劉向軍 

一．  問(wèn)題的提出與課題研究概述

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的“少慢差費(fèi)”成了被教育界廣為詬病的頑疾，而寫作教學(xué)更是首當(dāng)其沖。語(yǔ)文教學(xué)改革數(shù)十年來(lái)，寫作教學(xué)未見(jiàn)實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)與提升，毋庸說(shuō)寫作教學(xué)及其實(shí)效益發(fā)不容樂(lè)觀了，無(wú)論是一線教師的個(gè)體的寫作教學(xué)實(shí)踐感受還是各類寫作教學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)都表明了這一點(diǎn)。也正是基于這樣的大背景和共識(shí)，由河南宏力學(xué)校語(yǔ)文教師文建華、劉向軍、申國(guó)波、劉俊芳、張艷玲、趙麗、胡曉曉等人組成的課題組承擔(dān)了河南省重點(diǎn)課題“高中作文教學(xué)目標(biāo)體系研究”。

河南宏力學(xué)校是一所幼小初高一體化的完全中學(xué)，這種辦學(xué)體制為我們課題的研究提供了便利的條件，使我們得以方便地立足高中寫作訓(xùn)練的現(xiàn)狀來(lái)反觀初中甚至小學(xué)階段的寫作訓(xùn)練起點(diǎn)，從整個(gè)中學(xué)寫作訓(xùn)練的更廣闊的視野來(lái)反思寫作訓(xùn)練低效的成因從而思考提升高中寫作訓(xùn)練質(zhì)量的策略，并進(jìn)一步細(xì)化為高中三年具體的寫作訓(xùn)練實(shí)施序列。為此，本課題組設(shè)計(jì)了《中學(xué)作文訓(xùn)練成效問(wèn)卷調(diào)查》，在本校初中部、高中部抽取學(xué)生樣本，組織學(xué)生認(rèn)真作答，并進(jìn)行了細(xì)致地統(tǒng)計(jì)、分析、總結(jié)。同時(shí)，課題組成員本身是由來(lái)自山西、山東、河南三省的老中青相結(jié)合的教師而構(gòu)成，課題組把各自的教學(xué)實(shí)踐與眼前的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)相結(jié)合，經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，探究了高中作文訓(xùn)練低效的五大成因，并提出了提高作文訓(xùn)練的八條策略，明確了從高一年級(jí)到高二年級(jí)、高三年級(jí)共24個(gè)寫作訓(xùn)練的專題序列點(diǎn)與具體的、操作性很強(qiáng)的訓(xùn)練實(shí)施方案。

在長(zhǎng)達(dá)兩年的課題研究過(guò)程中，本課題組陸續(xù)把大量的研究成果直接運(yùn)用到河南宏力學(xué)校高中部一線的語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)成效。

二．  作文教學(xué)低效的成因

（一）課標(biāo)要求不夠明確。

1.  寫作目標(biāo)不明。

研讀《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》，下同，人民教育出版社，2003年4月第1版），《課標(biāo)》延續(xù)其一貫的簡(jiǎn)潔、概括的表述風(fēng)格，在《表達(dá)與交流》部分列舉了9條不足六百字的要求。這些要求都是提綱挈領(lǐng)式的，因而也是含糊其辭的。最明確的一句表述是：“45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬(wàn)字?！边@是《課標(biāo)》中關(guān)于寫作的最剛性的明確的目標(biāo)要求。除此而外，如“進(jìn)一步提高記敘、說(shuō)明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式”的表述，雖是極重要的寫作目標(biāo)要求，卻又是相當(dāng)模糊的要求。什么是“進(jìn)一步”？如何才算“進(jìn)一步”？《課標(biāo)》中這樣的寫作目標(biāo)要求依然停留在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層面上而非寫作訓(xùn)練的科學(xué)體系上。

2.  寫作序列不明。

《課標(biāo)》中關(guān)于“表達(dá)與交流”的9條要求是對(duì)整個(gè)高中寫作教學(xué)的最終達(dá)標(biāo)要求，完全沒(méi)有高一年級(jí)、高二年級(jí)、高三年級(jí)各自分解式的達(dá)標(biāo)要求。寫作訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，甚至可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的全部和最終歸宿，但是《課標(biāo)》卻語(yǔ)焉不詳。而這也就為各家教材的編寫留下了各自發(fā)揮的巨大空間，從而也給一線語(yǔ)文教師寫作教學(xué)的盲目性埋下了必然的隱患。

事實(shí)上，因?yàn)椤墩n標(biāo)》是面向全體高中生的學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)性要求，因此對(duì)于至關(guān)重要的高考寫作訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)只字不提。于是，在一線語(yǔ)文寫作訓(xùn)練教學(xué)中，不約而同地簡(jiǎn)單地以《語(yǔ)文考試大綱》和《語(yǔ)文考試說(shuō)明》甚至《語(yǔ)文高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》作為至高、至明、至硬的標(biāo)準(zhǔn)直接從高一年級(jí)做起，寫作訓(xùn)練的序列性、科學(xué)性蕩然無(wú)存。

就記敘文而言，高中記敘文寫作訓(xùn)練的初中寫作起點(diǎn)是什么？高中記敘文寫作是只在高一年級(jí)訓(xùn)練呢，還是在高一年級(jí)和高二年級(jí)訓(xùn)練呢，還是在整個(gè)高中三年的時(shí)間里都要訓(xùn)練呢？高中記敘文寫作應(yīng)該有哪些必要的訓(xùn)練點(diǎn)呢？這些訓(xùn)練點(diǎn)的先后、主次、難易又是怎樣的呢？寫作訓(xùn)練序列不明，則寫作訓(xùn)練必然談不到科學(xué)高效，則必然導(dǎo)致為人詬病的“少慢差費(fèi)”。

3.  操作辦法不明。

《課標(biāo)》是一個(gè)綱領(lǐng)性文件，原本似乎可以不必承擔(dān)一線教師如何操作的問(wèn)題。但問(wèn)題來(lái)了：《課標(biāo)》中沒(méi)有明確的關(guān)于操作辦法的要求和指導(dǎo)，在具體寫作教學(xué)中還有沒(méi)有、需要不需要明確的操作辦法呢？如果不需要的話，還有沒(méi)有訓(xùn)練的科學(xué)性呢？如果需要的話，到底如何操作呢？其實(shí)，問(wèn)題的根源還在于目標(biāo)不明、序列不明，因而就不必有也不可能有相對(duì)明確的寫作訓(xùn)練操作辦法，而只能是教師在寫作教學(xué)中根據(jù)各類教輔資料的寫作訓(xùn)練操作指導(dǎo)結(jié)合自己的寫作體驗(yàn)各吹各的調(diào)。數(shù)十年來(lái)的語(yǔ)文寫作教學(xué)始終是這個(gè)樣子。

4.  寫作評(píng)價(jià)不明。

《課標(biāo)》在《評(píng)價(jià)建議》部分提出了6條指向于語(yǔ)文學(xué)科整體素養(yǎng)形成的概括性的建議，而沒(méi)有針對(duì)寫作訓(xùn)練的評(píng)價(jià)要求。此外，這既然是《課標(biāo)》的“建議”，當(dāng)然就更不具有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求的指令意義。

以《評(píng)價(jià)建議》的第三條為例：“評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能?！本痛藯l“評(píng)價(jià)建議”而言，它完全不應(yīng)該以“建議”的性質(zhì)出現(xiàn)，而根本上就應(yīng)該是“評(píng)價(jià)要求”或“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的性質(zhì)。此外，如果把此條應(yīng)用于寫作訓(xùn)練中的話，此“建議”的含糊性顯而易見(jiàn)：“診斷”的對(duì)象是什么？“診斷”的方法是什么？“診斷”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

5.  寫作本質(zhì)不明。

《課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)文的“課程性質(zhì)”這樣定義：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！钡墩n標(biāo)》并沒(méi)有對(duì)寫作的內(nèi)在規(guī)定性有明確的定義。

但我們當(dāng)然可以合理推斷：在一定意義上，可以說(shuō)，語(yǔ)文的“寫作性質(zhì)”就是語(yǔ)文的“課程性質(zhì)”，即寫作本質(zhì)上是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。那么，既然“表達(dá)與交流”如此重要，寫作教學(xué)的“工具性”和“人文性”究竟是什么呢？《課標(biāo)》中對(duì)“人文性”時(shí)有零星提及，但對(duì)寫作教學(xué)的“工具性”幾未言及。可以說(shuō)，重寫作教學(xué)的人文性而輕寫作的工具性，這是《課標(biāo)》的一個(gè)重大缺陷，其弊及于教材，及于一線課堂，及于寫作訓(xùn)練的實(shí)效。

（二）教材編排不夠科學(xué)。

“教科書(shū)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，它是最具代表性的核心教材。”^【1】

比較全國(guó)各家語(yǔ)文教材，就寫作訓(xùn)練而言，都存在著明顯的編排缺陷。以下主要以人教版新課標(biāo)語(yǔ)文教材（人教版2007年第2版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（必修）·語(yǔ)文》，以下簡(jiǎn)稱“人教版”）為例說(shuō)明。

1.  讀寫訓(xùn)練脫節(jié)。

和各種版本的語(yǔ)文教材一樣，人教版目前的語(yǔ)文教材也是“閱讀”與“寫作”合編，即教材的最主要部分是文本閱讀，教材的極次要部分是寫作訓(xùn)練。在此，“讀”和“寫”是分開(kāi)編排好還是合成編排好，是以“讀”為主好還是以“寫”為主好，或者是“讀”和“寫”并重好，這些歷史悠久的爭(zhēng)論問(wèn)題且置之不論，即以“讀”和“寫”的相輔相成的關(guān)系而言，人教版教材中的“讀”的內(nèi)容和“寫”的要求之間就存在著嚴(yán)重的脫節(jié)，所讀非所寫，所寫非所讀，讀和寫是兩張皮。教材把幾乎沒(méi)有什么邏輯關(guān)系的二者合在同一冊(cè)書(shū)里，教師在實(shí)際的教學(xué)中只能是“讀”的教學(xué)和“寫”的教學(xué)兩條線并進(jìn)，其結(jié)果是沒(méi)有形成讀寫互動(dòng)的教學(xué)合力。

以人教版語(yǔ)文必修2為例，“閱讀鑒賞”部分第一單元所選的文本是朱自清的《荷塘月色》、郁達(dá)夫的《故都的秋》、陸蠡的《囚綠記》等3篇現(xiàn)代白話文，第二單元所選的文本是《詩(shī)經(jīng)》兩首、《離騷》節(jié)選、《孔雀東南飛》、《詩(shī)三首》等7首古詩(shī)，第三單元所選的文本是王羲之的《蘭亭集序》、蘇軾的《赤壁賦》、王安石的《游褒禪山記》等3篇文言文，第四單元所選的文本是蔡元培的《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》、馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》、恩格斯的《在馬克思墓前的講話》等3篇，而本冊(cè)的“表達(dá)交流”部分中寫作方面所訓(xùn)練的是“親近自然·寫景要抓住特征”、“直面挫折·學(xué)習(xí)描寫”、“美的發(fā)現(xiàn)·學(xué)習(xí)抒情”、“想象世界·學(xué)習(xí)虛構(gòu)”，“讀”和“寫”的內(nèi)容兩相比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)，二者學(xué)習(xí)的重點(diǎn)相差甚遠(yuǎn)，這自然不利于增強(qiáng)寫作訓(xùn)練的實(shí)效。

2. 訓(xùn)練時(shí)間不足。

我們知道，過(guò)去多年來(lái)，高中每學(xué)年語(yǔ)文教材分上、下兩冊(cè)，高中三年共6冊(cè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后的高中語(yǔ)文教材分為必修與選修兩類，而必修教材壓縮為5冊(cè)，每?jī)?cè)也由傳統(tǒng)上的6個(gè)單元壓縮為4個(gè)單元，總的學(xué)時(shí)要求是“在不到一個(gè)半學(xué)年內(nèi)學(xué)完，其他時(shí)間都由你們按照自己的興趣來(lái)選修”。

問(wèn)題來(lái)了：所謂的“不到一個(gè)半學(xué)年內(nèi)學(xué)完”到底是多少時(shí)間呢？因?yàn)楦咧猩毡槭窃诟叨昙?jí)上學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試，因此，課堂教學(xué)進(jìn)度肯定得在此之前1-2兩個(gè)月結(jié)束以留下復(fù)習(xí)備考的時(shí)間，所以，必須在1.25個(gè)學(xué)年內(nèi)學(xué)完，而實(shí)際上，在一線教學(xué)中，普遍是在不到一個(gè)學(xué)年內(nèi)即大約0.8個(gè)學(xué)年內(nèi)就學(xué)完了這5冊(cè)必修內(nèi)容。但真正的問(wèn)題是：就寫作訓(xùn)練而言，0.8個(gè)學(xué)年能完成5冊(cè)必修教材上的共100道寫作訓(xùn)練題（每?jī)?cè)四個(gè)專題，每個(gè)專題5道寫作題）嗎？即便匆匆完成的話，效果能好嗎？答案不言自明。

3. 寫作序列籠統(tǒng)。

比較各種版本的語(yǔ)文教材，本課題組認(rèn)為，就寫作部分而言，人教版的編排相對(duì)來(lái)說(shuō)還是較好的。但即便如此，人教版的寫作序列仍顯籠統(tǒng)粗糙，其它版本多數(shù)等而下之。著名學(xué)者王榮生就此現(xiàn)象曾尖銳地指出：“我們認(rèn)為，把模糊性看成語(yǔ)文教學(xué)的‘特點(diǎn)’，是一種很不負(fù)責(zé)的做法，因?yàn)槟菍?dǎo)致語(yǔ)文課被取消，將導(dǎo)致語(yǔ)文教師集體下崗?！?sup>【2】著名學(xué)者蔡建明也指出：“基礎(chǔ)教育十二年中，三個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有清晰的區(qū)別。于是，我們經(jīng)常會(huì)看到，一個(gè)高中語(yǔ)文教師在課堂上做著小學(xué)語(yǔ)文教師的事情，甚至用一堂課領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞?！?sup>【3】這種情形在寫作訓(xùn)練中同樣存在。

人教版每?jī)?cè)的“寫作”部分包括4個(gè)專題，每個(gè)專題分為“話題探討”“寫法借鑒”“寫作練習(xí)”三個(gè)小板塊。

各冊(cè)的4個(gè)專題之間的序列不盡科學(xué)，必修1的4個(gè)專題為：（1）“寫觸動(dòng)心靈的人和事”，（2）“記敘要選好角度”，（3）“寫人要凸顯個(gè)性”，（4）“寫事要有點(diǎn)波瀾”。這四個(gè)專題的序列總體是比較科學(xué)的，是符合中學(xué)生的寫作認(rèn)知規(guī)律的，但它與初中記敘文寫作的銜接性、遞進(jìn)性是否科學(xué)？其第（3）和第（4）個(gè)專題如果換位似乎更合理些：先把事情寫得有趣、有味，則人物的個(gè)性自然容易凸顯。

又如，必修2的4個(gè)專題為：（1）寫景要抓住特征，（2）學(xué)習(xí)描寫，（3）學(xué)習(xí)抒情，（4）學(xué)習(xí)虛構(gòu)。這四個(gè)序列安排科學(xué)嗎？第一個(gè)專題和第四個(gè)專題的序列安排科學(xué)嗎？

聯(lián)系必修1和必修2，這兩冊(cè)書(shū)共8個(gè)寫作專題的序列科學(xué)嗎？第二冊(cè)第四個(gè)專題“學(xué)習(xí)虛構(gòu)”放在第一冊(cè)第四個(gè)專題之后來(lái)訓(xùn)練是否更科學(xué)些呢？

各冊(cè)專題之間的序列的科學(xué)性是問(wèn)題之一，專題內(nèi)寫作板塊尤其是“寫法借鑒”本身的籠統(tǒng)含糊是更重要的問(wèn)題。

我們知道，寫作之所以需要訓(xùn)練，就在于寫作是一門技藝性、技巧性很強(qiáng)的智力活動(dòng)，而中學(xué)生寫作水平之所以不能有效提高，一個(gè)重要的原因就是平時(shí)的寫作訓(xùn)練沒(méi)有突出“寫法”，沒(méi)有圍繞“寫法”進(jìn)行，而問(wèn)題的根源還在于教材。以人教版必修2第四個(gè)寫作專題“學(xué)習(xí)虛構(gòu)”為例，在“寫法借鑒”中先舉了一篇名為《程序控制的把戲》的范文，而后只有區(qū)區(qū)不到300字的結(jié)合范文的“寫法”分析。核心的“寫法”教材中只有兩句話：“首先，要明確虛構(gòu)的目的。”“其次，虛構(gòu)要以真實(shí)為基礎(chǔ)?！边@樣的“寫法”指導(dǎo)、要求當(dāng)然過(guò)于簡(jiǎn)略、籠統(tǒng)，不具備可操作性。

4. 寫作指導(dǎo)缺乏。

和各家版本一樣，囿于“讀”“寫”合一的教材編排模式，“寫作”部分始終是“閱讀”部分的附庸，雖然在神圣的高考試卷中純粹的“寫作”即作文的分值普遍占到總分值的至少40%。

固然，教師有開(kāi)發(fā)教材的權(quán)利和必要性?！八麄儞碛袑＜?、學(xué)者所沒(méi)有的個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)，即使在傳統(tǒng)的教學(xué)中，他們也不完全是‘復(fù)制’教材，總是或多或少地對(duì)教材作一定程度的改造?！?sup>【4】但事實(shí)上，因?yàn)橄抻诮滩钠?，教材中的寫作指?dǎo)嚴(yán)重缺乏，在寫作訓(xùn)練中普遍只能靠?jī)?yōu)劣不一的各類教輔資料來(lái)支撐、補(bǔ)充，只能靠教師根據(jù)自己高下不一的寫作水平來(lái)發(fā)揮。

5. 寫作缺乏評(píng)價(jià)。

還是和各家版本一樣，人教版語(yǔ)文教材中從來(lái)不提寫作訓(xùn)練中的評(píng)價(jià)問(wèn)題。某一個(gè)寫作專題到底訓(xùn)練得怎么樣？如何評(píng)價(jià)？標(biāo)準(zhǔn)是什么？缺乏評(píng)價(jià)的訓(xùn)練，效果就會(huì)大打折扣。和理科不同，理科訓(xùn)練結(jié)果的正與誤自有毫不含糊的評(píng)判，不言自明。如果文科尤其是語(yǔ)文這樣的學(xué)科完全不提評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的話，顯然不利于過(guò)程性寫作訓(xùn)練。

事實(shí)上，正因?yàn)榻滩暮汀墩n標(biāo)》中都缺乏評(píng)價(jià)要求，因此，一線教師才不約而同地拿高考作文評(píng)卷要求來(lái)評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程性寫作教學(xué)了。

（三）高考評(píng)卷的負(fù)作用。

高考語(yǔ)文評(píng)卷的權(quán)威性、神圣性無(wú)疑地對(duì)整個(gè)高中乃至整個(gè)初中的一線語(yǔ)文寫作教學(xué)都發(fā)揮了巨大的積極作用，但同時(shí)也要看到，高考語(yǔ)文評(píng)卷對(duì)從高一年級(jí)到高三年級(jí)的整個(gè)一線寫作教學(xué)的諸多方面都產(chǎn)生了更大的負(fù)面影響。

1.   寫作訓(xùn)練真題化。

人教版五冊(cè)必修教材上共提供了100道寫作訓(xùn)練題，但是，在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，有多少老師認(rèn)真對(duì)待、認(rèn)真組織學(xué)生訓(xùn)練這些題呢？又有幾個(gè)學(xué)生能認(rèn)真對(duì)待、認(rèn)真訓(xùn)練這些題呢？別說(shuō)完成教材上的100道寫作題了，在實(shí)際寫作訓(xùn)練中，師生們連其中的三分之一也完不成。

那么，高中的寫作訓(xùn)練都干了什么呢？老師們都忙著組織學(xué)生訓(xùn)練高考真題或是模擬題了?？梢哉f(shuō)，高中三年的寫作訓(xùn)練，普遍就是全體師生寫作跟風(fēng)的三年：每年的高考語(yǔ)文寫作真題一出來(lái)，相應(yīng)的寫作模擬題立馬海量出現(xiàn)，這才是教師們組織學(xué)生寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)。訓(xùn)練作文真題、模擬題，背誦、模仿滿分作文，這幾乎就是作文教學(xué)的全部。

以高考考場(chǎng)上變化不定的作文命題取代了教材中基本的寫作序列性訓(xùn)練，如何能保證寫作訓(xùn)練的科學(xué)、高效呢！

2.   思想情感虛假化。

我們的高考作文評(píng)卷歷來(lái)倡導(dǎo)“文以載道”的寫作理念，這本是不錯(cuò)的，但問(wèn)題是，這個(gè)要求在高考評(píng)卷中早已普遍被異化為立意上迎合“高大上”、討好評(píng)卷者的“假大空”式的無(wú)病呻吟了。更可怕的是，全體一線教師已經(jīng)集體無(wú)意識(shí)地認(rèn)為：高考從而高中作文就該這樣寫，就該這樣練，就該這樣評(píng)。于是，學(xué)生的筆下缺少了真實(shí)的自我、真實(shí)的生活、真實(shí)的思想、真實(shí)的情感，惡劣的文風(fēng)導(dǎo)致的是對(duì)寫作本身的排斥憎惡。

“華麗的行文掩蓋了思想的虛無(wú)?！薄伴_(kāi)頭一定要先寫上幾個(gè)富有詩(shī)意的句子，讓閱卷教師先來(lái)個(gè)‘眼前一亮’，這或許就是我們現(xiàn)今高考優(yōu)秀作文的樣板?！薄叭绻覀儝侀_(kāi)文章華美的語(yǔ)言和整齊的句子，撩起它那迷人的面紗，從思想和內(nèi)容的角度來(lái)進(jìn)行分析，那么，誰(shuí)知道這是在說(shuō)什么？作者想要表達(dá)什么？又有誰(shuí)能揣摩到作者內(nèi)心的真實(shí)想法？”^【5】

以虛假的所謂高尚思想情感來(lái)取悅評(píng)卷者得高分，這樣的寫作訓(xùn)練沖淡、消解了寫作訓(xùn)練過(guò)程中語(yǔ)言的基本功訓(xùn)練和學(xué)生真實(shí)的生活教育、情感教育、思想教育。

3.   文章格式八股化。

高考評(píng)卷時(shí)間緊、任務(wù)重，因此作文評(píng)卷的神速是世人皆知的秘密。在極短的評(píng)卷時(shí)間里，有時(shí)就只是三四秒鐘的評(píng)卷時(shí)間，如何能讓評(píng)卷者青睞考生的作文呢？于是，一套考場(chǎng)作文最佳格式法應(yīng)運(yùn)而生：運(yùn)用哲理散文體，題目套用名句法，運(yùn)用題記法，首段詞藻華美法，運(yùn)用獨(dú)句段法，段首句總領(lǐng)法，運(yùn)用小標(biāo)題法，等等。這些方法有用嗎？有用。這些方法正確嗎？正確。問(wèn)題是，除此之外還會(huì)別的格式嗎？除此之外還敢有別的格式嗎？除此之外還能有別的格式嗎？最富有創(chuàng)造精神的作文寫作，就這樣淪落為玩弄外在形式的低級(jí)文字游戲。

學(xué)者管然榮指出：“近年來(lái)的中學(xué)生作文，正在蔓延著一種令人擔(dān)憂的‘非理性化’傾向，已經(jīng)越來(lái)越多地出現(xiàn)一種很時(shí)髦也很受褒揚(yáng)的‘四不像作文’。報(bào)刊上也出現(xiàn)了越來(lái)越多的讓人摸不著頭腦，缺少起碼的邏輯性，古怪離奇的‘新概念作文’?！绕饚资辍畱?yīng)試’教育下流行的新‘八股’式作文套路來(lái)，又高明在哪里呢？這又將培養(yǎng)一種什么樣的‘文風(fēng)’和‘人風(fēng)’呢？”^【6】這種令人擔(dān)憂的寫作風(fēng)氣與教師圍繞高考評(píng)卷特點(diǎn)功利化寫作格式訓(xùn)練密切相關(guān)。

以投合高考考場(chǎng)快速評(píng)卷需要的機(jī)械的八股文式技巧訓(xùn)練代替了扎實(shí)的寫作基本技能、基本技巧、基本技法的訓(xùn)練，這樣的寫作訓(xùn)練本身就在否定寫作本身。

4.   寫作內(nèi)容趨同化。

高考作文評(píng)卷中產(chǎn)生的那些所謂優(yōu)秀的高考作文，絕大多數(shù)立意雷同、文風(fēng)雷同、選材雷同，甚至語(yǔ)句雷同。項(xiàng)羽、蘇武、蘇東坡、文天祥、李清照，這是每年高考作文中被考生最多關(guān)注的寫作對(duì)象，因?yàn)樗麄儭案叽笊稀?，因?yàn)殛P(guān)于他們的美文最多、漂亮的語(yǔ)段最多、精彩的詞句最多，因?yàn)橥ㄟ^(guò)平時(shí)所背的范文、所訓(xùn)練的作文，對(duì)他們也最了解，最熟悉。以至于當(dāng)命題者試圖通過(guò)命題引導(dǎo)考生關(guān)注思考家庭里家長(zhǎng)對(duì)待考試分?jǐn)?shù)的態(tài)度、關(guān)注思考社會(huì)上交通違章問(wèn)題時(shí)，考生們的高考作文就大為遜色了：既不善于細(xì)致觀察，更不善于深刻思辨。

以高考考場(chǎng)上陳陳相因的所謂“美文”和“保險(xiǎn)文”扼殺了平時(shí)寫作訓(xùn)練中的鮮活的時(shí)代氣息、生活氣息，扼殺了學(xué)生的寫作思維，大千世界難以進(jìn)入學(xué)生的眼簾，更難以進(jìn)入學(xué)生的筆端。

5.   寫作評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)化。

高考評(píng)卷的結(jié)果就是呈現(xiàn)一個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)，簡(jiǎn)潔而又威嚴(yán)。這種評(píng)價(jià)方式深刻地影響了平時(shí)的寫作評(píng)價(jià)，不少老師習(xí)慣于使用這種最簡(jiǎn)便、最快捷的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生也習(xí)慣于只愿意關(guān)注一下自己的某次寫作得了多少分，而不愿意思考某次寫作存在著怎樣的問(wèn)題，如何修改提高。

在基礎(chǔ)年級(jí)過(guò)多簡(jiǎn)單地以高考評(píng)卷打分的方式來(lái)代替具體的、有針對(duì)性的寫作評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，這種分?jǐn)?shù)化的評(píng)價(jià)方式貽害極大，它看似精準(zhǔn)高效，實(shí)質(zhì)卻極為含糊低效，因?yàn)樗馕吨鴮懽髂繕?biāo)不明，訓(xùn)練要點(diǎn)不明，修改對(duì)象不明，必然無(wú)法有效提升學(xué)生的寫作能力。

（四）低段寫作不全達(dá)標(biāo)。

探究高中作文教學(xué)低效的成因時(shí)，我們也不能不遺憾地發(fā)現(xiàn)：初中乃至小學(xué)階段的作文教學(xué)低效、不全達(dá)標(biāo)，是導(dǎo)致高中作文教學(xué)低效的重要原因之一。

1. 書(shū)寫水平太差。

書(shū)寫狀況對(duì)于高考語(yǔ)文尤其是作文得高分有著極為重要的影響，幾乎所有一線的高中語(yǔ)文教師們也無(wú)不在日常的語(yǔ)文教學(xué)中要求學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫訓(xùn)練。高中生們進(jìn)行的是什么樣的書(shū)寫訓(xùn)練呢？進(jìn)行的是一筆一畫(huà)的楷書(shū)訓(xùn)練。訓(xùn)練的效果怎樣呢？效果不能說(shuō)沒(méi)有，但實(shí)在甚微。原因何在？原因在于高中生尤其是高三年級(jí)學(xué)生早已不是學(xué)寫楷書(shū)的階段了，每天鋪天蓋地的作業(yè)絕不可能用楷書(shū)來(lái)完成，于是，只能天天在強(qiáng)化著潦草的書(shū)寫，每天十幾分鐘時(shí)間的書(shū)寫訓(xùn)練效果早被消解了。

如此重要的書(shū)寫問(wèn)題，為什么高中語(yǔ)文課標(biāo)和所有版本的高中語(yǔ)文教材都沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出書(shū)寫方面的要求呢？根源何在？根源在于書(shū)寫問(wèn)題是早在低學(xué)段時(shí)就應(yīng)該完成的課標(biāo)任務(wù)。小學(xué)低段（1-2年級(jí)）語(yǔ)文課標(biāo)提出會(huì)寫方塊字，小學(xué)中段（3-4年級(jí)）語(yǔ)文課標(biāo)要求“能使用硬筆熟練地書(shū)寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔”，小學(xué)高段（5-6年級(jí)）語(yǔ)文課標(biāo)要求能“硬筆書(shū)寫楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度”，初中學(xué)段語(yǔ)文課標(biāo)要求“在使用硬筆熟練地書(shū)寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫的速度”，這些書(shū)寫目標(biāo)絕大多數(shù)學(xué)生完全沒(méi)有達(dá)到，甚至多數(shù)學(xué)生根本不知道行楷為何物！

現(xiàn)實(shí)的情況是學(xué)生到了高中甚至是到了高三年級(jí)了，再讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)花費(fèi)大量時(shí)間苦苦訓(xùn)練小學(xué)中段、低段的書(shū)寫習(xí)慣，談何容易！

2. 寫作速度過(guò)慢。

在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，普遍的情形是安排兩節(jié)課的作文時(shí)間，但是，絕大多數(shù)學(xué)生難以按時(shí)完成800字的書(shū)寫。要知道，初中語(yǔ)文課標(biāo)提出的要求就是“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”！寫作速度過(guò)慢折射的是初、高中在寫作訓(xùn)練時(shí)教師的速度要求達(dá)不到課標(biāo)的基本要求，更折射的是初、高中寫作訓(xùn)練時(shí)教師沒(méi)有重視訓(xùn)練學(xué)生寫作的思維敏捷性。

3. 不會(huì)擬寫提綱。

擬提綱的能力是極為重要的寫作能力，它是對(duì)學(xué)生思維能力最好的鍛煉，它可以保證學(xué)生在寫作過(guò)程中既寫得快速，又寫得邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚。因此，擬一則高質(zhì)量的提綱不亞于寫一篇完整的作文。但是，高中語(yǔ)文課標(biāo)和教材是幾乎完全不提及提綱訓(xùn)練的。原因何在？原因還在于擬提綱的能力也是一個(gè)在初中階段就完成了的寫作能力要求。初中語(yǔ)文課標(biāo)中明確提出：“有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)?！?/p>

初中語(yǔ)文課標(biāo)所提出的擬提綱訓(xùn)練遠(yuǎn)沒(méi)有內(nèi)化為學(xué)生的寫作習(xí)慣，如果高中教師不注意努力補(bǔ)上這一極為重要的寫作能力，高中作文訓(xùn)練何能高效！

4.  不會(huì)自主修改。

好文章是改出來(lái)的。用郭沫若先生的話來(lái)說(shuō)就是：“改、改、改、改、改、改、改?！毙薷奈恼卤旧砭褪且环N重要的寫作能力?？墒牵覀兊母咧猩毡椴恢匾暽踔粮静粫?huì)自主修改作文。

自主修改作文很神秘么？不。早在小學(xué)中段（3-4年級(jí)）語(yǔ)文課標(biāo)就要求“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，在小學(xué)高段（5-6年級(jí)）語(yǔ)文課標(biāo)的要求是“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”，在初中學(xué)段語(yǔ)文課標(biāo)的要求是自主“修改加工”。

如果我們的學(xué)生在低學(xué)段確實(shí)養(yǎng)成了自主修改、交互修改的寫作習(xí)慣的話，必然可以在高中階段不斷提升寫作能力。

5.讀寫訓(xùn)練不足。

不少高中生為了備戰(zhàn)高考，一進(jìn)入高中就幾乎不再閱讀什么課外讀物了，除了各學(xué)科的教輔資料。此情況在初中階段也不同程度地存在，別說(shuō)課外的大量閱讀了，即使是教材所推薦的中外名著也不能盡讀。不少初中生不能達(dá)到義務(wù)教育階段課標(biāo)所要求的背誦240篇（段）、課外有效閱讀400萬(wàn)字、課外練筆1萬(wàn)字的標(biāo)準(zhǔn)。這使得初中在補(bǔ)小學(xué)寫作教學(xué)所欠的賬，高中在補(bǔ)初中和小學(xué)寫作教學(xué)所欠的賬，高中的寫作訓(xùn)練難有厚積薄發(fā)的可能，而普遍只能是純應(yīng)試技巧式的訓(xùn)練。

6. 文體訓(xùn)練不全。

小學(xué)和初中學(xué)段的寫作訓(xùn)練幾乎只是訓(xùn)練了記敘文的寫作，說(shuō)明文、書(shū)信體、啟事、便條等很少訓(xùn)練，議論文的寫作在初中九年級(jí)也甚少訓(xùn)練。這使得學(xué)生對(duì)于寫作的認(rèn)識(shí)是很不全面的，對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的感覺(jué)是很單一的，這也是導(dǎo)致高中生的寫作常是“四不像”文體的原因之一。

（五）寫作教學(xué)存在誤區(qū)。

如上所述，雖然高中作文訓(xùn)練的低效有來(lái)自于高中語(yǔ)文課標(biāo)、高中語(yǔ)文教材、高考作文評(píng)卷、低段教學(xué)不達(dá)標(biāo)等方面的原因，但高中語(yǔ)文教師自己無(wú)疑地要對(duì)高中寫作訓(xùn)練的低效問(wèn)題擔(dān)負(fù)起相當(dāng)?shù)呢?zé)任。

結(jié)合課題組的問(wèn)卷調(diào)查、課題組和課題組所在學(xué)校全體語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐、查閱各類文獻(xiàn)，我們認(rèn)為在高中作文訓(xùn)練中普遍存在著如下誤區(qū)。

1. 寫作訓(xùn)練序列不明。

仍以人教版為例，雖然教材編排存在“讀”“寫”不分的局限，并且“讀”的教學(xué)早在“寫”的教學(xué)之前就結(jié)束了，但是，人教版在寫作訓(xùn)練方面的總體思路是比較明晰的：在初中寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，必修1和必修2重記敘文寫作，必修3和必修4重議論文寫作，必修5重高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中“發(fā)展等級(jí)”的寫作訓(xùn)練。如果我們的一線教師能用2學(xué)年甚至用2.5學(xué)年的教學(xué)時(shí)間，認(rèn)認(rèn)真真地落實(shí)五冊(cè)必修書(shū)的寫作序列，而不是盲目地整合教材中的寫作要求，時(shí)常隨意地以高考真題、模擬題的寫作取代了教材上相對(duì)科學(xué)的訓(xùn)練序列的話，則必定有益于學(xué)生循序漸進(jìn)的提高寫作水平。

2.  當(dāng)下訓(xùn)練目標(biāo)不明。

當(dāng)寫作訓(xùn)練沒(méi)有了科學(xué)的序列時(shí)，也就沒(méi)有了明確的寫作目標(biāo)，更沒(méi)有了寫作能力提升的科學(xué)途徑。以高考真題、模擬題為主要寫作目標(biāo)的訓(xùn)練，本身上并不是目標(biāo)，而只是一個(gè)個(gè)東一榔頭西一棒棰的處于游離狀態(tài)的寫作任務(wù)，這難以有效地形成符合學(xué)生寫作發(fā)展規(guī)律的合力。如果當(dāng)下的寫作訓(xùn)練目標(biāo)不能放在寫作訓(xùn)練體系的高度來(lái)定位的話，這樣的訓(xùn)練目標(biāo)就既不明確更不科學(xué)。

3.  寫作技法訓(xùn)練不夠。

朱自清先生早在上個(gè)世紀(jì)就曾指出：“‘五四’以來(lái)的國(guó)文教學(xué)，特別在中學(xué)里，專重精神或思想一面，忽略了技術(shù)的訓(xùn)練，使一般學(xué)生了解文字和運(yùn)用文字的能力沒(méi)有得到適量的發(fā)展，也未免失掉了平衡?！?sup>【7】這種輕視技術(shù)訓(xùn)練的傾向今天依舊。

高中階段的寫作訓(xùn)練和小學(xué)階段、初中階段相比，一個(gè)顯著的不同就在于必須重視寫作技法的訓(xùn)練，即不只是要寫得通順、條理、主次詳略得當(dāng)，更要寫得精彩、巧妙、有創(chuàng)意，這就要求必須把寫作當(dāng)作一個(gè)有相當(dāng)技術(shù)性、技巧性、技藝性的任務(wù)來(lái)訓(xùn)練。是也只是在這一點(diǎn)上，書(shū)面表達(dá)與日常言說(shuō)才有了很大的不同，受過(guò)高中寫作訓(xùn)練的人和沒(méi)有受過(guò)高中寫作訓(xùn)練的人才有了不能相提并論的差異?！爸行W(xué)生寫作的根本目的是學(xué)習(xí)寫作方法和提高寫作水平，是要提高自己，因此形式要比內(nèi)容重要得多，或者說(shuō)，‘怎么寫’比‘寫什么’重要得多。”^【8】 “作文教學(xué)，教學(xué)生‘怎么寫’比教‘寫什么’更重要，也就是說(shuō)作文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在作文的言語(yǔ)形式，而不是言語(yǔ)內(nèi)容方面?！?sup>【9】因此，教師必須高度重視寫作技法訓(xùn)練。

問(wèn)題是，在實(shí)際的寫作訓(xùn)練中，教師普遍嚴(yán)重忽視寫作技法的訓(xùn)練。比如，人教版必修1在第4個(gè)寫作專題“寫事要有點(diǎn)波瀾”中提到了“懸念”和“抑揚(yáng)”這兩個(gè)重要的技法，這兩個(gè)技法雖然源自于日常生活感知但卻遠(yuǎn)高于生活感知，在寫作中，巧妙運(yùn)用它們就可以讓平淡無(wú)奇的日常生活在筆下產(chǎn)生扣人心弦的吸引力。而這必須由老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，而不是一略而過(guò)，更不是完全忽略。

4. 缺乏寫作思維訓(xùn)練。

學(xué)科教育的一個(gè)重要內(nèi)容甚至是最重要的內(nèi)容就是通過(guò)學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，語(yǔ)文教學(xué)也不例外，寫作訓(xùn)練更不例外?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)把‘語(yǔ)言’和‘思維’同作為語(yǔ)文的基本素養(yǎng)，這是對(duì)把語(yǔ)文看成是純語(yǔ)言學(xué)科傳統(tǒng)觀念的一種否定。語(yǔ)文和語(yǔ)言不是同一層面的概念，語(yǔ)文之所以為語(yǔ)文，就是因?yàn)檎Z(yǔ)文包含有語(yǔ)言和思維兩個(gè)核心的因素。是這兩個(gè)因素的共同作用才形成了聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文行為，表現(xiàn)出了語(yǔ)文的工具性和人文性的特點(diǎn)。所以，一個(gè)人的語(yǔ)文基本素養(yǎng)，即指他所應(yīng)具有的語(yǔ)言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)，以及所應(yīng)具有的人文素養(yǎng)?！?sup>【10】

學(xué)生呈現(xiàn)在紙上的語(yǔ)段篇章，折射的是學(xué)生的思維狀況。寫作的內(nèi)容枯燥無(wú)味，主要是不善于形象思維；寫作的內(nèi)容缺乏分析和概括，主要是不善于抽象思維；寫作速度慢，主要是因?yàn)樗季S缺乏靈活性；寫作的內(nèi)容沒(méi)新意，主要是因?yàn)槿狈?chuàng)新思維；寫作的內(nèi)容沒(méi)深度，主要是因?yàn)槿狈ι羁绦运季S；寫作的內(nèi)容沒(méi)個(gè)性，主要是因?yàn)槿狈ε行浴ⅹ?dú)立性思維。在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，這些思維能力并沒(méi)有得到足夠的重視，師生更多關(guān)注的是文章寫的是什么，很少思考文章是怎樣寫出來(lái)的。缺乏思維訓(xùn)練的寫作教學(xué)，難以提高學(xué)生的寫作水平。

5.  寫作評(píng)價(jià)反饋太慢。

高中語(yǔ)文課堂普遍的寫作訓(xùn)練是每?jī)芍軐懽饕淮未笞魑?，這樣，從學(xué)生完成寫作到教師評(píng)講作文，間隔的時(shí)間一般要長(zhǎng)達(dá)兩周。間隔這么長(zhǎng)時(shí)間才向?qū)W生反饋寫作訓(xùn)練的情況，節(jié)奏太慢，嚴(yán)重違背了反饋及時(shí)性的原理，寫作訓(xùn)練的效果自然不好?！芭c寫評(píng)語(yǔ)一樣，修改也特別講究時(shí)效性，以當(dāng)天修改特別是面批面改為最佳，如拖上五六天，則效果大減，直到零效乃至負(fù)效?！?sup>【11】

寫作是一樁感情投入的事，如果反饋得速度太慢，學(xué)生已經(jīng)淡化了當(dāng)時(shí)寫作時(shí)的情緒，遺忘了當(dāng)時(shí)寫作時(shí)的種種聯(lián)想，模糊了當(dāng)時(shí)寫作時(shí)的思維狀態(tài)，此時(shí)才反饋其效果就大打折扣了。

6.  寫作缺乏升格訓(xùn)練。

好文章是改出來(lái)的。沒(méi)有修改就沒(méi)有真正的寫作訓(xùn)練，甚至可以說(shuō)就還沒(méi)有開(kāi)始真正的寫作。數(shù)理化上的錯(cuò)題、難題、丟分題，師生都知道要對(duì)這同一道題反復(fù)糾錯(cuò)，反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)溫習(xí)，而語(yǔ)文上的寫作訓(xùn)練卻幾乎完全背離了這個(gè)深刻的訓(xùn)練原則。

從訓(xùn)練的角度而言，寫作的本質(zhì)是什么呢？“可以說(shuō)，寫作就是重寫(Writing is rewritin）或修改?！?sup>【12】

假如作文的滿分是60分的話，面對(duì)一篇值45分的作文，老師要指導(dǎo)學(xué)生思考：為什么不能得滿分或更高的分?jǐn)?shù)？什么地方、什么原因造成的？如何把它升格為55分、60分的作文？是要做全篇修改，是要修改某個(gè)語(yǔ)段，是要打磨某個(gè)句子，還是要琢磨某個(gè)詞語(yǔ)？只有通過(guò)經(jīng)常性的寫作升格訓(xùn)練，才能真正培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的精準(zhǔn)度、敏感度，才能真正提高學(xué)生駕馭寫作技能的能力，才能真正提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。把一篇作文認(rèn)真修改三遍，一定比簡(jiǎn)單地寫三篇不同的文章效果好！寫作缺乏升格訓(xùn)練，是制約寫作水平提升的又一個(gè)教學(xué)誤區(qū)。

7. 寫作訓(xùn)練次數(shù)過(guò)少。

巴金先生曾說(shuō)：“只有寫作才能學(xué)會(huì)寫作?！笨墒橇钫Z(yǔ)文老師普遍汗顏的事實(shí)是：作文本上學(xué)生一個(gè)學(xué)期的書(shū)寫量時(shí)常不如數(shù)學(xué)學(xué)科兩星期的書(shū)寫量。只有在寫作中才能學(xué)會(huì)寫作，只有在寫作中才能提高寫作，而我們總的寫作訓(xùn)練量實(shí)在是太少了！

總的訓(xùn)練量過(guò)少，自然也導(dǎo)致訓(xùn)練的盲目性、籠統(tǒng)性，因?yàn)橛?xùn)練沒(méi)有分解，每次寫作的目標(biāo)沒(méi)有針對(duì)性。還以高中語(yǔ)文必修1中的“抑揚(yáng)”這個(gè)寫作技法為例，有多少學(xué)生能掌握它們呢？或者再問(wèn)：老師們是否真的組織學(xué)生針對(duì)這個(gè)重要的技法進(jìn)行過(guò)專題寫作訓(xùn)練呢？要知道，寫作中的這個(gè)“抑揚(yáng)”技法，本質(zhì)上和數(shù)學(xué)中的某個(gè)公式如拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程一樣，需要學(xué)生理解、記憶，更需要學(xué)生反復(fù)運(yùn)用。試想，哪一個(gè)數(shù)學(xué)公式不是通過(guò)十次、三十次、五十次訓(xùn)練后學(xué)生才掌握的？而寫作中“抑揚(yáng)”這個(gè)重要的寫作技法，老師們是否讓學(xué)生們認(rèn)真練過(guò)哪怕一次呢？

不反復(fù)訓(xùn)練，尤其是不組織目標(biāo)明確的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生當(dāng)然無(wú)法有效提高寫作水平。

8. 聽(tīng)說(shuō)讀與寫作脫節(jié)。

“聽(tīng)說(shuō)讀寫”，在語(yǔ)文教學(xué)中這四者歷來(lái)并舉，因?yàn)樗鼈円泊_實(shí)是四合一的事。但是，在教學(xué)過(guò)程中，“聽(tīng)說(shuō)讀”和“寫”卻顯然脫節(jié)。無(wú)論是囿于教材本身的編排缺陷，還是由于備考的功利性追求，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)各是各的，沒(méi)有形成相互促進(jìn)的合力。這集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)重視“文本寫的是什么”有余，重視“文本是如何寫的”不足，重視“文本如何寫”對(duì)當(dāng)下寫作訓(xùn)練的啟示意義更不足；另一方面是教師在組織寫作訓(xùn)練時(shí)，不重視從當(dāng)下或既往的文本閱讀教學(xué)中吸取寫作借鑒。

9. 寫作個(gè)性保護(hù)不夠。

一個(gè)可悲的統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象是：學(xué)段越高，年級(jí)越高，學(xué)生越不喜歡寫作，甚至越不會(huì)寫作了。越到高中，寫作訓(xùn)練越是被異化為一種與學(xué)生的真實(shí)生活和真實(shí)思想情感無(wú)關(guān)的乏味的文字游戲了。教師反復(fù)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是如何揣摩最佳立意，如何寫得中規(guī)中矩，如何才能討好評(píng)卷人，如何才能寫得像滿分作文，這些極低層次的八股式應(yīng)試小技巧幾乎成了寫作訓(xùn)練的全部了。

而《課標(biāo)》中的要求是：“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！?/p>

寫作與個(gè)性化的生活割裂時(shí)，也就是寫作自身死亡時(shí)。一個(gè)班級(jí)的作文大同小異，一個(gè)年級(jí)的作文大同小異，進(jìn)而一個(gè)省的、一個(gè)國(guó)家的中學(xué)生作文大同小異，這當(dāng)然就既沒(méi)有了個(gè)性，也沒(méi)有活力，更沒(méi)有了高效。

10. 學(xué)生寫作展示不夠。

人的寫作活動(dòng)有兩大天然需求：一個(gè)是與自己對(duì)話的需求，一個(gè)是與他人對(duì)話的需求。前者在寫作之時(shí)與寫作之后的回顧中得以實(shí)現(xiàn)，后者則需要在寫作之后與他人的交流中得以實(shí)現(xiàn)，而后者是一種更強(qiáng)烈、更社會(huì)化的需求，它同時(shí)也是一種激勵(lì)寫作活動(dòng)不斷進(jìn)行的最有效途徑。

然而，在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生的習(xí)作除了自己閱讀之外，再?zèng)]有第二個(gè)認(rèn)真的讀者了，更沒(méi)有第二個(gè)對(duì)話者了；老師在多數(shù)時(shí)候只起到了一個(gè)打分?jǐn)?shù)的瀏覽者的角色。在學(xué)生最需要精神交流并通過(guò)精神交流實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們給學(xué)生提供的卻是最孤獨(dú)的寫作訓(xùn)練方式。因此，報(bào)紙的、雜志的、博客的、電子的、手機(jī)的、QQ的、微信的、班刊的、出書(shū)的等等交流手段，師生都可以讓它們?cè)趯懽鹘涣髦邪l(fā)揮作用。

11. 教師自己缺乏寫作。

《課標(biāo)》要求“教師和語(yǔ)文課程同步發(fā)展?！薄耙J(rèn)真讀書(shū)，精心鉆研教科書(shū)，在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。”就寫作而言，著名語(yǔ)文特級(jí)教師程翔指出：“寫作教學(xué)對(duì)教師的要求很高，不是所有語(yǔ)文教師都具備寫作教學(xué)的能力。部分語(yǔ)文教師寫作能力欠缺，或者沒(méi)有寫作的切身感受，在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)缺乏針對(duì)性?！?sup>[13]

事實(shí)也是如此，在一線寫作教學(xué)中，教師自己普遍既嚴(yán)重缺乏和學(xué)生同步進(jìn)行的“下水文”寫作，也嚴(yán)重缺乏其它文學(xué)性、隨筆性寫作。教師要求學(xué)生每?jī)芍軐懸黄?00字的文章，可教師自己常常一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年也不能認(rèn)真寫一篇文章，不能給學(xué)生做出寫作的示范，不了解學(xué)生寫作中的甘苦，因而也不能給學(xué)生的寫作提供現(xiàn)身說(shuō)法的真切指導(dǎo)?！案胁簧俳處焺?dòng)不動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)火，振振有詞地武斷地指責(zé)學(xué)生這方面不用心，那方面不用力?？扇绻處熡眯膶懥恕滤魑摹?，也許就不會(huì)對(duì)學(xué)生作文中的表現(xiàn)感到詫異或表示不滿了?！?sup>[14]

三．  高中作文訓(xùn)練的主要對(duì)策

（一）明確寫作教學(xué)的課標(biāo)本質(zhì)。

要提高寫作訓(xùn)練的成效，首先要明確寫作教學(xué)的課標(biāo)本質(zhì)，即從課標(biāo)的高度來(lái)為寫作教學(xué)定位、定調(diào)、定向。

與語(yǔ)文課程的工具性和人文性相統(tǒng)一的本質(zhì)相似，寫作教學(xué)的本質(zhì)可以定義為：以立足語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練、強(qiáng)化表達(dá)技巧訓(xùn)練、注重思維能力訓(xùn)練為核心，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)下生活、傳承和弘揚(yáng)中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在這里，我們特別強(qiáng)調(diào)了寫作訓(xùn)練工具性的第一重要性，這并不意味著對(duì)寫作訓(xùn)練人文性的忽略，而是對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)于重視人文性而忽略工具性的矯正。事實(shí)上，寫作訓(xùn)練中從來(lái)不缺乏人文性，不只如此，政治、歷史學(xué)科同樣給學(xué)生以許多“高大上”的人文性教育，學(xué)生們真正缺乏的是表現(xiàn)、傳達(dá)、輸出的能力！正如著名語(yǔ)文特級(jí)教師余應(yīng)源所說(shuō)：“因?yàn)檎Z(yǔ)文能力是人言語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)隱的心理因素，無(wú)法直接傳授，作為外力的教師無(wú)法直接把自己的言語(yǔ)能力傳授給學(xué)生。而言語(yǔ)活動(dòng)的方式方法策略即言語(yǔ)活動(dòng)的技能是外顯的，是可以傳授的。技能水平與能力水平是相對(duì)應(yīng)的，提高技能水平就可以促使能力水平相應(yīng)發(fā)展。因此，我們語(yǔ)文教師促進(jìn)學(xué)生母語(yǔ)水平發(fā)展的最直接最有效的手段，就是不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行高水平的言語(yǔ)交往活動(dòng)技能及言語(yǔ)習(xí)得技能的訓(xùn)練，這是語(yǔ)文教師職責(zé)的核心所在?！?sup>【15】

如果把寫作教學(xué)的工具性和人文性看作是一枚硬幣不可分割的兩面的話，我們認(rèn)為，工具性才是硬幣的正面，它是人文性的載體和實(shí)現(xiàn)。

（二）構(gòu)建寫作教學(xué)的教材體系。

多年以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的科學(xué)化一直是語(yǔ)文教育者的追求，但至今依然只是一個(gè)夢(mèng)想。正因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科雖然被稱為“學(xué)科”卻沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳踔潦腔镜摹翱茖W(xué)”性而言，這也造成了沒(méi)有哪一門學(xué)科像語(yǔ)文學(xué)科這樣可以有各自相當(dāng)不同的教材編排結(jié)果，從而也導(dǎo)致了沒(méi)有哪一門學(xué)科像語(yǔ)文學(xué)科的一線語(yǔ)文教師這樣有如此相當(dāng)不同的教學(xué)實(shí)踐。就高中語(yǔ)文“寫作教學(xué)”而言，到底應(yīng)該教什么，到底應(yīng)該怎么教，遠(yuǎn)比“閱讀教學(xué)”含糊、朦朧、難以捉摸。對(duì)此，著名學(xué)者王尚文指出：“語(yǔ)文課，教師想教點(diǎn)什么，就教點(diǎn)什么，能教點(diǎn)什么，就教點(diǎn)什么，語(yǔ)文課程內(nèi)容的囫圇、虛泛是普遍的事實(shí)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)屬性究竟是什么，語(yǔ)文課程似乎一直無(wú)法作出清晰而明確的回答?！Z(yǔ)文’沒(méi)有具體而明確的內(nèi)涵，語(yǔ)文教育沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)支撐，是語(yǔ)文教學(xué)低效，甚至無(wú)效、負(fù)效狀態(tài)極其重要的原因。”^【16】

我們認(rèn)為，構(gòu)建相對(duì)明確的、可操作的高中學(xué)段總體寫作目標(biāo)、學(xué)年寫作目標(biāo)、課時(shí)寫作目標(biāo)、課外寫作目標(biāo)的教材體系，讓“寫作教學(xué)”部分在語(yǔ)文教材中占有必要的、足夠的篇幅，甚至單獨(dú)成書(shū)，作為與“閱讀教學(xué)”必修教材同步的“寫作教學(xué)”必修教材，這才是提高寫作訓(xùn)練成效的物質(zhì)基礎(chǔ)。我們贊同著名語(yǔ)文特級(jí)教師程翔的觀點(diǎn)：“傳統(tǒng)的寫作技法訓(xùn)練側(cè)重對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視程序性知識(shí)。理想的做法是將陳述性寫作知識(shí)與程序性寫作知識(shí)結(jié)合起來(lái)，按單元有梯度地分布?！?sup>【17】

本課題組立足人教版語(yǔ)文五冊(cè)必修教材中的“表達(dá)交流”板塊，擬定了如下高中三年的整體寫作訓(xùn)練序列框架。

高中作文教學(xué)訓(xùn)練體系

本體系的寫作訓(xùn)練序列共24個(gè)寫作專題，分布在整個(gè)高中學(xué)段，全部完成需要三個(gè)學(xué)年的時(shí)間。高一學(xué)年重在記敘性文體的訓(xùn)練，高二學(xué)年重在議論性文體的訓(xùn)練，高三學(xué)年重在備戰(zhàn)高考的“發(fā)展等級(jí)”的訓(xùn)練。也可以說(shuō)，高一、高二年級(jí)的寫作訓(xùn)練重在落實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)中“普通高中教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育”的要求，或曰落實(shí)高考作文評(píng)價(jià)中的“基礎(chǔ)等級(jí)”的要求；高三年級(jí)的寫作訓(xùn)練重在落實(shí)高中語(yǔ)文《考試大綱》中“普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試”的要求，或曰落實(shí)高考作文評(píng)價(jià)中的“發(fā)展等級(jí)”的要求。

圍繞著這個(gè)寫作序列框架，本課題組在課題成果部分具體化、細(xì)化了相應(yīng)的寫作教學(xué)內(nèi)容使之更具教和學(xué)的操作性。另見(jiàn)課題成果部分。

（三）綜合課標(biāo)和高考寫作評(píng)價(jià)。

高中語(yǔ)文課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”中提出了6條“評(píng)價(jià)的基本原則”：“1.評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。”“2.評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生?！薄?.評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。”“4.提倡評(píng)價(jià)主體多元化?！薄?.評(píng)價(jià)應(yīng)注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別?！薄?.評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式?！?/p>

課標(biāo)的這6條評(píng)價(jià)原則高屋建瓴，其提高素養(yǎng)、面向全體、促使發(fā)展、主體多元、因課制宜、多種方式的評(píng)價(jià)原則和理念，應(yīng)該有效體現(xiàn)在寫作教學(xué)中。

同時(shí)，我們也應(yīng)看到，高考語(yǔ)文作文等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)因其量化的簡(jiǎn)明性、高考運(yùn)用的權(quán)威性而深入人心，因此，可以在寫作教學(xué)中有效借鑒。

但是，無(wú)論是課標(biāo)評(píng)價(jià)要求還是高考作文等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，都必須與當(dāng)下課時(shí)寫作訓(xùn)練點(diǎn)的寫作目標(biāo)相結(jié)合，尤其是與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中“基礎(chǔ)等級(jí)”中的“表達(dá)”相結(jié)合。如上文所述，“表達(dá)”能力即寫作的工具性才是寫作教學(xué)的核心和重心，因此，在寫作序列教學(xué)中，必須針對(duì)每一個(gè)寫作專題的表達(dá)技巧、表達(dá)技法要求來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）提高寫作訓(xùn)練的數(shù)量質(zhì)量。

寫作訓(xùn)練首先必須要有數(shù)量的保證，大量寫，經(jīng)常寫，課內(nèi)組織寫，課外自主寫。其次，寫作訓(xùn)練還需要有質(zhì)量的保證，目標(biāo)明，精心寫，反復(fù)寫，升格寫?？傊?，以課內(nèi)寫作訓(xùn)練為主，課外寫作訓(xùn)練為輔，相互補(bǔ)充以提高寫作訓(xùn)練數(shù)量；當(dāng)下寫作訓(xùn)練要目標(biāo)明確、指導(dǎo)明確、評(píng)價(jià)明確、反饋明確、再練到位，以提高寫作訓(xùn)練質(zhì)量。正如著名語(yǔ)文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍所說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是語(yǔ)文訓(xùn)練過(guò)程。訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)賴以進(jìn)行的‘基本形態(tài)’，有了這個(gè)‘基本形態(tài)’，語(yǔ)文教學(xué)才有血有肉，才會(huì)有生命活力；如果語(yǔ)文課抽掉了訓(xùn)練，那么語(yǔ)文教學(xué)除了剩下一個(gè)‘空殼’，還能有些什么呢？”^[18]要訓(xùn)練就必須保證必要的數(shù)量。但在寫作訓(xùn)練中，訓(xùn)練數(shù)量過(guò)少始終是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。正如劉國(guó)正先生所說(shuō)：“一學(xué)期作文不足二十次，已經(jīng)感到負(fù)擔(dān)沉重。而從寫作訓(xùn)練的需要來(lái)看又很不夠。作文延伸到‘第二課堂’，窘境就會(huì)有很大的改變。首先是練筆的機(jī)會(huì)大大增加，要求學(xué)生寫日記，天天要寫，長(zhǎng)短不限，寫幾個(gè)字也可以。再就是要求學(xué)生寫‘課外練筆’，隨時(shí)寫下自己在生活中的所見(jiàn)所聞所感所思。有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。要求一周至少寫一兩篇。這兩項(xiàng)認(rèn)真做起來(lái)，會(huì)大大增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣和表達(dá)的能力?！?sup>【19】顯然，無(wú)論是課內(nèi)還是課外訓(xùn)練，目的都在于增加寫作訓(xùn)練量。

本課題組設(shè)計(jì)的訓(xùn)練量為每個(gè)寫作專題課內(nèi)至少寫2-3次大作文，課外至少寫2-3次有針對(duì)性的自主小作文或大作文，即每學(xué)年課內(nèi)大作文序列訓(xùn)練32-48次，課外相配合的序列性自主寫作訓(xùn)練32-48次。具體到每一周，課內(nèi)大作文至少一次，課外自主作文至少一次。這樣，總的訓(xùn)練量2-4倍于傳統(tǒng)的每?jī)芍芤淮蔚挠?xùn)練量。同時(shí)，在這些訓(xùn)練中，應(yīng)視訓(xùn)練專題的難易和學(xué)生整體寫作達(dá)標(biāo)情況，要有必要的重寫、升格訓(xùn)練以保證每個(gè)專題的訓(xùn)練質(zhì)量?！昂梦恼率歉某鰜?lái)的,應(yīng)具有修改文章的習(xí)慣與能力?！?sup>【20】必要時(shí)，可以犧牲寫作的數(shù)量而服務(wù)于寫作的質(zhì)量。

在此，要特別說(shuō)明一點(diǎn)，這樣的寫作訓(xùn)練量絕非高不可及，要知道，高中語(yǔ)文課標(biāo)中的要求是“45分鐘能寫600字左右的文章”。我們理想中的語(yǔ)文教學(xué)是每堂課上（除寫作課外）學(xué)生動(dòng)筆寫的時(shí)間不少于15分鐘，每天課內(nèi)外學(xué)生各類動(dòng)筆寫的總時(shí)間不少于40分鐘。

（五）重視自擬提綱和自主修改。

會(huì)擬提綱，習(xí)慣于自主修改，這是提升寫作能力的兩大有效手段，這也是初中語(yǔ)文課標(biāo)上的明確要求。在高中寫作教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中必須銜接、運(yùn)用、優(yōu)化這兩個(gè)極為重要的寫作能力。葉圣陶先生就曾指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！?sup>【21】“因此，想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生去寫、不斷地寫、自覺(jué)自愿地寫，最后形成愛(ài)寫的習(xí)慣是正路。而作為語(yǔ)文教師需要做的事，不是充當(dāng)裁判員，學(xué)生寫一次就批一次，寫百次就批改百次，而是要研究如何去喚醒、激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生想寫愛(ài)寫，持之以恒地寫，此其一?！?sup>【22】

擬提綱重在訓(xùn)練寫作的整體思維能力，修改重在落實(shí)當(dāng)下訓(xùn)練的寫作目標(biāo)。教師可要求學(xué)生凡寫大作文之前都擬出或詳或略的提綱，提綱應(yīng)置于文前并成為寫作評(píng)價(jià)的一個(gè)有機(jī)方面。教師可要求學(xué)生凡作文之后必改，或自己修改，或同學(xué)之間交互修改，把自主修改亦作為寫作評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。

當(dāng)教師督促學(xué)生在寫作訓(xùn)練中牢固養(yǎng)成自擬提綱和自主修改的重要習(xí)慣后，學(xué)生的寫作就行進(jìn)在自主提升的快車道上了。

（六）優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)讀服務(wù)寫作訓(xùn)練。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師尤其是語(yǔ)文教師要做出聽(tīng)說(shuō)讀的高水準(zhǔn)的言語(yǔ)示范，更要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聽(tīng)說(shuō)讀對(duì)寫作訓(xùn)練的巨大的輔助作用。

在“聽(tīng)說(shuō)”方面，教師首先要做出高水準(zhǔn)地說(shuō)的示范。教師要利用和學(xué)生交往的各種時(shí)機(jī)，就當(dāng)下的任何一個(gè)有針對(duì)性的話題，有條有理、連貫完整地而非零零星星、斷斷續(xù)續(xù)地言語(yǔ)。相應(yīng)地，教師在組織發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生養(yǎng)成這樣的發(fā)言習(xí)慣：不張嘴則已，張嘴說(shuō)話之前就要有所思考，在發(fā)言過(guò)程中，對(duì)某一個(gè)話題至少?gòu)娜齻€(gè)角度或?qū)哟位ゲ焕淄?、連貫準(zhǔn)確地言說(shuō)。這種“聽(tīng)說(shuō)”訓(xùn)練非常有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和嚴(yán)謹(jǐn)性，非常有利于訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，而這就非常有助于強(qiáng)化寫作訓(xùn)練的基本功。

在“讀”的方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這樣的閱讀習(xí)慣：不只是關(guān)注文本所寫的內(nèi)容，還要甚至是更要關(guān)注文本是怎么寫的，文本運(yùn)用了怎樣的寫作技法、技巧。這樣的閱讀訓(xùn)練非常有助于學(xué)生從如何寫的角度進(jìn)一步鑒賞寫得是什么，寫得怎么樣，從而有助于給學(xué)生提供更多的寫作借鑒范例，更有效地提升學(xué)生自身的寫作能力。

（七）高度重視寫作的思維訓(xùn)練。

葉圣陶先生早曾指出：“在基本訓(xùn)練中，最重要的還是思維的訓(xùn)練，不要只顧到語(yǔ)言文字方面，忽略了思維的訓(xùn)練。各門功課都和思維的訓(xùn)練有關(guān)，特別是語(yǔ)文課是著重訓(xùn)練思維的?！?sup>【23】在寫作訓(xùn)練中，當(dāng)然也要著重于思維訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生立足形象思維和抽象思維這兩大基本的思維訓(xùn)練，側(cè)重寫作中思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和創(chuàng)新性訓(xùn)練。

語(yǔ)言的運(yùn)用也好，寫作技法的運(yùn)用也好，表面上呈現(xiàn)出來(lái)的是一個(gè)個(gè)語(yǔ)句、段落、篇章，傳達(dá)出來(lái)的是某一個(gè)人物的思想情感或某一件事情的前因后果與其意義，但本質(zhì)上是作者頭腦深處思維活動(dòng)的結(jié)果。在寫作訓(xùn)練過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由里及表地進(jìn)行訓(xùn)練，既通過(guò)固化的文字來(lái)內(nèi)化思維，又通過(guò)內(nèi)在的思維優(yōu)化外在的文字，這樣才能把寫作訓(xùn)練提高到思維訓(xùn)練的最高層次。

（八）拓展寫作訓(xùn)練的展示平臺(tái)。

教師要利用一切可以利用的手段、方式、途徑，為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多樣的寫作訓(xùn)練展示平臺(tái)，促進(jìn)寫作與生活融合，促進(jìn)寫作與閱讀融合，激發(fā)寫作熱情，張揚(yáng)寫作個(gè)性，鼓勵(lì)寫作創(chuàng)新。同時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生自我拓展寫作展示平臺(tái)，自主利用各類網(wǎng)絡(luò)手段、參與各類寫作比賽、跨時(shí)空與他人筆談等有趣有益的便捷方式，寫以致用地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

可以肯定，當(dāng)學(xué)生在寫作展示中體會(huì)到寫作的巨大樂(lè)趣時(shí)，自會(huì)欲罷不能地在寫作實(shí)踐中把寫作能力一步步提到更高水平。

2016.12.05

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附：【問(wèn)卷調(diào)查與分析總結(jié)】

附：【課題成果】