語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求閱讀經(jīng)典文學(xué)名著，三年級(jí)以上開始要接觸《四大名著》了，五年級(jí)下學(xué)期有專門的單元學(xué)習(xí)《四大名著》，所以閱讀經(jīng)典一直是和語(yǔ)文閱讀緊密相連。但學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問題，低年級(jí)段的學(xué)生，是很難看懂《四大名著》的，也沒辦法體會(huì)詞句的優(yōu)美，更難去產(chǎn)生共情。因?yàn)檫@4部文學(xué)作品和我們小學(xué)生的生活相差甚遠(yuǎn)，但為什么要閱讀經(jīng)典文學(xué)作品呢？而且還是必考的考點(diǎn)，這是因?yàn)殚喿x經(jīng)典，體會(huì)文學(xué)語(yǔ)言的魅力，也是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元閱讀經(jīng)典中有明確的學(xué)習(xí)規(guī)定：初步學(xué)習(xí)閱讀經(jīng)典文學(xué)的方法和學(xué)習(xí)寫讀后感。這就說明，我們閱讀經(jīng)典文學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是閱讀方法和寫作方法。

可是很多家長(zhǎng)都非常著急，生怕孩子到了五年級(jí)再來(lái)閱讀《四大名著》就被其他同學(xué)給甩下了，甚至有的孩子在學(xué)齡前就開始看《四大名著》的連環(huán)畫、繪本，在低年級(jí)就已經(jīng)有學(xué)生讀完了小學(xué)生版本的《四大名著》。家長(zhǎng)們就更焦慮了，別人家的孩子都能看懂，為什么我家孩子看不懂？面對(duì)圖書市場(chǎng)里各個(gè)版本的《四大名著》，解讀版本、小學(xué)生版本、精彩寫作版本、詩(shī)詞匯集版本的各類所謂適合小學(xué)生看的《四大名著》挑花了眼。作為語(yǔ)文老師，也被太多家長(zhǎng)問過，到底該什么時(shí)間該給孩子看《四大名著》，看不懂原著的情況下，哪個(gè)版本的《四大名著》適合小學(xué)生閱讀？這一類問題，小島老師也是反復(fù)強(qiáng)調(diào)了閱讀經(jīng)典文學(xué)名著的原則，那就是要避開刪減版本的《四大名著》。

1、刪減、內(nèi)容壓縮，更難讓學(xué)生看得懂

在我們學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)名著單元課文的時(shí)候，每一篇課文的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)是非常明確的，要求體會(huì)在經(jīng)典的文學(xué)作品中，作者是怎么敘事的，有什么樣的順序。不管是“草船借箭”還是“武松打虎”，經(jīng)典文學(xué)中，關(guān)于人物的刻畫、環(huán)境的渲染、故事的描述，其語(yǔ)言的魅力都是和現(xiàn)代文學(xué)不一樣的，代表了歷史階段的文學(xué)演化，也是我們語(yǔ)言文字使用規(guī)律的演化。但文學(xué)的核心價(jià)值是沒有變化的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品的單元里，需要去體會(huì)和掌握這樣的閱讀能力，能夠解析故事發(fā)展的順序，還有體會(huì)語(yǔ)言文字的使用規(guī)律。

但是市面上大部分以小學(xué)生版、青少年版命名的《四大名著》都沒有遵循語(yǔ)文教學(xué)大綱中的學(xué)習(xí)要求，擅自刪減、壓縮原著中的精彩段落，這樣的圖書，直接發(fā)給中小學(xué)生閱讀，是很難幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)，相反學(xué)生在閱讀到這樣的文學(xué)作品時(shí)，也很難體會(huì)到所謂的精彩描寫，經(jīng)典的文學(xué)段落被改得面目全非，閱讀也就失去了本來(lái)的意義?？床欢?，閱讀經(jīng)典就和語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)了，被嚴(yán)格的老師和家長(zhǎng)逼著看，孩子會(huì)喪失對(duì)經(jīng)典文學(xué)的正確認(rèn)知，一切都成了為了考試來(lái)閱讀了。原著中對(duì)人物性格、動(dòng)作、對(duì)話的描寫，可以讓一個(gè)古代的人物形象非常精彩，但是刪減的版本，通常都和原著在描寫上有較大的差距。

2、改編的文學(xué)作文，質(zhì)量上殘次不齊，失去原著的文學(xué)魅力

同學(xué)們既不能體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫的厲害，也無(wú)法學(xué)習(xí)到古典文學(xué)的核心文學(xué)素養(yǎng)，如此積累實(shí)屬?zèng)]有必要了，耽誤我們學(xué)習(xí)真正經(jīng)典文學(xué)的時(shí)間。而且相關(guān)文學(xué)書籍的質(zhì)量也是殘次不齊的，即使《水滸傳》的經(jīng)典片段，如魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西這么精彩的段落，有些青少年刪減版本也改編得不成樣子。比如：鄭屠戶鼻子都被打歪了，嘴里五味雜陳，想起來(lái)卻怎么也起不來(lái)，只好丟了尖刀，說：“打得好！”魯達(dá)大罵：“狗東西，還敢回嘴！”說完，照著鄭屠戶的眼眶打了一拳。圍觀的人都害怕魯提轄，沒人敢過來(lái)勸阻他。鄭屠戶禁不住打，只好求饒。魯達(dá)喝道：“呸！你這無(wú)賴，如果你硬撐到底，灑家也許會(huì)饒了你?，F(xiàn)在你卻求饒，灑家偏偏不饒你！”說完，又照著鄭屠戶的太陽(yáng)穴打了一拳，打得鄭屠戶一動(dòng)不動(dòng)。

這樣的改寫，小島老師看得心驚肉跳，如果是我們的學(xué)生來(lái)閱讀，這樣的刪減版本，就失去了原著的文學(xué)魅力。而且市面上這么多刪減版本、學(xué)生版本的《四大名著》究竟哪個(gè)版本好，改編的文學(xué)作品，質(zhì)量上殘次不齊，我們不能要求家長(zhǎng)火眼金金去辨析，甚至先閱讀，把控了內(nèi)容再讓孩子閱讀積累，這也是不現(xiàn)實(shí)的。經(jīng)典文學(xué)作品里的故事情節(jié)被刪減或壓縮，為了應(yīng)對(duì)考試，有的《水滸傳》版本只有30回、36回、40回等，完全就是應(yīng)付考試，還不如直接去做閱讀理解的題目，從而積累考試經(jīng)驗(yàn)。

3、語(yǔ)言現(xiàn)代化，失去了時(shí)代特色，缺少歷史還原感

把經(jīng)典文學(xué)作品的語(yǔ)言現(xiàn)代化改寫，這便失去了時(shí)代的特色，也缺少歷史還原感。我們?cè)陂喿x經(jīng)典名著時(shí)，應(yīng)該把握一些原則：首先內(nèi)容是以文本為主的，這類刪減改編的作品能夠大篇幅保留經(jīng)典名著的文學(xué)語(yǔ)言特色，想引起孩子的閱讀興趣，可以在啟蒙接觸階段選擇這一類閱讀物。其次是深度還原作品特點(diǎn)的書籍，比如帶有注解、寫作說明、考點(diǎn)分析的名著賞析類閱讀物，這一類是適應(yīng)于考試的，雖然有刪減，對(duì)原版來(lái)說是不完整的，但也對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有幫助。最后是情節(jié)相對(duì)完整的，不刪減，有保留，而且作者在這本經(jīng)驗(yàn)文學(xué)作品研究上是專家，這一類閱讀物，適合中小學(xué)生閱讀。

閱讀經(jīng)典文學(xué)名著，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要閱讀練習(xí)。也希望我們家長(zhǎng)和學(xué)生能夠重視起來(lái)，除了在學(xué)校里，跟隨老師的課堂講解，掌握閱讀的方法和技巧，也要進(jìn)行閱讀積累和實(shí)踐。閱讀原則大家清楚了嗎？知道為什么要避開刪減版本的閱讀內(nèi)容了嗎？如還有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問題，歡迎留言評(píng)論。

推薦：

《水滸傳》少兒版本，清華大學(xué)出版社2012年出版。