xiàn)知識阻塞，進一步打通已有知識。你一定有過給別人講一個你剛學(xué)到的知識的經(jīng)歷?？赡苣銓W(xué)完之后覺得自己懂了，可是講給別人，總講不清楚。如果我們講不清楚一個間題，往往是因為有些我們以為知道的知識并不知道。為了給別人講清楚，我們就會逼著自已主動探索，想明白問題。第二，教別人的過程，是一個強化記憶和認識的過程。復(fù)述知識其實是強化記憶神經(jīng)鏈的過程。我們的短期記憶能夠轉(zhuǎn)化成為長期記憶的關(guān)鍵就是不斷重復(fù)。而教別人，是一個很好的建立長期記憶的過程，而且教學(xué)的環(huán)境讓我們對知識的記憶增添了新的場景，回憶起來更容易。第三，教別人之后，別人提出疑間、質(zhì)疑和新想法，會增強我們的認識。大家互相交流，能夠讓自己看到自已沒有意識到的問題和可能忽略的環(huán)節(jié)，從而讓我們對問題的認識更全面。所以，積極主動地教別人，也是我們提升學(xué)習(xí)能力的重要方法。

想一想，我們學(xué)習(xí)的重要目的不就是為了應(yīng)用嗎?如果我們在學(xué)習(xí)的過程中就提前考慮到怎么教別人應(yīng)用，那豈不是一種前瞻思維?

本書核心觀點:以教促學(xué)，指的是利用教導(dǎo)他人時萌生的責(zé)任感來提升學(xué)習(xí)動力的方法。它之所以有效，是因為它將幾種有利學(xué)習(xí)的條件匯集一身，包括責(zé)任感帶來的學(xué)習(xí)動力、對信息進行梳理和解釋的必要性、學(xué)生表現(xiàn)所帶來的反饋，等等。

以教促學(xué)的原理:門徒效應(yīng)：學(xué)生為他人而學(xué)要比為自己而學(xué)更加努力。

人們在輔導(dǎo)他人備考時要比為自己學(xué)習(xí)時學(xué)得還要通透。學(xué)習(xí)之后的測試中顯示，教別人所帶來的益處尤其體現(xiàn)在那些必須將知識融會貫通才能解決的綜合問題上。

以教促學(xué)分三個階段。為教學(xué)做準備時:為應(yīng)對可能被問到的問題，對教學(xué)內(nèi)容進行自我解讀。為了更好地講解，建立知點之間的聯(lián)系。

實際教學(xué)過程中:充分闡釋各種觀點，解釋原理，解答問題。

觀察“徒弟”的表現(xiàn)時:學(xué)到的內(nèi)容在實踐中運用后，即刻進行反思。對反饋高度重視。

以教促學(xué)容易出現(xiàn)問題:講解者可能并不真心相信他們需要為自己的學(xué)生負責(zé)；過度的社會責(zé)任感可能會造成對教學(xué)表現(xiàn)的焦慮與擔(dān)憂。

以教促學(xué)的創(chuàng)新運用之1:二次分組(切片式學(xué)習(xí))。

確定小主題：圍繞教學(xué)總目標確定若干小主題，小主題數(shù)量應(yīng)與小組成員數(shù)量相同，從而保證同一學(xué)習(xí)小組的成員拿到的主題是不一樣的。

成立主題研究組：各組拿到相同主題的同學(xué)，跨組組成新的小組。

組織學(xué)習(xí)：圍繞共同的問題組織討論，保證自己成為本主題的“專家”。

回到本組：學(xué)習(xí)結(jié)束后，各位“專家”輪流向組員介紹自己的“研究成果”，并負責(zé)保證組員對自己的成果基本了解。

形成對問題的理解：將大家的成果整合成為對本問題的理解，然后分享。

創(chuàng)新運用之2:合作小先生制

方法1:中等生當(dāng)小先生

學(xué)科前十名出示拔高內(nèi)容，讓其獨立鉆研，讓班級11名至20名學(xué)生當(dāng)小老師，一個人帶3、4個學(xué)困生，實行小組小先生制，因中等生、學(xué)困生思維差異較小，中等生講題學(xué)困生能聽懂，同時中等生給差生講一遍，勝自己學(xué)幾遍，教會別人是最后的學(xué)，這樣差生學(xué)會了，中等生知識深度理解、重新建構(gòu)了，也跨入優(yōu)生行列了。

方法2:整個小組當(dāng)小先生

每個小組在教師指導(dǎo)下提前備課，教師指導(dǎo)、審核，分工當(dāng)小先生引領(lǐng)組織本班學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

4、自我解讀

自我解讀，指的是人們通過積極解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容來加深理解的學(xué)習(xí)方法。這種方法并不是告訴你如何理解某個單詞或句子，而是告訴你如何理解作者想要表達的完整含義。

自我解讀能解決如下學(xué)習(xí)問題:

學(xué)習(xí)者無法意識到自己理解中的錯誤。學(xué)習(xí)者表達的內(nèi)容自相矛盾。學(xué)生很驚訝自己考砸了（預(yù)期與實際相差很遠）；學(xué)習(xí)者無法理解閱讀的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)者速讀了整個章節(jié)，卻記不得任何內(nèi)容。學(xué)習(xí)者忽略了文章中的關(guān)鍵點?？荚嚨臅r候，學(xué)生們碰到了無法用課本知識直接解決的問題，抗議道，“我們壓根就沒學(xué)過這些！”。

自我解讀是一個自主構(gòu)建的過程。

人們?yōu)榱送笍乩斫庖欢挝淖炙枰碌墓Ψ?，主要包含四個步驟:認識到閱讀的目的是為了構(gòu)建思維模型。將說明的信息與已知的事物聯(lián)系起來。想辦法把獨立的句子帶入到同一個邏輯通暢的思維模型中去。及時檢測思維模型中可能存在的邏輯漏洞。

如何運用自我解讀來促進學(xué)習(xí):在帶著導(dǎo)引問題閱讀基礎(chǔ)上，①盡量用自己的話來表達，②更強調(diào)如何、為何，而不是何事、何時、何處，③盡量把新知識與之前學(xué)過的知識聯(lián)系起來。

自我解讀六條策略:核對理解、轉(zhuǎn)述表達、詳盡闡述、邏輯推理、預(yù)測下文，以及為上下文建立聯(lián)系。

自我解讀的創(chuàng)新運用:比如明確對概念多元深度探究閱讀的視角——條件（顯性、隱性）、內(nèi)涵與外延、關(guān)鍵字詞、擴句、縮句、會舉正反方面例子、文字、圖形、符號語言轉(zhuǎn)換、概念逆運用、辨析易錯、易混概念、上位、下位概念。又比如明晰對定理、公式公共學(xué)習(xí)方法的探究——養(yǎng)成多元思維：正向思維、逆向思維、特例思維、變式思維；對定理系列探究：范例、同例、變例、仿例；學(xué)會系列思考:縱觀森林、樹木審美、植樹造林。

5、適時講解:通過鋪墊體驗，讓講解更具意義。

適時講解是幫助學(xué)習(xí)者先鋪墊體驗，再接受講解的學(xué)習(xí)方法。

適時講解的原理:有效的知識通常由兩部分構(gòu)成：“如果（if）……”和“那么（then）……”。“那么……”表示的是我們應(yīng)當(dāng)采取的行為，“如果……”則設(shè)定了觸發(fā)行為的條件。

學(xué)習(xí)者需要做到兩點：①虔誠地學(xué)習(xí)各領(lǐng)域?qū)＜液馁M畢生精力所總結(jié)出的語言文字，②同時也要了解這些內(nèi)容擅長應(yīng)對的問題和應(yīng)用場景。

如何運用適時講解來促進學(xué)習(xí):我們首先應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者積累先前知識，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

我們將展示有效的“熱身活動”應(yīng)具備的兩個要素：①以問題為載體，②指向性精確。

創(chuàng)新應(yīng)用之1:雙翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂:把課堂上聽講、課后練習(xí)翻轉(zhuǎn)成課后先看視頻(聽講)，課堂上練習(xí)、討論。

雙翻轉(zhuǎn)指的是:創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計導(dǎo)讀問題，先讓學(xué)生自主閱讀，遇到讀不懂、不理解地方再看視頻講解，即先體驗后學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)后運用，變成運用中學(xué)習(xí)。最后課堂上練習(xí)、討論。

創(chuàng)新運用之2:變先學(xué)后先雙學(xué)后雙教。

雙學(xué)即先學(xué)后交(合學(xué))，交后再雙教，雙教即學(xué)生先教到教師后教。

6、參考樣例

參考樣例可以說是單純觀察的升級版，因為它會將整個任務(wù)的步驟進行分解，并配以恰當(dāng)?shù)恼f明來輔助理解。分解步驟可以一步步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者緊緊跟隨，而輔助講解又可以讓他們充分理解內(nèi)在邏輯原理。

參考樣例恰好能解決其中兩大問題：（1）要去觀察并模仿的行為過于復(fù)雜，學(xué)習(xí)者難以將其分解為操作簡單、易于模仿的各個組成部分。（2）僅通過觀察只能知其然而不知其所以然。好的參考樣例應(yīng)當(dāng)解釋每個步驟背后的邏輯與目的。這樣一來，學(xué)習(xí)者就能辨識出行為的關(guān)鍵部分，并根據(jù)自己的情況來進行適當(dāng)調(diào)整。

參考樣例能夠降低人們的認知負荷

如何運用參考樣例來促進學(xué)習(xí):遵循一定的設(shè)計規(guī)范；圍繞參考樣例設(shè)計一系列學(xué)習(xí)任務(wù)；對任務(wù)進行適當(dāng)程度的解構(gòu)。

參考樣例的設(shè)計規(guī)范:為了設(shè)計有效的參考樣例，我們首先要刪掉那些讓人分心的細節(jié) 。其目的是減少任何與目標行為無關(guān)的認知負荷。其次，避免將需要關(guān)注的內(nèi)容分割開來。盡量減少不必要的信息搜索。最后，將任務(wù)分解出的子目標突顯出來， 并思考是否有必要對其背后的目的進行解釋。

樣例中穿插檢驗學(xué)習(xí)效果的小任務(wù)。

注意事項:（1）變換不同的參考樣例和問題背景；（2）逐漸減少參考樣例的支持。

創(chuàng)新應(yīng)用之1:政治、歷史翻轉(zhuǎn)遷移作業(yè)。

面對政治、歷史開卷考試，針對一些重點題型，可設(shè)計翻轉(zhuǎn)遷移作業(yè)。其做法是:針對某一題型，印制下發(fā)3至5個試題答案，讓學(xué)生疏理、提煉、概括、歸納、總結(jié)出該類題的答題思路、格式、方法(簡稱答題模板)，同時，讓學(xué)生將自己總結(jié)模板在新景題中嘗試運用。我把它稱之謂用理科思科設(shè)計文科作業(yè)。

創(chuàng)新運用之2:學(xué)困生學(xué)案設(shè)計

該學(xué)案分為范例、仿做、重點突破、獨做、拓展、學(xué)一退三清單六部分。范例要精選典型例題，把解題步驟及驗草紙書寫內(nèi)容特別詳細呈現(xiàn)，便于自學(xué)。仿做仍然是上面原例題借助模仿、合學(xué)完成;獨做是精選的同例讓學(xué)生獨立完成。重點突破指的是重點學(xué)展練核心步驟，采取的仍然是仿做與獨做格式。學(xué)一退三清單指的是將本節(jié)用到的舊知識一一列出，供學(xué)困生參考。

低效讀者'讀'文字，高效讀者'學(xué)'文字。讀進去，讀出來，讀出感悟、創(chuàng)新。深度閱讀、對比閱讀、關(guān)聯(lián)閱讀、創(chuàng)新應(yīng)用閱讀、生成性閱讀不失為有效方法。