教育漫談：老師要學(xué)會(huì)自我保護(hù)

“安全第一！”各行各業(yè)，安全是一道紅線，安全體現(xiàn)了人本思想，體現(xiàn)了對(duì)生命的關(guān)懷和熱愛(ài)。教師也是一種職業(yè)，同樣要守住安全這道紅線——不僅是學(xué)生的安全，還有教師自己的安全。如果教師不能保證自己的人身和心理安全，又何談保護(hù)學(xué)生的人身和心理安全，呵護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)呢？

老師越來(lái)越難當(dāng)了！尤其是家校關(guān)系成為敏感詞之后，家長(zhǎng)總是能夠很輕易地占據(jù)道德和事理的制高點(diǎn)，讓老師在學(xué)校里面對(duì)學(xué)生的種種問(wèn)題，如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕稍不留神，就會(huì)“傷害”了家長(zhǎng)的孩子，惹惱了家長(zhǎng)，給自己帶來(lái)許多困擾甚至“災(zāi)難”。

在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，教師要想實(shí)現(xiàn)自己的教育夢(mèng)想，想成為一個(gè)好老師，首先要下功夫做好的事情，是保護(hù)好自己。是啊，連自己都保護(hù)不好，又拿什么來(lái)實(shí)現(xiàn)教育理想，拿什么來(lái)呵護(hù)祖國(guó)的花朵、家長(zhǎng)的孩子呢？雖然你打心眼里要為學(xué)生著想，要引他們走正確的路，并且不舍晝夜地為學(xué)生操碎了心，但是，行動(dòng)上稍有疏忽，就可能被家長(zhǎng)看作是怠慢甚至傷害了孩子，質(zhì)疑你的專(zhuān)業(yè)水平，質(zhì)疑你的職業(yè)道德，質(zhì)疑你是否總是針對(duì)他家的寶貝。

多少案例告訴我們，老師要保護(hù)好自己，只能靠自己，哪怕你覺(jué)得自己無(wú)論從主觀到客觀上都沒(méi)有任何錯(cuò)誤，只要有家長(zhǎng)對(duì)你不滿，從學(xué)校到教育局再到政府，都會(huì)告訴你，他們想保護(hù)你，但心有余而力不足。而你，還是要向家長(zhǎng)低頭認(rèn)錯(cuò)，還是要為給學(xué)校、教育局、政府帶來(lái)了麻煩感到抱歉，還是要被語(yǔ)重心長(zhǎng)地教導(dǎo)必須加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提升專(zhuān)業(yè)水平……

那么，教師要怎樣保護(hù)好自己呢？

第一，教師要用專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力武裝自己。學(xué)校教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的工作，教師不僅要有深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要掌握足夠的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，要能夠熟練地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)足夠深厚，專(zhuān)業(yè)能力足夠強(qiáng)大，教育教學(xué)工作就能夠體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，就能夠有效避免在工作中出現(xiàn)不專(zhuān)業(yè)的行為和低級(jí)的錯(cuò)誤。

因?yàn)樽銐驅(qū)I(yè)，我們就能夠在面對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題時(shí)，做出科學(xué)的判斷，采取合理的措施進(jìn)行針對(duì)性地教育引導(dǎo)，就能夠有效避免因未能找準(zhǔn)“病因”或未能“對(duì)癥下藥”而帶來(lái)新的麻煩和問(wèn)題。比如說(shuō)，教要懂得兒童心理學(xué)，在與家長(zhǎng)一起探討學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，能夠用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)讓家長(zhǎng)信服自己；教師深諳學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題做出專(zhuān)業(yè)的分析，讓家長(zhǎng)對(duì)自己頻頻點(diǎn)頭；教師時(shí)刻表現(xiàn)出同理心，尤其是讓家長(zhǎng)能感受到同理心……教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力被家長(zhǎng)看得見(jiàn)，自然就要多一份安全感了。

記得有一位海歸家長(zhǎng)，自認(rèn)為自己的家庭教育理念和實(shí)踐是歐式的、先進(jìn)的，結(jié)果造成了孩子成長(zhǎng)中的各種問(wèn)題，孩子在學(xué)校狀況頻出，班主任老師從學(xué)生的健康發(fā)展出發(fā)，給予多種策略的引導(dǎo)，家長(zhǎng)卻責(zé)備老師“讓孩子心靈感到了傷害”。我約來(lái)家長(zhǎng)，從專(zhuān)業(yè)出發(fā)幫她分析造成孩子不能與同伴正常交往溝通的原因，家長(zhǎng)才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題都出在自己身上，談話已結(jié)束就去找班主任老師道歉了。如果班主任老師一開(kāi)始就能在這個(gè)學(xué)生的教育問(wèn)題上讓家長(zhǎng)看到自己的專(zhuān)業(yè)，也就不會(huì)“好心得不到好報(bào)”了。

第二，教師要勤于、善于研究學(xué)生和家長(zhǎng)。俗話說(shuō)：“知己知彼百戰(zhàn)不殆?！弊鳛閭€(gè)體的每一個(gè)學(xué)生千差萬(wàn)別，每個(gè)學(xué)生背后的家長(zhǎng)也千差萬(wàn)別。研究透每一個(gè)學(xué)生和學(xué)生背后的家長(zhǎng)，教師就知道該選擇怎樣的方式與他們相處、溝通。有些學(xué)生內(nèi)向敏感，對(duì)別人的評(píng)價(jià)十分在意，教師就要以尊重為前提，注意與其對(duì)話時(shí)的用辭和語(yǔ)氣；同樣，有的家長(zhǎng)也敏感，聽(tīng)不得教師說(shuō)自己的孩子成長(zhǎng)中有什么問(wèn)題，教師與其溝通就要慎言了。

研究學(xué)生，是為了擁有真實(shí)真切的兒童立場(chǎng)，教師能站在學(xué)生立場(chǎng)上開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，大抵是不會(huì)引起學(xué)生和家長(zhǎng)不滿的。兒童立場(chǎng)不是簡(jiǎn)單粗暴的“為了你好”，而是在真正懂學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)選擇適切的教育方式，進(jìn)行對(duì)話和引導(dǎo)。

與家長(zhǎng)溝通，最安全的狀態(tài)是家長(zhǎng)能感受到教師的“同理心”。同理心不是簡(jiǎn)單的站在對(duì)方立場(chǎng)思考和感受，其“理”也不是只相互認(rèn)可的“道理”，其核心是“共情”。但是，共情是很難做到的，因?yàn)椤叭诵母舳瞧ぁ?，所以教師不僅要研究一般情況下的家長(zhǎng)，更要研究面對(duì)學(xué)生具體問(wèn)題時(shí)的家長(zhǎng)，最好的研究辦法是結(jié)合平時(shí)的了解，做到善于傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中捕捉家長(zhǎng)的心思，找到解決問(wèn)題的突破點(diǎn)。這樣，家長(zhǎng)感受到教師都是在替他們和孩子著想，就有了共情的感受，往往就信服教師了。

說(shuō)到“人心隔肚皮”，教師還要認(rèn)識(shí)到人性的不可捉摸，不要輕易相信家長(zhǎng)的熱情和期盼，尤其是家長(zhǎng)告訴你說(shuō)可以對(duì)他的孩子嚴(yán)加管教，甚至可以“揍”時(shí)，千萬(wàn)要提高警惕，不要一不小心跳進(jìn)了坑里。教師要牢記，學(xué)生是家長(zhǎng)的孩子，不是教師的孩子，而是教師的學(xué)生，教師和學(xué)生之間是師生關(guān)系，不要傻傻地拿“傳統(tǒng)文化”中的“一日為師終身為父”來(lái)蒙騙自己?，F(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)是可以將孩子當(dāng)成私有財(cái)產(chǎn)想罵就罵，想揍就揍，法律似乎不管不問(wèn)，但教師對(duì)學(xué)生批評(píng)得厲害了，也會(huì)被認(rèn)定傷害了家長(zhǎng)的孩子的自尊。為人師表，還是溫文爾雅輕言細(xì)語(yǔ)的好，既符合師者身份，又安全安心。

第三，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到自己沒(méi)有任何“懲戒權(quán)”。現(xiàn)在很多人呼吁學(xué)校和教師要有懲戒權(quán)，否則無(wú)法幫助那些品行、認(rèn)知有嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生健康成長(zhǎng)，但事實(shí)上，這不僅可能對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)變沒(méi)有多大作用，可能還會(huì)將教育帶上歧途——懲戒沒(méi)有十分細(xì)致的操作規(guī)范，沒(méi)有一一對(duì)應(yīng)的跟進(jìn)教育措施，教師難以操作，還會(huì)讓教師的教育行為趨于粗暴，讓教師不再用心用情于專(zhuān)業(yè)、研究和提升實(shí)踐智慧。

尤其，教師從考慮自己的安全著想，也不要選擇所謂的懲戒權(quán)——如果法律法規(guī)賦予了學(xué)校懲戒權(quán)，學(xué)校有那樣的部門(mén)設(shè)置，交給相關(guān)部門(mén)就好。現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，教師的言語(yǔ)批評(píng)稍有不慎，就會(huì)被指為變相體罰，一旦“懲戒”了學(xué)生，那就是惹禍上身了。記得一位年輕教師，上課時(shí)因?yàn)橛袑W(xué)生多次隨便講話打擾了課堂秩序，讓有關(guān)學(xué)生站著上了幾分鐘的課，結(jié)果被家長(zhǎng)要求看監(jiān)控，要坐實(shí)老師有體罰學(xué)生的行為，并傷害了學(xué)生的自尊。這位家長(zhǎng)有一句話得引起教師的重視：“誰(shuí)規(guī)定站多長(zhǎng)時(shí)間算體罰了？只要站了，我就認(rèn)為是體罰了！”老師，你還敢要懲戒權(quán)嗎？

教師要記住，現(xiàn)在的《教師法》中，沒(méi)有任何一條講到教師可以批評(píng)學(xué)生，但明文規(guī)定了有體罰學(xué)生行為的，必須負(fù)法律責(zé)任。

第四，教師在處理學(xué)生問(wèn)題，尤其是與家長(zhǎng)對(duì)話溝通時(shí)，要善于溝通。一個(gè)個(gè)鮮活的家校糾紛案例都告訴我們，教師如果不能自證清白，就是犯了錯(cuò)誤，就是工作失職或者教育方式方法不當(dāng)，甚至就被認(rèn)定有師德問(wèn)題。

現(xiàn)在是電子科技時(shí)代，留證據(jù)是一件很容易操作的事，打開(kāi)手機(jī)錄音軟件，就能留下與家長(zhǎng)溝通的語(yǔ)音資料。目前，有的學(xué)校思想前衛(wèi)，考慮到敏感的家校關(guān)系問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)設(shè)有家長(zhǎng)接待室，接待室中裝有錄像設(shè)備，教師要利用好這些設(shè)備，留下跟家長(zhǎng)積極溝通的證據(jù)。

處理學(xué)生之間突發(fā)的矛盾沖突，教師不僅要做到及時(shí)，還要盡量當(dāng)著其他學(xué)生（最好有其他老師）的面，在有見(jiàn)證者的情況下細(xì)致處理。

第五，教師要善于管理自己的情緒，要敢于“示弱”。教師管理自己的情緒，不僅僅是努力做到遇事時(shí)心平氣和，不急躁，還指能認(rèn)識(shí)到情緒的不同表現(xiàn)方式、不同種類(lèi)情緒的作用，且能正確積極地利用好情緒，幫助自己解決好問(wèn)題的同時(shí)，避免不好的情緒影響自己的身心健康。

教師要明白，壞的情緒不利于解決問(wèn)題，不利于幫助學(xué)生成長(zhǎng)。壞情緒還會(huì)相互傳染，給學(xué)生做出壞的榜樣，影響自己在學(xué)生心目中的形象。

雖然很多教師是因?yàn)橛薪逃閼烟鎸W(xué)生著急才會(huì)情緒激動(dòng)，也不能忽視了情緒管理的價(jià)值，更不能以此作為“情緒行事”的借口。退一步說(shuō)，教師要認(rèn)識(shí)到，教育并非是萬(wàn)能的，總有一些學(xué)生問(wèn)題是教師傾其全力也解決不了的，學(xué)生身后還有更加強(qiáng)大的家庭存在。教師在做出教育努力的同時(shí)，要善于判斷，要能夠“示弱”，不要盲目地“迎難而上”。為師者，不求功德無(wú)量，只求問(wèn)心無(wú)愧，自然就能更加理性更加專(zhuān)業(yè)地引領(lǐng)、陪伴學(xué)生的成長(zhǎng)。

總之，“安全第一”，教師能夠保護(hù)好自己，從另一個(gè)側(cè)面證明了教師既有美好的教育情懷，又有深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還具有了寶貴的實(shí)踐智慧，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，善莫大焉。