思維地圖及其在美國的應(yīng)用

文/申靈靈（第一作者） 南京師范大學(xué)視覺文化研究所博士、清華大學(xué)博士后

原文刊載于《上海教育科研》

一、思維地圖的概念

思維地圖是DavidHyerle博士在1988年開發(fā)的一種幫助學(xué)習(xí)的語言工具。它的開發(fā)建立在語義學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論基礎(chǔ)之上。

思維地圖主要有八種類型，它們分別對應(yīng)人在思考時的八種思維過程。每一種思維地圖都是以基本的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，正如木匠使用一套工具，八種思維地圖就像八種基本的工具，在不同的情況下選用適用的工具，可以提高學(xué)習(xí)者閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、邏輯思考等方面的能力。這套工具可以適用于任何一種文化，任何一種語言。

因此，更加確切地說“思維地圖是用來進(jìn)行建構(gòu)知識，發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)能力的一種可視化工具?！毕鄬Ω拍顖D和思維導(dǎo)圖而言，思維地圖更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、思維地圖的類型

思維地圖包含八種類型，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和思考，也能從中了解學(xué)習(xí)者如何與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。人類具有最基本交流語言，如：字母，數(shù)字，科學(xué)符號，音樂符號，軟件編碼，國際手語，盲文等。所有這些語言都有基本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如排序、分類、比較等。思維地圖便是基于這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展出來八種基本類型。

1．圓圈圖（Circle Map）：主要是通過提供相關(guān)信息來展示與一個主題相關(guān)的先前知識。在圓圈中心，可以使用詞語，數(shù)字，圖畫或者其他標(biāo)志或象征物來表示你嘗試?yán)斫饣蚨x的事物，在圓圈外面，寫下或畫出與主題相關(guān)的信息。

2．起泡圖（Bubble Map，也有“氣泡圖”的叫法）：主要是使用形容詞或形容詞短語來描述物體。與圓圈圖不同，起泡圖主要增強學(xué)生使用形容詞描述特征的能力。中心圓圈內(nèi)，寫下被描述的物體，外面圓圈內(nèi)寫下描述性的形容詞或短語。

3．雙起泡圖（Double Bubble Map）：主要用來進(jìn)行對比和比較。兩個被比較的術(shù)語放在兩個中心圓圈內(nèi)，外面單獨連接的圓圈內(nèi)展示兩個被比較的術(shù)語間的不同點，中間共同連接的圓圈內(nèi)展示兩個術(shù)語通過對比的相同點。

4．樹型圖（Tree Map）：主要用來對事物進(jìn)行分組或分類。在最頂端，寫下被分類事物的名稱，下面寫下次級分類的類別，依此類推。

5．括號圖（Brace Map）：主要用于分析、理解事物整體與部分之間的關(guān)系。括號左邊是事物的名字或圖像，括號里面描述物體的主要組成部分，幫助學(xué)習(xí)者理解一個物體整體和其各個部分之間的關(guān)系。

6．流程圖（Flow Map）：主要用來列舉順序、時間過程、步驟等。能夠分析一個事件發(fā)展過程之間的關(guān)系，解釋事件發(fā)生的順序。大方框?qū)懴旅恳贿^程，下面小方框內(nèi)可以寫下每個過程的子過程。

7．復(fù)流程圖（Multi-Flow Map）：用來展示和分析因果關(guān)系。在中心方框里面是重要的事件，左邊是事件產(chǎn)生的原因，右邊是事件的結(jié)果。這是一個先后順序的過程，能夠看到事件發(fā)生的原因和結(jié)果，通過考慮原因和結(jié)果幫助學(xué)生分析為什么，結(jié)果是什么。

8．橋型圖（Bridge Map）：主要用來進(jìn)行類比、類推。橋型左邊橫線的上面和下面寫下具有相關(guān)性的一組事物，按照這種相關(guān)性，在橋的右邊一次寫下具有類似相關(guān)性的事物，以能夠形成類比或類推。

如圖9所示，通過“樹型圖”可以將思維地圖的類型與關(guān)系進(jìn)行清楚表達(dá)。

三、思維地圖在美國的應(yīng)用分析

思維地圖最初興起于美國，2000年以來，思維地圖逐漸被新西蘭、新加坡等國家和地區(qū)引入并使用。到2004年，美國已有接近4000個學(xué)校使用思維地圖進(jìn)行教學(xué)，包括從幼兒園到大學(xué)的學(xué)生、老師、管理者等，思維地圖在促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面起到了重要的作用，得到了師生的高度評價。

美國學(xué)校常用的教學(xué)策略是“K-W-L”策略，此策略用于學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時，可以有效地獲取學(xué)生的反饋?！癒”代表確定學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前已經(jīng)知道了什么，即是“Know”；“W”代表學(xué)生想知道關(guān)于學(xué)習(xí)主題的什么知識，即是“What”；“L”代表知識習(xí)得后學(xué)生學(xué)到了什么，即是“Learned”。下面的案例便是教師依據(jù)“K-W-L”策略，設(shè)計相關(guān)的思維地圖進(jìn)行教學(xué)的案例。

案例：

1．利用“樹型圖”回憶已學(xué)知識，實現(xiàn)“K”階段

先前學(xué)過動物的分類，借助“樹型圖”引導(dǎo)學(xué)生回憶先前所學(xué)的知識，了解他們的掌握情況。

2．講述兩棲動物的特點，利用“圓圈圖”進(jìn)行知識的發(fā)散學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“W”階段

通過回憶先前的知識，提出新的問題：“什么是哺乳動物”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)生想要獲取什么知識。利用“圓圈圖”將哺乳動物的特點一一列出，使新知識更加一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。

3．列出水生動物、陸生動物和兩棲動物，要求學(xué)生繪制“雙起泡圖”進(jìn)行對比，并從中找出兩棲動物，檢驗、鞏固所學(xué)知識，實現(xiàn)“L”階段

學(xué)習(xí)兩棲動物的特點之后，學(xué)生對水生動物、陸生動物和兩棲動物有了新的了解，列出一些動物，包含三種類型，讓學(xué)生根據(jù)三種動物的特點進(jìn)行區(qū)分，利用“雙起泡圖”將三種動物區(qū)分開來。

以上是了解兩棲動物的一個教學(xué)案例，這個案例在原有教學(xué)策略的基礎(chǔ)上借助三種類型的思維地圖進(jìn)行教學(xué)，包括復(fù)習(xí)先前知識，學(xué)習(xí)新知識，鞏固新知識三個階段，每個階段用不同類型的思維地圖，促進(jìn)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將新知識與原有知識建立聯(lián)系，重新進(jìn)行知識建構(gòu)，發(fā)散思維，從而提高學(xué)習(xí)的能力。

四、思維地圖的主要應(yīng)用

思維地圖建立在人類基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)思維地圖的特點，以及思維地圖在國外的應(yīng)用分析，在如下四個方面應(yīng)用思維地圖，更能突顯它的優(yōu)勢與作用：

1．需要對概念進(jìn)行描述時

當(dāng)學(xué)習(xí)一個概念，描述概念的特點時，思維地圖中的“圓圈圖”和“起泡圖”能夠更加一目了然地進(jìn)行知識表征，使學(xué)習(xí)者更清晰、快速地掌握新概念。

2．需要對事物進(jìn)行對比時

如果將兩個或多個事物進(jìn)行對比，思維地圖是最好的工具，利用“雙起泡圖”或是其擴展圖，將事物之間的不同點和相同點一一列舉，清楚明了，還能提高學(xué)生的辨析能力。

3．需要對事物進(jìn)行類比時

類比是知識學(xué)習(xí)中必有的內(nèi)容，思維地圖中的“橋型圖”能將要類比的事物進(jìn)行淋漓盡致的表達(dá)，并激發(fā)學(xué)生的思維，而概念圖和思維地圖則無法很好地實現(xiàn)類比知識的表征。

4．需要分析事物的原因和結(jié)果時

事物的原因和結(jié)果是復(fù)雜的，一因多果、一果多因以及多果多因的情況屢屢存在，如何正確分析它們之間的關(guān)系，使這種種因果關(guān)系相對應(yīng)思維地圖中的“復(fù)流程圖”便提供了這樣一種表征因果關(guān)系的方式，使因果關(guān)系清晰明了。

思維地圖的引入給學(xué)習(xí)者帶來了新的學(xué)習(xí)工具，然而，只有選用合適的可視化工具，選擇合適的表征方式，才能最好地使學(xué)生從中獲取最多的信息，提高學(xué)習(xí)的能力，才能獲取最好的學(xué)習(xí)效果，使之更高效地為教學(xué)服務(wù)。

（本文為原文節(jié)選）

(摘自：“新東方家庭教育”)