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2017 年秋季，新版初中語文教材（以下簡稱“新版教材”）在全國范圍內(nèi)的起始年級投入使用。教材使用以來，受到了廣大教師的歡迎，但也有一些教師表達(dá)了對于新教材的困惑，認(rèn)為這套教材太“新”，不易把握。筆者作為教材的編者和八年級下冊教材的責(zé)任編輯，希望談一談新版教材的“打開方式”，提供一些解讀教材的有效路徑，以便教師更加深入地理解教材，進(jìn)而用好這套教材，切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、讀選文

很多教師拿到新教材后的第一反應(yīng)是翻開目錄看一看有哪些選文，哪些是自己教過的或是讀過的，哪些是陌生的。陌生的選文也許會更有吸引力，而那些熟悉到幾乎能背下來的選文則不愿意再看。這是人之常情。但筆者希望提醒兩點：

第一，閱讀那些陌生的選文，要先把自己當(dāng)作普通讀者而非教師，要先把選文當(dāng)作優(yōu)秀作品來感知、欣賞、體悟而非立即當(dāng)作課文來分析、肢解，要在自己讀懂之后再來考慮“如何教”的問題。黃偉教授指出：“教師是具有日常生活的文化人，應(yīng)該有日常的普通閱讀……教師有真實的普通閱讀，才可能有閱讀興趣；教師有自由的普通閱讀，才可能有閱讀廣度。教師的精神成長、文化積淀、興趣愛好，其奧妙常常就蘊藏在閱讀之中。特別是，普通閱讀是真性情、真自我投入的閱讀，是審美個性化和體驗獨特性的閱讀，這種閱讀會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的深刻影響，或成為感染學(xué)生熱愛語文的最隱秘的元素。” 對陌生選文的閱讀，就應(yīng)該保持這樣的狀態(tài)，以獲取最新鮮的閱讀體驗；如果遇到障礙，也不要產(chǎn)生抵觸情緒，或者著急上網(wǎng)找資料，而是應(yīng)反復(fù)咀嚼，基本達(dá)成自解自悟。據(jù)筆者了解，有的教師讀七年級上冊康拉德· 勞倫茲的《動物笑談》會笑得合不攏嘴，有的教師讀八年級上冊汪曾祺的《昆明的雨》會感動得流淚，這都是作為普通讀者獲得的最為鮮活的閱讀體驗，這種體驗是非常珍貴的，即便不能立即說出選文好在哪里，但已經(jīng)為進(jìn)一步的研讀和教學(xué)提供了一個良性的基礎(chǔ)。

第二，熟悉的選文，特別是公認(rèn)的經(jīng)典選文，也不妨重讀，可以“溫故而知新”。卡爾維諾說：“經(jīng)典是那些你經(jīng)常聽人家說‘我正在重讀……’而不是‘我正在讀……’的書。”“一部經(jīng)典作品是一本每次重讀都像初讀那樣帶來發(fā)現(xiàn)的書?！苯滩闹械慕?jīng)典選文同樣如此，如魯迅的《從百草園到三味書屋》、安徒生的《皇帝的新裝》、朱自清的《背影》等，都值得反復(fù)重讀，而且常讀常新。重讀時，不妨忘記它作為課文的身份，摒棄教學(xué)上的條條框框和陳腐定式，把它還原為一篇經(jīng)典作品來讀，很可能會有新的發(fā)現(xiàn)。

二、讀助學(xué)系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)

讀選文是必要的，但如果目光僅僅停留在選文上，那便與一般讀者沒有什么差別，教師的專業(yè)性也就無從體現(xiàn)。語文教材中的選文與其他匯編類作品的選文的不同之處在于，它們在教材中承擔(dān)著特定的教學(xué)任務(wù)，具有特定的教學(xué)價值。這就要求教師必須去研讀教材的助學(xué)系統(tǒng)（包括單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)、旁批、閱讀提示等）和作業(yè)系統(tǒng)。

以毛澤東的《紀(jì)念白求恩》為例。這篇經(jīng)典選文放置在新版教材七年級上冊第四單元。本單元的單元導(dǎo)語如下：

擁有美好而充實的人生，是我們共同的心愿。本單元課文，從不同方面詮釋了人生的意義和價值，有對人物美好品行的禮贊，有對人生經(jīng)驗的總結(jié)和思考，還有關(guān)于修身養(yǎng)德的諄諄教誨。令我們感動的，是其中彰顯的理想光輝和人格力量。

本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注。在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，厘清作者思路。

單元導(dǎo)語一般分為兩段，第一段側(cè)重講本單元選文的人文主題及其教育意義，第二段側(cè)重本單元需要落實的語文能力訓(xùn)練要點，非常鮮明地體現(xiàn)了本套教材“人文主題”與“語文要素”雙線組元的特色。在這樣的總體目標(biāo)指引下，《紀(jì)念白求恩》的教學(xué)重點就很明確了：一方面，學(xué)習(xí)白求恩的精神，感受其人格魅力；另一方面，默讀勾畫，厘清思路。

再看本課的課后練習(xí)，區(qū)分為兩個層次：“思考探究”部分重在對課文內(nèi)容理解，同時落實單元訓(xùn)練重點的要求（默讀、勾畫、厘清思路等）；“積累拓展”部分，一方面注重語言的積累運用，另一方面注重課外閱讀的延伸。

思考探究舉例：

課文第2、3 自然段通過對比手法，突出了白求恩同志的高貴品質(zhì)。默讀這兩段，勾畫出相應(yīng)文字，填寫下表，并體會對比手法的表達(dá)效果。

積累拓展舉例：

一、品味下列語句，體會其表達(dá)效果。并嘗試仿寫句子，用上加點的詞語。

1. 從前線回來的人說到白求恩，沒有一個不佩服，沒有一個不為他的精神所感動。

2. 一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。

二、除了毛澤東，許多老一輩革命家也都寫過紀(jì)念白求恩的文章，如朱德的《紀(jì)念白求恩同志》、宋慶齡的《我們時代的英雄》、聶榮臻的《“要拿我當(dāng)一挺機關(guān)槍使用”——懷念白求恩同志》等。課外閱讀這些文章，小組交流：白求恩大夫身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？哪一點對你觸動最大？

助學(xué)系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)看起來不如選文那樣顯眼，似乎只是輔助部分，但從教材的角度來看，其重要性絕不亞于選文。單元導(dǎo)語從單元的層面規(guī)定了“教什么”；而當(dāng)我們把每個單元的導(dǎo)語連綴起來，就可以清楚地看到教材的體系結(jié)構(gòu)，以七年級上冊為例（見表1）：

表1

至于各課的預(yù)習(xí)、旁批、閱讀提示和課后練習(xí)，往往指向選文的關(guān)鍵之處，從課文的層面上提示了“教什么”，為教師組織教學(xué)提供了支撐。這些也都是閱讀教材時應(yīng)該密切關(guān)注的。

三、讀教參

教參，這里特指人民教育出版社出版的教師教學(xué)用書，教師在教學(xué)中大都會用，但往往用得不夠充分。很多教師使用教參只看三樣內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計、課后練習(xí)答案、文言文的參考譯文。而這三部分并非教參中最有價值的部分。關(guān)注教學(xué)設(shè)計不如關(guān)注教學(xué)建議，因為好的教學(xué)設(shè)計是基于學(xué)情的，不顧學(xué)情地照搬照套肯定行不通，而教學(xué)建議往往更宏觀更上位，更能為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計提供指導(dǎo)；關(guān)注課后練習(xí)答案不如關(guān)注這些練習(xí)的設(shè)計意圖，因為重要的不是這些答案本身，而是學(xué)生在尋求答案的過程中對于文本理解的深化和語文素養(yǎng)的提升；關(guān)注文言文的參考譯文不如關(guān)注編者或名家對文本的解讀，體例所限，譯文只能有一個（但并非唯一正確的，只是一個相對可靠的理解基準(zhǔn)），而對于文本內(nèi)涵的解讀和闡釋則要靈活得多也豐富得多，把注意力過多地放在譯文上會把文言文教學(xué)引入歧途。

那么，教參應(yīng)該重點讀什么？首先是卷首的“編寫說明”，對于教材的特點和體系結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)用書的編寫原則和編寫體例都有詳細(xì)的介紹，還有關(guān)于教學(xué)方式的建議。這一部分有助于教師從整體上把握教材，也為教師正確使用教參提供了路徑。其次是各個單元的單元說明，明確指定了每個單元的教學(xué)目標(biāo)，從人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)兩個維度詳細(xì)闡述了編寫意圖，還給出了單元整體的教學(xué)建議。這一部分有助于教師從整體上把握一個單元的教學(xué)思路和教學(xué)方法，為單元整體教學(xué)做好準(zhǔn)備。此外還有每篇選文的解讀文字（包括編者的解讀和選編的名家解讀）。需要注意的是，這部分的研讀應(yīng)該在教師充分研讀教材選文并有了一定的理解和體悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行，作為個人研讀體驗的補充和深化，而非替代。

教參中還有一部分容易被忽視的內(nèi)容，就是一些看似與教學(xué)無關(guān)的參考資料。它們似乎與教材選編的文本沒有直接的聯(lián)系，但它們或指引方法，或補充知識，都是為學(xué)生甚至教師能力、素養(yǎng)的提升和發(fā)展提供有效的支撐。比如七年級教參中關(guān)于朗讀、默讀等各種閱讀方法的資料，八年級教參中關(guān)于新聞、傳記、游記等各種文體知識的資料，都是非常有價值的，值得反復(fù)研讀。

四、以教材、教參為基點的擴展閱讀

有學(xué)者批評“教師們拒絕讀書”“教師不讀‘教外書’” 的現(xiàn)象，可謂一針見血。語文教師要多讀書，是毋庸置疑的。新版教材總主編溫儒敏教授也在不同場合不止一次地表示，“語文教師要當(dāng)‘讀書種子’”。但普天之下書那么多，時間、精力又有限，如何閱讀才能更有效率？筆者認(rèn)為，以教材和教參為基點進(jìn)行擴展閱讀不失為一種收放有度、靈活有效的方式。

眾所周知，本套教材試圖構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系，對課外閱讀有著前所未有的重視。盡管教材選文的總數(shù)下降了，但教材中提供了不少課外閱讀的篇目和書目，使得教材更具彈性，便于教師在教學(xué)中采取“1+X”的方式，即學(xué)習(xí)一篇課文外加若干篇課外閱讀，以實現(xiàn)學(xué)生閱讀量的提升。但正如吳非（王棟生）老師所說，“要讓自己的學(xué)生出色，教師必須出色；想讓學(xué)生多讀書，教師首先應(yīng)當(dāng)多讀書，自覺地多讀書”。在讀書問題上，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅做一個督促者，而是應(yīng)該率先垂范，做一個先行者。教材中提供的篇目和書目，要求學(xué)生讀的，教師自己一定要先讀，甚至要按照數(shù)倍于要求學(xué)生的量來讀，必要的時候可以根據(jù)教材提供篇目的方法和路徑，如根據(jù)作者、主題、文體，進(jìn)一步擴大閱讀范圍。這就是以教材為基點的擴展閱讀。不僅教材可以作為擴展閱讀的基點，教參同樣可以。前文談到，教參中附錄了不少有價值的參考資料，但由于篇幅所限，很多只是節(jié)選，甚至有些僅有存目，這都為教師進(jìn)一步研讀提供了路徑。

上述這種閱讀方式，以教材、教參為基點而又不為其所限，既足以開闊視野、提升素養(yǎng)，避免“不讀‘教外書’”的尷尬，又有著相對明確的目的，避免漫無目的地亂翻導(dǎo)致的低效和無序。有意愿的教師不妨一試。

五、余論：新版教材與教師閱讀素養(yǎng)

新版教材在閱讀部分用力最多，改革力度最大，彰顯了“讀書為本、讀書為要”的理念。可以說，這套教材不僅力圖改變學(xué)生“不讀書、讀書少”的局面，對教師的閱讀素養(yǎng)也提出了更高的要求。

首先，它要求教師多讀。新版教材對學(xué)生的閱讀量提出了更高的要求，對于教師閱讀量的要求也會有相應(yīng)的提高。在這種情況下，教師首先應(yīng)該多讀，既能起到示范作用，又有利于更好地指導(dǎo)學(xué)生，同時也為自身閱讀素養(yǎng)的提升打下了基礎(chǔ)。其次，它要求教師會讀。新版教材非常重視閱讀方法的培養(yǎng)。從一般性閱讀方法如朗讀、默讀、精讀、略讀，到針對各種文體的閱讀方法，再到閱讀整本書的方法，教材中都有所涉及。想要指導(dǎo)學(xué)生掌握和運用這些方法，教師自己首先要能掌握和運用。有的教師至今還在用“一刀切”的方式應(yīng)付各種不同文體的教學(xué)，其實根源正在于自己閱讀方法的單一；想要改變，首先也要從自己的閱讀做起。最后，它要求教師樂于讀?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語· 雍也》）溫儒敏教授也指出，要“把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，當(dāng)作語文教學(xué)頭等大事”。既然要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師沒有興趣怎么行？教師自己能夠樂在其中，才能更好地將閱讀的快樂傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)他們抵達(dá)“樂之”的境界。