余文森 福建師范大學教育科學與技術(shù)學院教授，教育部新課程教學專業(yè)支持工作項目組組長。主要研究方向為課程與教學論。

　　當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實質(zhì)性的進展，但是對新課程理念的理解、領(lǐng)會不到位以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力的原因，課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象?？梢哉f，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

　　什么是教學有效性

　　速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）---投入；收益可看作學習結(jié)果（收獲）---產(chǎn)出；安全可看作學習體驗（苦樂）---體驗?？梢哉f，時間、結(jié)果和體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。

　　學習時間指學習特定內(nèi)容所花費的時間，學習特定內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高。節(jié)約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，不能把時間浪費在非學習上；其次要提高單位時間的學習質(zhì)量。

　　學習結(jié)果，指學生經(jīng)過學習產(chǎn)生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。每節(jié)課都應(yīng)該讓學生有實實在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

　　學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學過程應(yīng)該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內(nèi)在保證。

　　這三個指標具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的。學習時間是前提，投入一定的時間并提高學習效率，這是增加學習結(jié)果和強化學習體驗（積極）的基礎(chǔ)；學習結(jié)果是關(guān)鍵，學生的學業(yè)進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態(tài)度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和結(jié)果。實際上，學習體驗本身也是重要的學習結(jié)果?？傊?，考量學生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素---提高學習效率、增進學習結(jié)果、強化學習體驗。

　　從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。

　　直接促進是立竿見影的，間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者短效，后者長效，這兩種效果要同時兼顧。“無效的教”指的是阻礙學生“學”的“教”，它也有兩種表現(xiàn)：一是顯性的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學生失去“學”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生獨立學習的機會，從而阻礙學生學習能力的發(fā)展和學習積極性的提升。

　　從教育學專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展。

　　第一，著眼于人的發(fā)展的教學要根據(jù)各學科的特殊性和學生的原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。就教學而言，一方面要注重挖掘教材中蘊含的靜態(tài)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。

　　第二，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才能促進學生的發(fā)展；停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學，只能阻礙學生的發(fā)展。真正的發(fā)展過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程。

　　第三，新課程倡導內(nèi)在發(fā)展，如在教學任務(wù)和目標的定位上，強調(diào)通過課程知識的學習培養(yǎng)學生的懷疑意識、批判意識和探究意識。

　　第四，新課程背景下的課堂教學有效性不僅僅要讓學生學到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學習方法和價值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動權(quán)，能充分根據(jù)自己的個性、學生與社會發(fā)展的需求來發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學有效性的新目標。

　　克服無效和低效的教學

　　無效和低效的教學具體表現(xiàn)為：三維目標的割裂、教學內(nèi)容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突，等等。

　　針對上述問題，要著力做到：牢固確立三維目標的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提；要依據(jù)學科特點和學生認知水平，精選教學內(nèi)容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟；要真正確立學生主體地位，認真發(fā)揮教師主導作用，即要注重調(diào)動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；要在“最近發(fā)展區(qū)”上做文章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學生的主動性、培養(yǎng)學生獨立學習的能力和學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發(fā)展的前面；要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成。

　　從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學

　　所謂優(yōu)質(zhì)教學，即高質(zhì)高效、高水平高境界，讓學生充滿夢想和希望的教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學才是我們的追求目標。從教的層面說，優(yōu)質(zhì)教學具備以下基本特征：深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，講在點子上，一語道破。

　　獨到。教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。

　　廣博。教師不僅應(yīng)該是他那一門學科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學之士。

　　啟發(fā)。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。

　　機智。課堂教學面對的是一個復雜的人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。

　　富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應(yīng)變。

　　絕招。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。

　　我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學名師；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學改革都是對優(yōu)秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！

　?。ā睹麕熼_講》欄目中余文森教授系列講座主題一至四分別見本報：2006年12月15日6版《為什么要創(chuàng)設(shè)教學情境》；2007年1月5日6版《有價值的教學情境什么樣》；2007年2月9日6版《教師態(tài)度：課堂的陽光還是陰霾？》；2007年3月2日6版《如何建立師生共同發(fā)展的教學關(guān)系》；2007年4月6日6版《課堂精彩生成：盡在生命活動中》；2007年4月20日6版《“三維目標”就像一個立方體的“長、寬、高”》。）