在講座結(jié)束之后，家長(zhǎng)們?cè)谖⑿湃豪镞B連發(fā)問(wèn)，討論熱烈。嘀嗒老師注意到，“名著精讀”這個(gè)話題不斷地被cue到。

這眾多的問(wèn)題，本質(zhì)上一個(gè)詞就可以總結(jié)——“整本書(shū)閱讀”。

這個(gè)概念在2017年修訂版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中正式提出，而課程改革不僅直接影響高中語(yǔ)文，又間接影響初中、小學(xué)語(yǔ)文，使得孩子們的閱讀方式發(fā)生改變。

為什么提倡整本書(shū)閱讀？整本書(shū)閱讀有什么好處？

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，將原本有趣的名著“大卸八塊”，分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)。孩子容易記憶，對(duì)經(jīng)典名著的興趣度卻被傷害了。而整本閱讀，孩子對(duì)故事的整體性、理解度和個(gè)人思考都會(huì)大大提高，更符合閱讀的意義。

教育學(xué)家葉圣陶先生，也談過(guò)以下觀點(diǎn)：“讀慣了單篇短章，學(xué)生走馬觀花地瀏覽，看到許多東西，卻一樣也沒(méi)看清楚。而讀整本的書(shū)，心志可以專一，討究可以徹底，閱讀能力可以真正培養(yǎng)。”

閱讀對(duì)語(yǔ)文很重要，但是閱讀又是一個(gè)積累的活。家長(zhǎng)們有時(shí)就很苦惱：“道理我都懂，但是方法論真的不知道……”

以四大名著為例，嘀嗒老師給大家講一講：小學(xué)生名著精讀的“三大誤區(qū)”和“三個(gè)階段”，僅供分享、參考。

在閱讀這件事情上，有幾個(gè)誤區(qū)是家長(zhǎng)們會(huì)經(jīng)常碰到的。

誤區(qū)1：名著只讀一遍。

有家長(zhǎng)后臺(tái)留言，給孩子買了四大名著來(lái)讀，耐心陪著讀了一個(gè)學(xué)期，讀完問(wèn)孩子什么感覺(jué)，孩子說(shuō)——沒(méi)感覺(jué)，她那個(gè)氣啊。

經(jīng)典之所以是經(jīng)典，就是能長(zhǎng)時(shí)間的多讀、重復(fù)讀。而且四大名著都是長(zhǎng)篇小說(shuō)，孩子第一遍看是很淺的吸收，不同年齡段的閱讀，都會(huì)給孩子不同的體驗(yàn)。不用擔(dān)心她覺(jué)得枯燥，愛(ài)讀幾遍讀幾遍。

誤區(qū)2：直接閱讀原著。

有家長(zhǎng)覺(jué)得閱讀要“正版”，對(duì)于給孩子買青少年版、白話版、注釋版存疑，認(rèn)為買原著才是最正統(tǒng)的。不能說(shuō)沒(méi)有道理，因?yàn)槠渌姹径际怯兴木帯?/span>

但是原著的古文，是小學(xué)生（至少低年級(jí)學(xué)生）的一個(gè)坎。如果都看不懂、聽(tīng)不懂，還有意義嗎？孩子的接受度才是首要考慮的。

而且，名著的翻譯版不會(huì)對(duì)主要情節(jié)改動(dòng)，小學(xué)讀簡(jiǎn)易版，中學(xué)還可以繼續(xù)讀原著，這不沖突。

誤區(qū)3：閱讀是孩子的事。

四大名著是長(zhǎng)篇小說(shuō)，從內(nèi)容復(fù)雜度來(lái)說(shuō)，是11歲以上孩子才能完成單獨(dú)閱讀。所以在整個(gè)小學(xué)階段（至少六年級(jí)以前），深度閱讀一定離不開(kāi)家長(zhǎng)的陪讀。

因?yàn)楹⒆釉谶@個(gè)階段，還沒(méi)有培養(yǎng)起自主閱讀的能力，需要家長(zhǎng)做一定的指導(dǎo)。

究竟多大的孩子適合讀四大名著？又該如何引導(dǎo)孩子閱讀名著？

從孩子心智發(fā)展來(lái)說(shuō)，一般11、12歲左右就能讀原著（文言文版）。但是，能讀≠能把原文看透。若孩子不排斥，可以提早接觸，只是根據(jù)不同年齡段，要注意版本和角度的問(wèn)題。

【1-2年級(jí)階段：繪本閱讀，形成故事概念和閱讀興趣?！?/strong>

這個(gè)年級(jí)段的學(xué)生，處于識(shí)字學(xué)詞階段，適合看繪本類的四大名著，拆分成一個(gè)個(gè)單獨(dú)篇章的故事最佳。以色彩鮮艷的連環(huán)畫(huà)為主，配上少量的臺(tái)詞或文本，由家長(zhǎng)讀給孩子聽(tīng)。

指導(dǎo)技巧：家長(zhǎng)除了朗讀繪本，還需要給孩子設(shè)問(wèn)題，讓孩子邊看邊培養(yǎng)思考習(xí)慣。比如講到《西游記》的三打白骨精，可以指著化身問(wèn)孩子：“這三個(gè)化身能不能看出是同一個(gè)人阿？為什么只有孫悟空能看透她？為什么唐僧生氣了？”讓孩子對(duì)故事情節(jié)更加深刻。

閱讀效果：孩子能對(duì)名著中的代表人物有印象，能說(shuō)出這些人物的一些形容詞，對(duì)故事有一定印象。比如對(duì)諸葛亮，孩子記得他很聰明，隨身帶著一把鵝毛扇，被別人三次請(qǐng)出山，就行了。

【3-4年級(jí)階段：青少年版/無(wú)障礙版閱讀（現(xiàn)代白話文），能記憶古詩(shī)情節(jié)和復(fù)述。】

這個(gè)年級(jí)段的學(xué)生，開(kāi)始學(xué)文章片段，適合看現(xiàn)代白話文的四大名著，配上插畫(huà)最佳。這里可以是家長(zhǎng)和孩子共同閱讀，家長(zhǎng)讀一段，孩子讀一段。

指導(dǎo)技巧：針對(duì)經(jīng)典情節(jié)，家長(zhǎng)可以和孩子一起討論、梳理線索。比如《林沖風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇》，可以和孩子梳理故事節(jié)點(diǎn)，寫(xiě)出“破廟借宿──偶聽(tīng)真情──報(bào)仇雪恨”這幾步，以及林沖的情感變化“吃驚→憤怒→絕望”。

閱讀效果：孩子能完整復(fù)述名著中的代表人物和事件，表達(dá)自己對(duì)人物的喜愛(ài)偏好。比如孩子能講出武松打虎的完整故事，記得最經(jīng)典的臺(tái)詞，認(rèn)為武松的厲害在于勇，就很棒了。

【5-6年級(jí)階段：注釋版/原著閱讀（古白話文），能多角度解讀情節(jié)與人物?！?/strong>

這個(gè)年級(jí)段的學(xué)生，能夠流暢閱讀長(zhǎng)篇文章，而且開(kāi)始形成是非觀。適合看搭配字詞注釋的，基礎(chǔ)好的直接看原著也沒(méi)問(wèn)題。家長(zhǎng)可以選擇聽(tīng)孩子讀，也能讓他自己默讀。

指導(dǎo)技巧：針對(duì)一些復(fù)雜的大事件，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子主動(dòng)發(fā)問(wèn)，提出他的興趣點(diǎn)/困惑點(diǎn)。比如對(duì)經(jīng)典人物，交流他的性格、是非等。比如《紅樓夢(mèng)》的賈府人物關(guān)系，陪孩子畫(huà)一幅人物關(guān)系圖。

閱讀效果：孩子能多角度解讀情節(jié)與人物，對(duì)人物不再像之前是片面的好/壞評(píng)價(jià)，有自己獨(dú)立思考的角度。對(duì)于整本書(shū)，腦子里也有一個(gè)完整的概念。

讀書(shū)有三種方法:一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而懂得書(shū)上所沒(méi)有的東西。“整本書(shū)閱讀”無(wú)疑是后兩種。想要得到深度的閱讀，家長(zhǎng)也需要深度的參與，沒(méi)有偷懶的捷徑。