摘要：融合信息技術(shù)和教學(xué)，將線上線下混合式課程建設(shè)與應(yīng)用納入提高教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)水平的系統(tǒng)工程之中，是當(dāng)前教學(xué)研究和實(shí)踐的重點(diǎn)。以重慶大學(xué)'科技翻譯'SPOC課程實(shí)踐為例，以混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的線上教學(xué)資源建設(shè)、線上線下混合式教學(xué)流程和教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)模式。通過開展基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和投入度，提升了教學(xué)效果。為高校深入建設(shè)線上線下混合式課程，開展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了參考和借鑒。

引言：融合信息技術(shù)和教學(xué)，建設(shè)在線“金課”，建設(shè)混合式“金課”是實(shí)現(xiàn)中國高等教育變軌超車途徑之一。作為在線課程的一種形式，2013年，在加州大學(xué)伯克利分校首次試點(diǎn)的SPOC(Small Private Online Course)混合式翻轉(zhuǎn)課堂，融合線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一的混合式學(xué)習(xí)；同時(shí)由于學(xué)生范圍小，教師易掌控課程，管理更容易，在國內(nèi)外諸多高校開始嘗試，獲得了積極反饋。

筆者試圖通過科技翻譯課程借助SPOC開展混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，探究基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)課堂課程的線上教學(xué)資源建設(shè)模式、線上線下混合式教學(xué)流程和評估模式，并探討其效果。

一、理論基礎(chǔ) (一)混合式教學(xué)

Bonk和Graham于2006年首次給出了混合式教學(xué)的定義，即“面對面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的混合”。國內(nèi)最早探究混合式教學(xué)的何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢相結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)見面課堂教學(xué)的相互結(jié)合與補(bǔ)充，是兩種及以上教學(xué)形式的混合，也包括各種教學(xué)策略的混合。而在各種教學(xué)形式中，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，是線上線下混合教學(xué)的有效策略。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Class/Inverted Classroom)是“在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式”。翻轉(zhuǎn)課堂理念于2007年起源于美國林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams), 他們利用錄屏軟件錄制PPT課件并配上教師語音講解，制作成視頻放在網(wǎng)上供學(xué)生觀看，教學(xué)效果良好。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范式在中國首先由中小學(xué)開始嘗試，2012年重慶聚奎中學(xué)開展了的“三四五六”翻轉(zhuǎn)課堂模式。之后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范式迅速受到大學(xué)的關(guān)注。張國榮把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于藝術(shù)院校的教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)院校網(wǎng)頁課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的流程，并通過問卷調(diào)查的方式分析了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類院校學(xué)生普遍認(rèn)可翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。譚周玲等人從翻轉(zhuǎn)課堂的概念和理論依據(jù)入手，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂在理論力學(xué)教學(xué)中的實(shí)施方案，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

 (一)課程背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要2010—2020》對高校提出了培養(yǎng)國際化卓越人才的要求，科技英語素養(yǎng)提升是國際化工科人才培養(yǎng)的基本訴求，為此，重慶大學(xué)面向非英語專業(yè)大二學(xué)生開設(shè)了科技翻譯拓展課程。課程旨在通過科技英語文本的語言輸入和科技雙語翻譯技能的訓(xùn)練，提升理工科學(xué)生的雙語溝通能力。

SPOC作為在線課程的一種形式，課程的運(yùn)行需要課程線上平臺的支持。作為教育部確定的全國首批智慧教學(xué)示范高校，重慶大學(xué)于2015年秋季啟動了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革和在線課程建設(shè)項(xiàng)目，并持續(xù)提供多維度的教育技術(shù)資源支持。由北京慕華科技有限公司為重慶大學(xué)定制的重慶大學(xué)SPOC教學(xué)平臺為實(shí)施混合式教學(xué)提供技術(shù)支持。學(xué)堂云是該平臺電腦板同步的手機(jī)APP，為學(xué)生提供移動在線學(xué)習(xí)模式。線下見面課堂，線上課堂和移動課堂無縫銜接的混合式學(xué)習(xí)模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限, 實(shí)現(xiàn)了泛在式學(xué)習(xí)模式，拓寬了教學(xué)時(shí)域。同時(shí)，學(xué)生以校園網(wǎng)登陸重慶大學(xué)SPOC教學(xué)平臺和學(xué)堂云APP觀看教學(xué)視頻均免流量, 不計(jì)費(fèi)用。操作簡單的教學(xué)平臺，惠及學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)政策，為基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了技術(shù)環(huán)境支持。

(二)資源建設(shè)

基于SPOC課程開展線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，建設(shè)線上教學(xué)資源是教學(xué)得以開展的必備條件。基于SPOC課程的科技翻譯混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，線上教學(xué)資源核心部分包括課程視頻、線上視頻過關(guān)測試題目、討論區(qū)互動話題和線下課前閱讀材料四個(gè)部分。為建設(shè)上述線上教學(xué)資源，課程設(shè)計(jì)并實(shí)踐了三步自助建課模式，具體流程如圖 1所示。

第一步準(zhǔn)備課程視頻。一方面可以借用愛課程、學(xué)堂在線、Coursera等國內(nèi)外在線課程網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)課程資源；另一方面，也可以教師自己錄制教學(xué)視頻。在課程建設(shè)中，授課教師團(tuán)隊(duì)采用自己錄制教學(xué)視頻的方式。首先教師根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)碎片化學(xué)習(xí)的偏好，結(jié)合學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化知識點(diǎn)分割，從而確保視頻控制在7~12分鐘以內(nèi)。接著，對PPT課件進(jìn)行美化處理。最后進(jìn)入視頻錄制環(huán)節(jié)。選用易操作的錄屏軟件(喀秋莎)自己錄制教學(xué)視頻。教師進(jìn)入喀秋莎頁面，點(diǎn)擊視頻錄制功能鍵，打開PPT課件，并借助話筒進(jìn)行語音講解，錄制完成后再繼續(xù)用喀秋莎軟件進(jìn)行后期剪輯，最后另存為mp4格式方便后期使用。整個(gè)視頻錄制過程簡單易學(xué)，錄制好的視頻為一系列重點(diǎn)突出，講解翻譯技能知識點(diǎn)的微課視頻。

第二步設(shè)計(jì)線上視頻過關(guān)測試題、討論區(qū)互動話題、線下課前閱讀材料和線上導(dǎo)學(xué)任務(wù)單四種文字形式的線上課程資源。線上視頻過關(guān)測試主要考查學(xué)生對課程視頻重要知識點(diǎn)的理解，同時(shí)給出參考答案和答案解析，便于學(xué)生查看。線上視頻過關(guān)測試的目的：一是幫助學(xué)生和教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對視頻課程講解內(nèi)容的掌握程度；二是敦促學(xué)生學(xué)習(xí)視頻。配合課程視頻內(nèi)容的討論區(qū)話題旨在通過線上討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。第三種文字形式的線上課程資源，一般為1~2篇課前閱讀材料和線下課堂進(jìn)行翻譯所需的相關(guān)雙語文本和生詞詞匯表?？萍挤g生詞多、術(shù)語多，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)線下課前閱讀材料，提前進(jìn)行語言輸入，提升線下課堂教學(xué)效率。線下課前閱讀材料鑒于文章較長，以PDF格式保存，以備上傳。第四種文本材料是線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)單明確告知學(xué)生本周線上學(xué)習(xí)內(nèi)容、所有材料存儲的位置、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及完成線上學(xué)習(xí)的順序，從而保證學(xué)生在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能遵循學(xué)科邏輯發(fā)展順序，從易到難依次遞進(jìn)，避免盲目學(xué)習(xí)、無重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

第三步將所有上述教學(xué)資源上傳至SPOC課程平臺。在上傳教學(xué)資源時(shí)，所有課程資源以一個(gè)教學(xué)周為單元模塊，方便學(xué)生對照線下課堂教學(xué)時(shí)間安排進(jìn)行線上自學(xué)。每周的單元模塊內(nèi)包含課程視頻5~6個(gè)、線上過關(guān)測試10~20道、討論區(qū)任務(wù)、線下課前閱讀材料1~2篇和線上導(dǎo)學(xué)任務(wù)單五項(xiàng)內(nèi)容。每個(gè)單元模塊內(nèi)，所有資源放置位置相對固定，各類文檔命名格式統(tǒng)一，版式統(tǒng)一，文字說明部分語言風(fēng)格統(tǒng)一，以方便學(xué)生查找。每個(gè)課程視頻還以附件形式給出了視頻講解配套的PPT課件，以便于學(xué)生整理筆記和復(fù)習(xí)。

基于混合式教學(xué)的線上教學(xué)資源不是簡單的靜態(tài)PPT課件的電子轉(zhuǎn)化，而是包含文本資源、圖像資源和視頻資源的多模態(tài)的知識輸入形式，通過視覺聽覺等多模態(tài)的刺激全面提升知識輸入的效能。

(三)教學(xué)流程

為探索借助信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，打造線上課堂、移動課堂和線下見面課堂無縫銜接的泛在式學(xué)習(xí)范式，擴(kuò)大教學(xué)時(shí)域，設(shè)計(jì)了三階混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程模式，如圖 2所示。

三階混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，就是通過課前-線上學(xué)知識、課堂-線下練能力、課后-團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新知三個(gè)階段進(jìn)行線上線下混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)。在這三個(gè)階段的教學(xué)中，教與學(xué)的活動，依托布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類框架進(jìn)行逐層遞進(jìn)設(shè)計(jì)。布魯姆認(rèn)為, 認(rèn)知包括知識和智慧技能的發(fā)展, 認(rèn)知目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造六類，六種認(rèn)知目標(biāo)逐步從初級思維能力到高階思維能力轉(zhuǎn)變。

第一階段，課前-線上學(xué)知識。這一環(huán)節(jié)，如圖 2所示，學(xué)生通過觀看課程視頻，完成線上過關(guān)測試，參與討論區(qū)話題討論和閱讀線下課前閱讀文本材料4項(xiàng)線上任務(wù)，完成知識的理解和記憶。學(xué)生通過重慶大學(xué)SPOC教學(xué)平臺，瀏覽自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解當(dāng)周線上學(xué)習(xí)任務(wù)和順序；再觀看翻譯技能講解的微課教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)具體翻譯技能知識點(diǎn)。教學(xué)視頻具有暫停、回放、快放和慢放等功能，學(xué)生可以自主控制視頻播放的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。接著，學(xué)生需要完成線上視頻過關(guān)測試，以檢驗(yàn)對知識點(diǎn)的理解和記憶程度。之后，學(xué)生會被要求在SPOC平臺討論區(qū)就課程本周視頻知識點(diǎn)的主觀開放題進(jìn)行討論，在與同學(xué)、助教和老師的討論中，進(jìn)一步加深理解。最后，鑒于科技翻譯生詞多的特點(diǎn)，要求學(xué)生閱讀與線下面授課堂要進(jìn)行的即時(shí)翻譯活動相關(guān)的科技翻譯閱讀文本，提前進(jìn)行詞匯和句型積累的語言輸入，從而保證線下面授課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)效能。

另一個(gè)方面，重慶大學(xué)SPOC課程平臺也為教師提供了學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)，幫助教師全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，幫助教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行精準(zhǔn)靶向指導(dǎo)和督學(xué)助學(xué)。通過登陸重慶大學(xué)SPOC課程平臺教師端進(jìn)入課程后臺，教師可以直觀看到平臺自動生成的每位學(xué)生的視頻觀看率，線上測試出錯(cuò)率，視頻復(fù)看數(shù)據(jù)和論壇發(fā)帖數(shù)據(jù)，并據(jù)此發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性問題，據(jù)此設(shè)計(jì)出個(gè)性化助學(xué)和督學(xué)方案。該措施包括兩塊：根據(jù)視頻觀看率監(jiān)測學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)一對一線上預(yù)警督學(xué)措施。教師和助教提取學(xué)生視頻觀看進(jìn)度數(shù)據(jù)，對于后進(jìn)學(xué)生，即時(shí)在班級QQ群一對一跟進(jìn)提醒。然后，根據(jù)線上過關(guān)測試出錯(cuò)率、視頻復(fù)看率數(shù)據(jù)和論壇發(fā)帖數(shù)據(jù)挖掘?qū)W生的高頻疑問和高頻難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的共性和個(gè)性問題，從而有針對性地調(diào)整線下課堂內(nèi)容，設(shè)計(jì)個(gè)性化線下見面課堂學(xué)習(xí)活動。通過上述個(gè)性化定制的線上助學(xué)督學(xué)方案和線下課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

在混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生課前線上的有效學(xué)習(xí)是保證線下見面課堂得以順利開展的基礎(chǔ)，是混合式教學(xué)模式的前提。多模態(tài)線上教學(xué)資源結(jié)合學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)驅(qū)動的督學(xué)助學(xué)方案共同確保學(xué)生線上的學(xué)習(xí)投入度。

第二階段，課堂-線下練能力。課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行語言操練，展示學(xué)習(xí)成果的場所。作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的翻譯技能課程，如圖 2所示，在線下面授課堂教學(xué)中，依托布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類框架設(shè)計(jì)由易到難逐級遞進(jìn)的科技翻譯課堂實(shí)踐任務(wù)。在教師的組織和監(jiān)督下，學(xué)生依次完成線上課程知識點(diǎn)回顧，基于線上課程視頻講解、從易到難的課堂即時(shí)翻譯，小組翻譯作品展示，互動評分等活動，實(shí)現(xiàn)線上課堂與線下面授課堂的統(tǒng)一結(jié)合。同時(shí)，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的過程。因此所有學(xué)習(xí)活動均采用小組合作方式完成，通過同伴合作，“互動交流為學(xué)生提供一種實(shí)際的英語交際環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生探究、研討和批判性思維的形成，強(qiáng)化語言的輸出和翻譯技能應(yīng)用?！?。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師通過巡視，及時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在翻譯技能練習(xí)中的問題。

第三階段，課后-團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新知。課后學(xué)習(xí)活動是課前線上學(xué)習(xí)和線下面授課堂的延伸。課后依據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類框架設(shè)計(jì)最高階思維學(xué)習(xí)活動——創(chuàng)作型學(xué)習(xí)活動。學(xué)生以小組形式被要求完成翻譯創(chuàng)作活動。而創(chuàng)作形式則緊密銜接課前線上、課堂所學(xué)技能和學(xué)生的理工科專業(yè)學(xué)習(xí)，采用多元化設(shè)計(jì)，如要求制作雙語科技產(chǎn)品說明書、雙語模擬科技產(chǎn)品發(fā)布會視頻、雙語實(shí)驗(yàn)操作演示視頻、研究數(shù)據(jù)整理和英文描述報(bào)告等。學(xué)生課后團(tuán)隊(duì)翻譯創(chuàng)作作品，提交到SPOC課程平臺的討論區(qū)，師生共同點(diǎn)評。通過將語言學(xué)習(xí)融入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的創(chuàng)意翻譯實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和科技創(chuàng)意能力。

(四)教學(xué)評價(jià)

基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)不僅包括線下面授課堂，也包括線上課堂。形成性評價(jià)“是一種基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思做出的發(fā)展性評價(jià)，可以為學(xué)生和教師提供更好的實(shí)時(shí)反饋，從而使數(shù)據(jù)成為提高學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)有力的工具”。為此，為全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，督促學(xué)生積極完成線上和線下雙重學(xué)習(xí)任務(wù)，科技翻譯課程的考核將形成性評價(jià)(線上線下學(xué)習(xí)表現(xiàn))與終結(jié)性評價(jià)(期末筆試)相結(jié)合，設(shè)計(jì)了五維教學(xué)評價(jià)模型，如圖 3所示。

在此模型中，形成性評價(jià)比重占課程總成績60%，終結(jié)性評價(jià)占40%。在五維教學(xué)評價(jià)模型中，課程總成績由五個(gè)維度構(gòu)成，分別是線上視頻觀看占15%，線上測試成績占15%，線下面授課堂學(xué)習(xí)任務(wù)占20%，線下課后翻譯創(chuàng)作任務(wù)占10%，和期末筆試占40%。五項(xiàng)成績中，線上視頻觀看和線上測試成績由SPOC課程平臺教師端后臺根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)自動生成最后的總成績單。課堂面授學(xué)習(xí)任務(wù)和線下課后翻譯創(chuàng)作任務(wù)成績記錄，由教師根據(jù)每次活動完成情況即時(shí)給學(xué)生打分并記載在冊。形成性評價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生在線學(xué)習(xí)、課堂參與活動和即時(shí)翻譯表現(xiàn)、課后翻譯創(chuàng)作完成情況。終結(jié)性評價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生限時(shí)筆譯翻譯能力。

三、實(shí)施效果與反思

通過對學(xué)生進(jìn)行半訪談和學(xué)生評教兩種方式了解基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。

首先，筆者對16名選修2018年秋季科技翻譯課程的學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談在課程的最后一周(即第16周)進(jìn)行，每名學(xué)生約30分鐘。訪談內(nèi)容進(jìn)行了錄音和現(xiàn)場記錄。訪談主要內(nèi)容：(1)翻轉(zhuǎn)課堂的感受？(2)翻轉(zhuǎn)課堂還有哪些不足？(3)對于做好翻轉(zhuǎn)課堂有何建議。所有訪談錄音均被轉(zhuǎn)寫成文字進(jìn)行了分析歸納和對比，通過上述質(zhì)性數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：

(1) 基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性，學(xué)習(xí)效率、專注度和團(tuán)隊(duì)合作能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式知識講授環(huán)節(jié)在課前線上進(jìn)行，課堂環(huán)節(jié)主要是師生互動討論和合作完成翻譯實(shí)踐，是知識應(yīng)用和能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這就倒逼學(xué)生必須在課前完成知識的理解和記憶，否則在線下實(shí)體課堂無法融入活動。同時(shí)由于線下課堂環(huán)節(jié)的翻譯實(shí)踐均以小組為單位完成，迫于同伴壓力，學(xué)生也會自主學(xué)習(xí)。

(2) 基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師的測評素養(yǎng)提出了更高要求?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂教學(xué)的線上部分需要通過完成測試題來檢驗(yàn)學(xué)生對于視頻知識點(diǎn)的掌握情況，并據(jù)此個(gè)性化設(shè)計(jì)線下課堂教學(xué)內(nèi)容。線下課堂環(huán)節(jié)也涉及評價(jià)學(xué)生課堂即時(shí)活動，主要包括教師評價(jià)學(xué)生和學(xué)生之間互評。因此，在線上平臺測什么，又如何設(shè)計(jì)SPOC平臺技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)的測試題目類型，從而讓測評結(jié)果服務(wù)于線下教學(xué)設(shè)計(jì)；在線下見面課堂，評什么，又如何設(shè)計(jì)易于給學(xué)生解釋的課堂生生互評的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而保證評價(jià)的信度和效度，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，都需要學(xué)科教師對于測評理論和實(shí)踐方法有更多了解。

從學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評教數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對于基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式比較認(rèn)可，課程評教排名大幅提高。在混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐前，即2015年秋季課程，課程評教在學(xué)院所有課程排名前38%，在教學(xué)實(shí)踐后，從2016年春季起，課程評教排名連續(xù)6學(xué)期保持在前1%-6%。學(xué)生的教學(xué)評教數(shù)據(jù)在一定程度上也說明基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是可行的，且教學(xué)效果顯著。

四、結(jié)語

依托SPOC課程的線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范式，在教學(xué)資源上，于教師而言，SPOC線上教學(xué)資源制作，可以挑選合適的網(wǎng)上資源也可以教師自己制作，方法簡單易行；于學(xué)生而言，將線上視頻、聲音、圖片、文本多種模態(tài)的教學(xué)資源融為一起，形式更為豐富，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)流程上，改變了教與學(xué)的時(shí)空順序，拓展了課堂時(shí)域；改變了師生角色，線下環(huán)節(jié)真正以學(xué)生為中心，促進(jìn)了師生交流，有利于照顧到學(xué)生的個(gè)性需求。在教學(xué)評價(jià)上，SPOC平臺精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)有助于更客觀地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。整體而言，基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范式有助于提升教學(xué)效能。同時(shí)，依托SPOC課程的線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范式，給教師提出了新的素養(yǎng)要求。比如使用相關(guān)課程教學(xué)平臺和教學(xué)互動App的信息素養(yǎng)能力，設(shè)計(jì)多元互動線上線下教學(xué)活動和師生有效和諧互動溝通的教學(xué)素養(yǎng)能力。