自【名師】第二階段課程開始之后，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《課程改革的力量》、《教師如何做好規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)》、《高效教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》、《從教師的精彩教到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)》、《從動(dòng)機(jī)到能力—教師專業(yè)成長的理論與實(shí)踐》、《教學(xué)法的運(yùn)用與教學(xué)風(fēng)格的形成》、《基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)策略》、《畢業(yè)班備考及學(xué)生心理指導(dǎo)》等報(bào)告，感受頗多。專家的講座高屋建瓴，異彩紛呈，使我深受啟發(fā)。

結(jié)合講座內(nèi)容和我個(gè)人的理解，我對“現(xiàn)階段名師如何從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)？”這一問題進(jìn)行了思考，下面從四個(gè)方面逐步闡述如下：

一、何為名師

個(gè)人認(rèn)為，名師沒有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。上幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課，不能算名師；發(fā)表幾篇論文，不能算名師；獲得幾個(gè)稱號，不能算名師；名師不是選出來的，也不是任命就是的。

名師首先應(yīng)有淵博的知識、先進(jìn)的理念、精妙的口才、高超的技能，但崇高的人格魅力、積極的探求精神、飽滿的創(chuàng)新激情、民主平等的教學(xué)思想更是名師應(yīng)有的素質(zhì)。

作為教師，如果你影響了一個(gè)學(xué)生的一生，在這學(xué)生心中你就是名師；如果你影響了一群學(xué)生的一生，在這群學(xué)生的眼里你就是名師。所以，名師具有地域性和局限性。

二、何為有效教學(xué)

有效教學(xué)是近幾年教育界流行的一個(gè)熱詞。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的惟一指標(biāo)。

有效教學(xué)的 “有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。

有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

三、何為優(yōu)質(zhì)教學(xué)

個(gè)人認(rèn)為，“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”是指教學(xué)過程不但要求“有效”，更要“優(yōu)質(zhì)”和“高效”?！皟?yōu)質(zhì)教學(xué)”應(yīng)最大程度地發(fā)揮教學(xué)的功能和作用，充分利用好各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得教學(xué)的最大效益。

四、從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的策略

作為一線初中物理教師，使平時(shí)的課堂教學(xué)節(jié)節(jié)“有效”，實(shí)屬不易，從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，更具有挑戰(zhàn)性。需要不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，使自己在業(yè)務(wù)和技能上具備高、精、尖的要求，并且在教學(xué)過程中應(yīng)遵循一定的教學(xué)策略。結(jié)合自己19年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡單總結(jié)一下在初中物理教學(xué)中如何從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的策略。

1、整體備課：要從單元的整體開始。

教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行教學(xué)前的必備功課。受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，幾乎所有的新教師和部分老教師，上課前一般的備課步驟，基本上是看看教參，看看教材，寫寫教案，只關(guān)注本節(jié)教材內(nèi)容，而不會從單元的整體去著手備課。這種備課方式在無形之中把完整的教學(xué)內(nèi)容搞得支離破碎，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生在課堂上所學(xué)知識往往也是支離破碎，只見樹木，不見森林，不利于形成知識體系，構(gòu)建學(xué)科框架。

規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從單元備課開始，教師首先應(yīng)梳理整個(gè)單元知識之間的聯(lián)系，認(rèn)清本單元知識在本冊教材乃至本學(xué)科教材體系中的地位，明確本單元知識在課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求，提出本單元知識的核心問題，然后再進(jìn)行具體的每一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從單元問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)再到節(jié)問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。這樣教師的教和學(xué)生的學(xué)都會照顧到知識之間的聯(lián)系，提高了對學(xué)科知識的整體把握。

備課過程中，應(yīng)充分利用好備課組和教研組的集體力量，進(jìn)行集體的分析與研討，提高備課的深度和有效性，實(shí)現(xiàn)集思廣益。

2、備課時(shí)間：備教情、備學(xué)情平分天下。

中國傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在上課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備，主要精力都放在了教情的分析和準(zhǔn)備上。教師研究教參、分析教材、準(zhǔn)備教學(xué)用具，但很少關(guān)注學(xué)情的分析。實(shí)際上，現(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為本，教學(xué)設(shè)計(jì)針對學(xué)生實(shí)際，教學(xué)過程中才會做到有效和高效，教學(xué)設(shè)計(jì)中所設(shè)計(jì)的問題才是“學(xué)生的問題”，若不研究學(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)中所有的引導(dǎo)問題只能算是“教師的問題”，在教學(xué)實(shí)踐中教師就會經(jīng)常碰釘子、走彎路，實(shí)現(xiàn)不了有效和優(yōu)質(zhì)教學(xué)。所以，要想從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，必須將學(xué)情的研究放在重要位置，備課中備學(xué)情的時(shí)間至少要占到備課總時(shí)間的一半，即教情、學(xué)情平分天下。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)：關(guān)注細(xì)節(jié)處理和難點(diǎn)突破

在初中物理教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)一般均與實(shí)驗(yàn)有關(guān)。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很多演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)又不易操作，對于剛開始接觸物理學(xué)習(xí)的初中生來說，引導(dǎo)學(xué)生處理好實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)是保證順利完成實(shí)驗(yàn)和歸納得出結(jié)論的關(guān)鍵，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)好層層深入的細(xì)節(jié)問題引導(dǎo)學(xué)生逐步完成實(shí)驗(yàn)，這是物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的必須關(guān)注和做好的問題。在物理教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)一般是一些重點(diǎn)概念和規(guī)律的得出過程，這些概念和規(guī)律的得出，有時(shí)需要教師創(chuàng)造性地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，或充分利用現(xiàn)代的多媒體優(yōu)質(zhì)來進(jìn)行突破。從近幾年的優(yōu)質(zhì)課評選可以看出，對于物理實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)處理好的，難點(diǎn)突破好的課一般均獲一或二等獎(jiǎng)，而細(xì)節(jié)處理不好的，難點(diǎn)突破失敗的則少有獲獎(jiǎng)的。

4、課堂教學(xué)：情境教學(xué)中的有效啟發(fā)與機(jī)智應(yīng)變

“從生活走向物理，從物理走向社會”是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，鑒于物理學(xué)科的特點(diǎn)和初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要想在物理教學(xué)中從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，應(yīng)注重情境教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合本地學(xué)生實(shí)際的與暗含本課教學(xué)知識教學(xué)情境，利用學(xué)生熟悉的問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的物理知識。在這一過程中，教師的有效啟發(fā)與教學(xué)中的機(jī)智應(yīng)變顯得異常重要。所以說，優(yōu)質(zhì)教學(xué)對教師基本素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)能的要求很高，這要求我們在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)與提高。

以上是初中物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基本策略，在平時(shí)的教學(xué)中，教師還應(yīng)學(xué)會做一個(gè)“懂學(xué)生”的老師，做一個(gè)學(xué)生信任的老師，使學(xué)生“樂中學(xué)、學(xué)中樂、樂中得”，這樣才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。