站在High Tech High的主校區(qū)中央，任何人都能迅速察覺這所學校的不同之處。猶如置身博物館的展廳，所見之處是各種各樣的“展品”——機器人、海報、木工制品……這些都是學生們的作品。作為一所完全采用項目制教學的學校，大家每天在學校的創(chuàng)造、合作都圍繞它們展開。

對于High Tech High的訪客，很難判斷某個時刻是上課時間還是下課時間，學生們坐在桌前對著電腦工作，也有許多人來回穿梭討論，始終保持著一定音量，而不存在“45分鐘詭異的靜謐，10分鐘的瘋狂與喧囂”的時間結(jié)構(gòu)。也很難判斷誰是老師，因為沒有居高臨下的講臺，老師穿梭在學生之間指導(dǎo)，有時教室里有兩位或更多不同學科的老師，有時教室里沒有老師。也無法判斷是什么課程，因為項目制使得傳統(tǒng)的學科概念不再有效，一個大型的項目必定涉及多種學科。

相比于傳統(tǒng)學校，在High Tech High，一切都不再是“固定”的，時間、空間、知識、人際關(guān)系都“流動”了起來。表面上看，“有序”與“結(jié)構(gòu)”的東西都被消解了，這所位于美國加州圣地亞哥市的學校被塑造為面向未來的教育的典范。

近十余年來，在美國和世界各地涌現(xiàn)出了一批所謂的“新教育學?！?，這些學校在教學法上強調(diào)項目制學習、個性化教學，主張要調(diào)動起學生內(nèi)在的創(chuàng)造力和學習欲望，而不是直接給他們知識。

不過這并非新鮮的提法。教育理論的歷史上素來存在著“教育內(nèi)發(fā)說”與“教育外爍說”兩種對立的觀念：前者認為教育以自然稟賦為基礎(chǔ)，后者則認為教育是克服自然的傾向、通過外力強制而獲得習慣的過程。這兩種教育理論可以用成對的相反概念概括，例如個人與社會、自由與紀律、興趣與努力、游戲與工作，心理組織與邏輯組織，學生主動性與教師主動性等。

可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，所有的新教育家們都是“內(nèi)發(fā)說”一派，無一例外。這一輪教育改革的背景是科技在近年來的快速發(fā)展，尤其是對人工智能替代人工這一可能性做出的回應(yīng)。勞動力的價值受到挑戰(zhàn)，外部化的東西再無法依賴了，只有人的根本天性才有最大價值。這與內(nèi)發(fā)說理論十分匹配。

與此同時，科技的發(fā)展也給教育提供了新的手段，一系列技術(shù)開始大規(guī)模普及。正是因為科技在這一輪教育變革中的突出作用，新教育學校也首先出現(xiàn)并發(fā)展于科技精英聚集的區(qū)域，比如硅谷。相應(yīng)的，辦學者也發(fā)生了變化，許多科技、商業(yè)界的人士直接介入學校運營，他們把全新的思維帶入傳統(tǒng)的教育界，產(chǎn)生了激烈的碰撞。

這一撥改革正逐漸擴散，成為世界性的浪潮。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在2015年啟動了“教育2030：未來的教育與技能”項目。在國內(nèi)，教育部也于2017年末啟動了首批未來學校實驗研究課題。近幾年，一批如一土學校、探月學院的創(chuàng)新學校在國內(nèi)涌現(xiàn)，正在受到越來越多人的關(guān)注。

（本文摘編自《三聯(lián)生活周刊》）

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