《普通高中語文課程標準（2017年版）》頒布后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，其中的“文章群”“任務群”“基于情境”“基于生活”等概念和項目學習倡導的“整體學”“做中學”“基于任務”“基于成果”的教學理念相當吻合。這些是當前語文教學改革的核心詞，也是項目學習的核心詞。初中一線語文教師如何借鑒高中新課程標準的思路改進教學？整合教材， 重組教學資源，運用項目學習進行組織和實施，是一條可供借鑒的好路徑。

多年來，語文學習的“碎片化”是導致學習效率低下的主要原因。2017年版普通高中語文課程標準提煉了語文學科核心素養(yǎng)的四個方面，即語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。同時強調，這四個方面相互依存、相輔相成，是不可分割的整體。

基于此，初中語文教學應基于語文學科核心素養(yǎng)，整合現(xiàn)行教材與教學資源，設計出符合學情的集語言訓練、思維發(fā)展、審美情趣、文化傳承為一體的學習大單元，讓學生經歷有預設、有生成、有探究、有體驗、有反思、有互動、有成果、有評價的完整的學習過程。具體設計時，可按如下思路：

（1）提煉學科核心知識，明確單元學習目標；

（2）確定單元名稱，精心選文，組建“文章群”；

（3）設計直指高階認知的驅動任務，明確項目作品；

（4）分解任務，制訂評價標準；

（5）公布作品，完成項目反思。

在這個完整的學習過程中，讓學生邊閱讀、邊實踐、邊反思，悟語言運用技巧，啟思維發(fā)展窗口，升審美鑒賞水平，傳民族文化精髓。

值得注意的是，這里的“整體學習”， 是指向核心知識的一個完整的學習過程，追求語言、知識、技能、思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應。整體學習的目標，既不單指事實性知識，也不單指技能性知識，而是與學生成長、與真實世界緊密聯(lián)系的指向語文學習本質的關鍵概念與必備能力。

現(xiàn)行統(tǒng)編版初中語文教材的單元結構有兩條線索，顯性的一條突出“內容主題”， 隱性的一條突出“語文素養(yǎng)”。這些隱性的語文素養(yǎng)，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等，它們由淺入深、由易及難地分布在各單元課文導引或習題訓練中。在具體教學中，教師要統(tǒng)觀全局，理清其“隱性”的知識體系，基于“內容主題”延伸拓展，組建出“教讀—自讀—課外閱讀” 三位一體的“文章任務群”，滲透語文知識和必備能力的落實；還可把若干版塊的教學內容穿插安排，靈活調換，有機重組，變“教材內容”為“學習項目”。也就是說， 用好項目學習這種學習方式，可以充分挖掘教材內涵，更好地發(fā)揮教材的功能。

例如，統(tǒng)編版語文教材七年級上冊第三單元的顯性內容是“學習生活”，隱性語文素養(yǎng)為“學會人物描寫”，選文依次有《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《論語十二章》；同時，寫作版塊要落實的就是“寫人要抓住特點”。這些其實已經很明確地告知本單元要落實的語文學習目標了。再統(tǒng)觀整個七年級上冊，“描寫”是個核心詞。其中，第一單元屬于景物描寫，第二、三、四單元雖主題內容不同，但都屬于人物描寫，第五單元屬于動物描寫。顯然，人物描寫又是這三種描寫中的重點。

學習這一單元時，為突出人物描寫的學習重點，我們作了如下嘗試：

在項目學習中，學生一開始就要明確本次學習需要解決什么問題或完成什么作品，更要清楚本次所學的知識是用來做什么的，對自身發(fā)展和認識世界有怎樣的價值。這種直擊學習成果的任務，既激發(fā)學生學習的內驅力， 又增強其學習的使命感。為了創(chuàng)造出真實完美的作品，學生既需經歷問題解決、創(chuàng)造、分析等高階認知學習，又要體驗資料查找、信息處理等低階認知學習。通過“做”與“學”的深度融合， 實現(xiàn)對知識的深度理解。這里的“做”，不只動手，更需動腦，學生要在富有挑戰(zhàn)性的任務驅動下，邊實踐、邊反思、邊成長。

以“結識新朋友”項目為例。在項目伊始，我們就明確告知學生本次要完成的作品是制作圖文并茂的“校園人物畫像集”。為完成這個作品，學生需經歷“觀察走訪—邊讀邊寫—編輯制作”三個過程，而在邊讀邊寫環(huán)節(jié)，還需完成“教師風采”“同學剪影”“校工情懷”三個系列的作品。只有在精心完成這三類作品后，才能動手編輯“校園人物畫像集”。編輯的過程，還需反復評價、分析、修訂和完善，直到創(chuàng)造出“校園人物畫像集”這個作品。

項目學習的情境，不是一般的課堂情境或家庭作業(yè)，而是通過任務驅動讓學生切身體驗學習的經歷，領悟知識與世界的某種聯(lián)系，完成真正有意義的學習。在具體的情境學習中，每一位參與者都是學習的主人，他們需運用學到的知識解決真實生活中遇到的困難，并積累經驗，為將來的成長做準備。比如，在“結識新朋友”項目學習中，學生的觀察走訪并不只為走過場，而需要經歷“制定方案—預約—記錄—材料整理”等真實的情境，需要走出班級，實實在在地采訪校長、教務主任或某位校工。采訪時，小組內的各成員要相互配合，共同完成任務，必要的時候，還要解決學習中遇到的困難，比如如何約見校長，如何說服不愿受訪的同學或校工等。即便是完成微寫作，也不是“閉門造車”， 而是需要認真觀察、溝通交流并深入人物內心，通過“發(fā)現(xiàn)最動人教師”“推舉最個性同學”“評選最美校工”等實實在在的活動，塑造出立體的人物形象。邊讀文本，邊觀察人物，邊完善微寫作，是帶著任務、有預設、有思考、有驗證的“寫”。

只有在這樣真實的情境中，在與新朋友的交流互動中，學生才能真正悟出人物描寫的方法，習得在陌生環(huán)境中與人交往的技巧，練就成長歷程中盡快融入新環(huán)境的本領。因為是在真實的情境中實實在在地去做，學生能充分體會到語文之于生活的意義和價值。這種帶著任務的有成果的學習，是既動手、又動腦的有意義的學習。

有效的項目學習往往指向具有概念性質的核心知識，能夠促進學生對知識的遷移和深度理解。比如“結識新朋友”項目學習，不只滿足于讓學生制作“校園人物畫像集”，而是要讓學生在完成作品的過程中充分認識語文學科的一個重要概念——人物描寫，理解人物描寫的內涵，掌握人物描寫的方法；更主要的，是要通過學習這一核心知識，發(fā)現(xiàn)人物描寫之于與人溝通的意義，能為未來生活中如何融入新環(huán)境積累經驗，完成知識的遷移和運用。也就是說，當學生能夠運用本項目學到的描寫校園人物的方法， 準確、生動地描寫生活中遇到的其他人，或者再次進入一個新環(huán)境時，能盡快與人溝通交流，融入新環(huán)境，那么這樣的學習就是有效的、高質量的學習。

人的學習能力不是與生俱來的，學習中的各項能力不能割裂開來，而是在與真實情境的互動中習得，并逐漸融為一體的。項目學習有八大“黃金準則”：

（1）重點知識的學習和成功素養(yǎng)的培養(yǎng)；

（2）解決一個有挑戰(zhàn)性的問題；

（3）持續(xù)的探究；

（4）項目的真實性；

（5）學生對項目持發(fā)言權及選擇權；

（6）學生和教師在項目中不斷反思；

（7）評論與修正；

（8）項目學習成果的公開展示。

基于這八大“黃金準則” 的項目學習，能讓學生有效獲得核心知識和關鍵能力，奠定語文核心素養(yǎng)的扎實基礎，促進學生整體素養(yǎng)的提升。讓學生在現(xiàn)實生活中遇到的不同情境里，有能力應用自己所學的知識，調動生活經驗，完成特定情境下的具體任務，進而發(fā)展為一定的專業(yè)能力；能創(chuàng)造性地解決真實世界中的現(xiàn)實問題，成為有一定價值準則和獨立判斷、富有創(chuàng)造力的心智自由的人。

總之，我們提倡的項目學習是基于學生和現(xiàn)實需求的真實而有意義的學習方式，這種學習方式能夠促進學生實實在在地閱讀，實實在在地思考，實實在在地寫作；能夠促進學生主動學習，并將獲得的能力凝聚為學習智慧和學習品質，用更開闊的視野了解世界，從容應對未來生活中隨時出現(xiàn)的諸多問題，有效達成課程育人的目標。