Thinking Map是David Hyerle博士在1988年開發(fā)的一種幫助學(xué)習(xí)的語言工具，通過直觀、難忘和簡潔的方式來收集和整理信息，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶信息。

Thinking Map主要有八種模式，包括：圓圈圖 Circle Map, 流程圖 Flow Map, 氣泡圖 Bubble Map, 雙重氣泡圖 Double Bubble Map, 樹型圖 Tree Map, 括號圖 Brace Map, 復(fù)流圖 Multi-Flow Map, 橋型圖 Bridge Map。Thinking Map能夠提高學(xué)生閱讀效果，鍛煉學(xué)生的思維能力，在構(gòu)建知識的同時，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式。

Circle Map是用來幫助定義一個事物或想法的工具。它可以用于頭腦風(fēng)暴或展示對一個主題的背景知識。在圓圈中心，可以使用詞語，數(shù)字，圖畫或者其他標(biāo)志或象征物來表示你嘗試?yán)斫饣蚨x的事物，在外側(cè)的圓圈里，寫下或畫出與主題相關(guān)的信息，外部的方框中顯示在哪里可以找到這樣的信息。

例如，教師打算在課堂做一個關(guān)于“Soil”的討論，那么可以在中間的小圓圈中寫下單詞“Soil”，然后引導(dǎo)學(xué)生針對主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在外側(cè)的大圓中寫下學(xué)生們的答案： “Water”， “Dirt”， “Crushed Rocks”， “Grass”等。最后，教師可以自己或讓學(xué)生總結(jié)在哪里能夠獲取到這些知識或信息：“TV”， “Book”， “Text”等。

在閱讀教學(xué)中，Circle Map一般有兩種應(yīng)用模式：一種模式是“由中心向周邊”，即先明確最小圓圈中的主題，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴或小組討論，聯(lián)想與該主題有關(guān)的信息。這種模式能夠有效地拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，可以在寫作、導(dǎo)讀、詞匯拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)使用。

以《Memoirs Of A Hamster》（AD540L）這本書為例，教師可以配合圖書封面，使用Circle Map引導(dǎo)學(xué)生對書中可能發(fā)生的故事情節(jié)展開頭腦風(fēng)暴，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀興趣。

▲Memoirs Of A Hamster封面展示

另一種模式是“由周邊向中心”，即教師可以自己提供或讓學(xué)生討論，填充外側(cè)大圓圈中的信息，然后讓學(xué)生通過討論和聯(lián)想推測出中心小圓圈中的主題，并說出自己判斷的依據(jù)。通過這種方式，讓學(xué)生找出文本的主題思想或作者的寫作目的，能夠鍛煉學(xué)生的分析信息、邏輯推理和口語表達(dá)能力。

以《Pets at the Vat》（560L）為例，教師在導(dǎo)讀課進(jìn)行詞匯拓展環(huán)節(jié)時，可以使用Circle Map，利用生詞引導(dǎo)學(xué)生對書中故事發(fā)生的場景進(jìn)行推測，為接下來的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)做預(yù)熱和鋪墊。

氣泡圖主要用于使用形容詞或形容詞短語來描述事物。氣泡圖中間的圓圈里是被描述的事物，而周圍的圓圈內(nèi)是關(guān)于這個事物的描述性的形容詞或短語。與圓圈圖不同的是，氣泡圖更加側(cè)重于對一個概念的特征描述，而圓圈圖強(qiáng)調(diào)的是一個概念的具體展開。

氣泡圖能夠提高學(xué)生使用形容詞描述事物特征的能力，適合在分析故事角色的時候使用。例如：在閱讀《Charlotte’s Web》這本書時，我們可以使用氣泡圖來描述蜘蛛Charlotte這個角色的特征。氣泡圖的使用不僅能夠豐富學(xué)生的詞匯量，提高表達(dá)能力，也能夠加深學(xué)生對于角色的理解，提高閱讀能力。

雙重氣泡圖用于比較和對比兩個事物或想法的相似與差異。在雙重氣泡圖中，兩個被比較的事物分別放在兩個中心圓圈內(nèi)，外側(cè)單獨(dú)連接的圓圈內(nèi)展示兩個事物各自不重合的特征，中間共同連接的圓圈內(nèi)展示兩個事物共同的特征。

雙重氣泡圖能夠非常直觀的展示兩個事物之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，雙重氣泡圖可以用來比較兩個角色或兩本書之間的同異，也可以在引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀文本與自身和現(xiàn)實世界聯(lián)系的時候使用。

以《Learn About Weather：Snow》和《Learn About Weather：Rain》兩本書為例，教師可以自己給出或讓學(xué)生討論找出Snow和Rain的相同點(diǎn)，然后讓學(xué)生分組討論，寫下兩者的不同點(diǎn)并在課堂上分享。

樹型圖主要用來對事物進(jìn)行分組或分類，可以幫助學(xué)生整理和歸納信息。在樹型圖的最頂端是被分類事物的名稱，下一行是該事物的子類別，如果子類別還有更小的分類，那么可以在該子類別下面再次分類，以此類推直到再也沒有更小的類別分支。分類結(jié)束后，在每個類別中寫下該類別中的細(xì)節(jié)信息。

Tree Map可以直觀地顯示事物的層次結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，可以在頭腦風(fēng)暴后，使用樹型圖對所有聯(lián)想信息進(jìn)行整理和歸納，也可以在詞匯拓展和非小說文本閱讀分析中使用。例如，在讀過《Bats》這本科普書后，教師可以讓學(xué)生做一個關(guān)于蝙蝠的樹型圖，包括蝙蝠可以做什么，蝙蝠有什么和蝙蝠是什么樣子的，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和記憶所學(xué)知識。

▲樹型圖的詞匯拓展應(yīng)用

流程圖是表示事件的序列或順序過程的工具，主要用來列舉順序、時間過程、步驟等。流程圖能夠幫助學(xué)生分析事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯，解釋事件發(fā)生的順序。在方框外部，寫下事件或序列的名稱，大方框按順序?qū)懴率录拈_始到結(jié)束的每一個過程或步驟，如果某個步驟中存在子階段，可以在大方框下用小方框標(biāo)出。

流程圖可以幫助學(xué)生理清事件發(fā)生的先后順序。在閱讀時，可以使用流程圖來分析故事情節(jié)順序，也可以在寫作前使用流程圖列出寫作提綱。利用流程圖，學(xué)生可以在梳理和概括整個故事內(nèi)容的同時，加深對文本的理解和知識的記憶。

復(fù)流圖用來展示和分析因果關(guān)系，它能夠幫助學(xué)生通過明確因果關(guān)系來分析和理解一個事件。在中心方框里面是發(fā)生的事件，左側(cè)的方框中填寫事件產(chǎn)生的原因，右側(cè)方框中是事件導(dǎo)致的結(jié)果或影響。如果文本中沒有提到事件產(chǎn)生的原因或?qū)е碌慕Y(jié)果，左右兩個部分也可以單獨(dú)使用。

復(fù)流圖能夠幫助學(xué)生看到事件發(fā)生的原因和結(jié)果，并通過分析和思考，找到事物之間的多重關(guān)聯(lián)。例如在閱讀《Hawks on the Clock》一書時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論并使用復(fù)流程圖分析事件的因果關(guān)系，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

括號圖強(qiáng)調(diào)整體和局部的關(guān)系。括號最左側(cè)是事物的名字或圖像，括號內(nèi)寫下描述物體的主要組成部分，如果某個主要部分還有細(xì)分的子部分，可以在該主部分后用括號標(biāo)出子部分，以此類推。括號圖用來表示事物整體和部分的組成關(guān)系，如果需要表示事物的類別和分類，則應(yīng)用樹型圖展示。

括號圖可以幫助學(xué)生分析、理解事物整體與部分之間的關(guān)系，可以在分析句子組成或進(jìn)行文本概述的時候使用。

橋型圖是展示類比(及其相關(guān)因素)過程的工具。在橋型圖最上方，寫下適用于類比雙方的相關(guān)因素。橋型左邊橫線的上下方寫下具有這個相關(guān)性的一組事物，在橋的右側(cè)上下方寫下第二組具有類似相關(guān)性的事物，如果有多組符合相關(guān)性的事物，可依前兩組的模式類推。在閱讀中，橋型圖常用于詞匯的拓展。

講完了Thinking Map的八種圖形形式，大家對Thinking Map有沒有一些理解了呢？讓我們來活學(xué)活用，看一看Mind Map和Thinking Map的相同和差異吧！

相同點(diǎn)：

兩者都是視覺化、輔助思維和記憶的工具；

兩者都強(qiáng)調(diào)使用色彩、圖形和符號來強(qiáng)化記憶。

不同點(diǎn)：

Thinking Map有八種圖形模式，Mind Map只有一種表現(xiàn)形式；

Thinking Map注重邏輯關(guān)系的表達(dá)，在閱讀中適用于文本分析，培養(yǎng)思維能力。Mind Map注重思維的延展性和發(fā)散性，在閱讀中適用于做讀書筆記和閱讀報告寫作等能夠表達(dá)讀者觀點(diǎn)的環(huán)節(jié)。