近日，蒲公英評(píng)論網(wǎng)特約評(píng)論員孫光友校長(zhǎng)在《形式主義的教案早該休矣》文章中說(shuō)，“明眼人都知道老師們?yōu)閼?yīng)付檢查寫的教案，80%以上都是無(wú)用的，也很少有老師真正拿來(lái)用?！?/p>

他說(shuō)，他很佩服北京市昌平區(qū)城關(guān)小學(xué)校長(zhǎng)柏繼明的教案改革，老師不用每天都寫那些程式化的教案，平時(shí)的教案可以寫在書上，也可以不寫，一個(gè)學(xué)期只需要交兩份自己最滿意的精品教案就行。此舉深受全校教師的擁護(hù)。但是他卻不敢改，因?yàn)椋谝簧霞?jí)檢查總少不了教案，如果不要求教師寫教案，上級(jí)檢查過不了關(guān)，影響了學(xué)校聲譽(yù)怎么辦？第二，教師職稱評(píng)聘也總少不了要上交教案，有的地方還規(guī)定老師不準(zhǔn)寫電子教案。如果不要求教師寫教案，影響了教師晉級(jí)又怎么辦？也就是說(shuō)，作為校長(zhǎng)，他也認(rèn)教師備課是沒有用途的?！靶问街髁x備課不僅增加了老師的負(fù)擔(dān)，還耽誤了老師的有效備課時(shí)間。有效備課時(shí)間不足，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也影響了教師的成長(zhǎng)。”

孫校長(zhǎng)還舉列說(shuō)，孔子不寫教案成了教育家，當(dāng)下的許多名師也公開宣稱自己不寫教案。某著名教授也說(shuō)過：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”心理學(xué)家林崇德還提出過“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長(zhǎng)模式。

在孫校長(zhǎng)看來(lái)，教案如此無(wú)用，浪費(fèi)了教師寶的時(shí)間不說(shuō)，還阻擋了教師的名師之路，實(shí)在是罪不可赦，實(shí)在沒有存在的必要了！

但是，同時(shí)孫校長(zhǎng)也承認(rèn)，教師上課一定要備課的，可是他卻認(rèn)為“老師一定要寫那種程式化的教案，甚至把備課簡(jiǎn)單地等同于寫教案，就大錯(cuò)特錯(cuò)了。”

在這里，就有了一個(gè)矛盾，也就是孫校長(zhǎng)把備課和教案對(duì)立起來(lái)，割裂開來(lái)，認(rèn)為二者風(fēng)馬牛不相及，那我不禁想問：教師備課都備什么呢？上課都憑什么呢？既然備了課為什么不寫到教案上呢？為什么非得上課一套、教案一套呢？這不明擺著是自己給自己找麻煩，自己給自己加負(fù)擔(dān)么？

作為學(xué)校，業(yè)務(wù)檢查為什么什么僅憑一紙教案就定分？為什么只看表象的教案而不深入到課堂查一查落實(shí)情況和效果呢？

因此，不是備了課、寫了教案無(wú)用，而是教師對(duì)備課、教案撰寫的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)校檢查評(píng)估方式不夠科學(xué)的緣故！所以，不能認(rèn)為當(dāng)下教案淪為了形式主義就否定教案、取消教案，當(dāng)探究其淪為形式主義背后的真正原因，對(duì)癥矯正之！

對(duì)教師教學(xué)來(lái)說(shuō)，備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)。教案是備課的結(jié)晶，是教師上課實(shí)施過程程的依據(jù)。課備得越充分，教案的質(zhì)量就會(huì)越高，課才會(huì)上的越好。

孫校長(zhǎng)學(xué)校的師資水平我不得而知，或許他們學(xué)校都是名師，或許他們學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)較高，或許他們學(xué)校老師都善于反思，因此，他們學(xué)校教師都不需要教案！

但對(duì)于大多數(shù)的普通學(xué)校、普通教師來(lái)說(shuō)，如果連教案都不寫、不想寫，何談能上出好課，何談再有什么反思？

作為教師，備課、教案是最基本的工作，不是額外的負(fù)擔(dān)，要想盡千方百計(jì)做好才是上策；那些宣稱自己不寫教案的名師，說(shuō)的其實(shí)是他們“成名”之后的事，成名之前，他們也一定在教案上做足了功夫。普通教師，不要為個(gè)別拿不寫教案做噱頭、自我吹噓、故意抬高自己的“假名師”所忽悠。

孔子寫不寫教案我們不知道，一名教師如果連教案都不想，那一定上不出好課，教不出好成績(jī)，成不了名師，更成不了教育家！甚至評(píng)聘高一級(jí)職稱都困難！