|
摘要：微課盛行之下，到底給我們的教育帶來了怎樣實(shí)實(shí)在在的變革；技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，微課又將如何發(fā)展，本文反思現(xiàn)狀，展望微課的趨勢。 “微”變之知識(shí)講解設(shè)計(jì) 微課是否改變了我們教學(xué)設(shè)計(jì)的方式？ 微課不只是一個(gè)10分鐘左右的微視頻。它在濃縮時(shí)間的同時(shí)更讓教師反思如何做好一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。從國內(nèi)外的大量微課案例中我們發(fā)現(xiàn)，那些讓學(xué)生記憶深刻的講解往往不是將傳統(tǒng)課堂的知識(shí)點(diǎn)簡單切分或是壓縮，而是從幫助學(xué)生理解的角度，對內(nèi)容重新劃分甚至重組。在敘述上也有一個(gè)共性特征 教師思維過程的可視化，教師把怎么想的、可能的錯(cuò)誤概念及思考方式等娓娓道來。學(xué)生不僅能從這樣的微課中學(xué)到知識(shí)點(diǎn)，更是學(xué)會(huì)了思維方式。而為了實(shí)現(xiàn)可視化，教師借助更多的實(shí)現(xiàn)方式（手繪、剪紙、沙畫等），或創(chuàng)設(shè)情景，或演繹過程。比如我們在本專欄2015年5月篇中提到的“Layers of the Earth”案例，通過類比的方式，將地球做成一個(gè)多層蛋糕，并模擬地心歷險(xiǎn)的過程，探索地球圈層。期間綜合運(yùn)用了手寫、剪紙、定格動(dòng)畫等多種表現(xiàn)形式。講解方式上也運(yùn)用蛋糕、雞蛋等作形象的類比，生動(dòng)豐富。 “微”變之教學(xué)組織設(shè)計(jì) 微課是否改變了我們的課堂組織方式？ 微課不僅僅是一個(gè)微視頻，它還為撬動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)提供了資源。以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂，是對原有的教學(xué)組織形式進(jìn)行重構(gòu)。常規(guī)的課堂教學(xué)模式一般是以講解知識(shí)點(diǎn)為重心，師生在課上進(jìn)行“信息傳遞”，學(xué)生在課下進(jìn)行“吸收內(nèi)化”，但是這樣的方式容易造成“滿堂灌”的課堂氛圍，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。借助微課，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課外進(jìn)行信息傳遞，通過微課學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而在課堂上進(jìn)行吸收內(nèi)化，更多側(cè)重在師生之間的答疑解惑和生生之間的討論互動(dòng)。這樣大大增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。改變了教學(xué)組織形式，把一部分時(shí)間用來理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，教師的角色不單是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)習(xí)的診斷和指導(dǎo)者（具體案例可見本專欄2015年7月篇）。 “微”提高之深度學(xué)習(xí) 微課引起的課堂組織方式的變革試圖促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類，對應(yīng)記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造這6個(gè)層次，其中淺層學(xué)習(xí)對應(yīng)記憶、理解這2個(gè)層次，所涉及的是機(jī)械記憶、簡單提取、淺層理解等低階思維活動(dòng)，而深度學(xué)習(xí)則對應(yīng)應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造這4個(gè)層次，所涉及的大都是劣構(gòu)問題解決、元認(rèn)知、創(chuàng)造性思維等高階思維活動(dòng)，所獲得的是高階認(rèn)知技能。在常規(guī)教學(xué)中，教師一般會(huì)采用情景導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)講解、互動(dòng)反饋、反復(fù)練習(xí)等教學(xué)活動(dòng)。其中，知識(shí)講解所占時(shí)間最長，教師會(huì)反復(fù)講解，而其恰恰對應(yīng)的是知道、領(lǐng)會(huì)這2個(gè)層次。微課突破時(shí)空限制的特性，使反復(fù)和漸進(jìn)式學(xué)習(xí)得以開展。這種漸進(jìn)式學(xué)習(xí)使學(xué)生擁有更多的時(shí)間和空間關(guān)注知識(shí)內(nèi)化的內(nèi)在條件，超越知識(shí)表面獲取隱藏在表面背后的內(nèi)化策略與表征系統(tǒng)，煉制與內(nèi)化隱性學(xué)習(xí)機(jī)制，獲得高階思維能力。微課基礎(chǔ)下的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以把傳統(tǒng)課堂講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間用于原本看來耗時(shí)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、探究性項(xiàng)目、課堂辯論等。這些課堂活動(dòng)讓學(xué)生更好地對知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，達(dá)成能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行分析、綜合、評價(jià)的目標(biāo)。 “微”發(fā)揮之視頻教學(xué)功能 信息技術(shù)本身并不能直接改變教育。同樣，并不是教師把微課給到學(xué)生，教育就完成了。要從學(xué)生的角度想一想，他們是怎么看微課的。很多時(shí)候，學(xué)生可能只是把微視頻當(dāng)作一個(gè)普通資源來看，看一遍就完成任務(wù)了。我們是否教會(huì)學(xué)生如何看微課了呢？微課是否發(fā)揮出了它應(yīng)有的教學(xué)功能呢？微課是以微視頻為核心，并整合了微課件、微習(xí)題等，其中微課件是課程的前提，關(guān)系到學(xué)生能否快速、集中精力地投入學(xué)習(xí)，認(rèn)清自己的任務(wù)；微習(xí)題是保障，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，直接影響著學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的起點(diǎn)質(zhì)量。所以學(xué)生不僅僅是“看微課”，更是“學(xué)微課”。教師可以設(shè)置進(jìn)階問題，比如：第1遍看，讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，第2遍提出一個(gè)引入式的問題促進(jìn)學(xué)生思考，第3遍提出一個(gè)更具體的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思……通過這樣的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過微課件的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)微視頻的內(nèi)容，完成微練習(xí)來鞏固，進(jìn)而通過看微視頻讓學(xué)生自己提出問題，思考問題，解決問題，促進(jìn)反思和自主探究。 “微”展望形成開放教育資源 本世紀(jì)初，美國麻省理工學(xué)院啟動(dòng)了“開放課件”項(xiàng)目，將學(xué)校的課程教學(xué)材料通過互聯(lián)網(wǎng)向全球免費(fèi)開放。隨著開放教育資源（Open Educational Resource）的發(fā)展，越來越多的資源被開放出來共享。圍繞微視頻，配以學(xué)習(xí)輔助材料、學(xué)習(xí)工具所形成的微學(xué)習(xí)內(nèi)容將成為基礎(chǔ)教育中重要的開放教育資源。下一步需要探索如何將優(yōu)質(zhì)的微課資源進(jìn)行可復(fù)制、可重組的再設(shè)計(jì)。這方面，TEDED（http：//ed .ted.com）探索了如何將網(wǎng)上的海量資源通過重組的方式變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源。這將大大降低教師在媒體制作上的工作量，提高教學(xué)效率。 更多樣的混合式教學(xué) 混合式教學(xué)指的是運(yùn)用多種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段對教學(xué)資源進(jìn)行整合，是線上與課堂線下的混合?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂從某種意義上看也是一種混合式教學(xué)的嘗試，教師可以充分挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，將微課和混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行融合實(shí)施教學(xué)。教師確定微課主題和目標(biāo)后制作微課，確定學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師授課模式，利用“微課素材包”制訂線上和線下學(xué)習(xí)素材和教學(xué)素材，借助網(wǎng)絡(luò)搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生在課堂下即線上的自學(xué)效果通過課堂上的交流討論、微練習(xí)反饋進(jìn)行驗(yàn)證，從而督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上與線下、課上與課下多樣的混合式學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中穿插一些評價(jià)體系，從而保障教學(xué)的實(shí)施與運(yùn)行（案例可見本專欄2015年9月篇）。利用微課的更多樣的混合式教學(xué)，將給課堂注入更多的活力。 微課被賦予了改進(jìn)教學(xué)的希望，借助微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為重要的學(xué)習(xí)方式。而如何將越來越多基于新技術(shù)、新媒體的學(xué)習(xí)方式和課堂整合，是持續(xù)不斷的研究話題。微課的應(yīng)用實(shí)踐之路仍處在探索中，且行且思。 |
|
|
