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正遷移一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響。如學(xué)騎自行車有利于騎摩托車，舉一反三，學(xué)了數(shù)學(xué)中的定理運(yùn)用到物理中 負(fù)遷移一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響。如學(xué)騎自行車不利于騎人力三輪車、漢語拼音的學(xué)習(xí)阻礙英語的學(xué)習(xí) 根據(jù)遷移發(fā)生的方向時間順序： 順向遷移先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。如學(xué)騎自行車有利于騎摩托車 逆向遷移后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。如學(xué)會騎摩托車后自行車騎得更好了。 例子：前攝抑制前面學(xué)習(xí)對后面學(xué)習(xí)的干擾作用順向負(fù)遷移 倒攝抑制后面學(xué)習(xí)對前面學(xué)習(xí)的干擾作用逆向負(fù)遷移 溫故知新順向正遷移 根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同: 水平遷移（側(cè)向、橫向遷移）同一抽象、概括水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。如學(xué)了蘋果再學(xué)香蕉，學(xué)了三角形再學(xué)正方形 垂直遷移（縱向遷移）不同抽象、概括水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響 分類：自下而上的遷移，即上位學(xué)習(xí) 自上而下的遷移，即下位學(xué)習(xí) 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同： 一般遷移（非特殊遷移、普遍遷移）： 一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，如原理、原則、態(tài)度、方法、能力和習(xí)慣的具體應(yīng)用。如勾股定理的運(yùn)用 具體遷移（特殊遷移）： 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗組成要素重新組合并移用到新的情境中。如學(xué)習(xí)了“石”對學(xué)習(xí)“磊”的影響，學(xué)習(xí)了英語26個字母進(jìn)行英語拼寫，會把一個基本動作用到新的舞蹈中 馮忠良根據(jù)遷移過程中所需要的心理機(jī)制的不同進(jìn)行劃分（舉例）： 同化性遷移：一種自上而下的遷移如學(xué)了魚有利于學(xué)習(xí)金魚、帶魚 順應(yīng)性遷移：一種自下而上的遷移如學(xué)習(xí)了報紙、收音機(jī)、電腦再學(xué)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，然后在產(chǎn)生媒體包含計算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 重組性遷移：具體遷移、特殊遷移如把網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)爭游戲三個概念進(jìn)行有力結(jié)合形成戰(zhàn)爭游戲，把英文字母重新組合形成新的單詞 學(xué)習(xí)遷移理論 一、早期的遷移理論（重點、客觀題型） 1??形式（官能）訓(xùn)練說： 界定：最早的關(guān)于遷移的理論，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行訓(xùn)練，只重視能力不重視內(nèi)容，對人的官能進(jìn)行訓(xùn)練。缺乏科學(xué)依據(jù)。 類型：一般遷移強(qiáng)調(diào)能力的遷移 2??相同要素說： 提出者：桑代克、伍德沃茲 實驗：圖形面積的估算 結(jié)論：兩種學(xué)習(xí)之間之所以產(chǎn)生遷移是因為有共同要素。 遷移類型：屬于具體遷移 3??概括化理論： 提出者：賈德 實驗：水下打靶實驗 結(jié)論：兩種學(xué)習(xí)之間之所以產(chǎn)生遷移是因為學(xué)習(xí)者在活動中形成了泛化的共同原理。 遷移類型：屬于一般遷移 4??關(guān)系理論（關(guān)系轉(zhuǎn)換說）： 提出者：苛勒（格式塔學(xué)派） 實驗：小雞覓食實驗 結(jié)論：兩種學(xué)習(xí)之間之所以產(chǎn)生遷移是因為學(xué)習(xí)者覺察到手段與目的的關(guān)系。 遷移類型：屬于一般遷移 二、當(dāng)代的遷移理論 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（重點）： 提出者：奧蘇貝爾、布魯納 前提：學(xué)生形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 觀點：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)就能促進(jìn)對新知識學(xué)習(xí)的遷移。 （多選） 可利用性：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得有相應(yīng)的知識基礎(chǔ) 可辨別性：把原有知識和新知識的相同點和不同點區(qū)分開 穩(wěn)定性：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)牢不牢 口訣：辨利穩(wěn) 只要是有意義學(xué)習(xí)，都存在遷移 產(chǎn)生式理論：關(guān)于技能學(xué)習(xí)的理論 提出者：安德森 前提：學(xué)生形成的認(rèn)知技能 觀點：是桑代克共同要素說的現(xiàn)代化（桑代克解釋的知識的遷移，安德森解釋的是技能的遷移） 兩項技能能否遷移在于兩項任務(wù)之間有產(chǎn)生式的重疊 學(xué)習(xí)遷移與教學(xué) 一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素（簡答） 1??學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性（共同要素說） 2??原有知識經(jīng)驗的概括程度 3??學(xué)習(xí)情境的相似性學(xué)習(xí)情境影響遷移 4??學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度 名詞解釋：定勢 定勢（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。 實驗：陸欽斯的量杯實驗 定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。 5??認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性影響遷移 6??學(xué)習(xí)策略的水平 補(bǔ)充： 7??學(xué)生的智力 8??學(xué)生的年齡 9??教師的指導(dǎo) 口訣：策定結(jié)，才知情，志玲師 二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)（簡答） 1??精選教材 教師應(yīng)選擇具有廣泛遷移價值的，如學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。 2??合理編排教學(xué)內(nèi)容 如何把教材的內(nèi)容按照他們之間的關(guān)系編排好，使之產(chǎn)生促進(jìn)作用 3??合理安排教學(xué)程序 合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn) 4??教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性 學(xué)習(xí)策略的水平會影響遷移水平。多教授學(xué)習(xí)策略。 口訣：材策程內(nèi)  知識學(xué)習(xí)（客觀題） 一、知識概述 含義：知識是指主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。 知識的類型※ 1??根據(jù)反應(yīng)活動的深度： 感性知識：關(guān)于事物外表特征、外部聯(lián)系的知識。如蘋果是紅色、甜的。 理性知識：關(guān)于事物本質(zhì)特征、內(nèi)在聯(lián)系的知識。如蘋果是一種水果。 2??根據(jù)知識的表述形式： 陳述性知識：描述性知識，能用語言直接陳述的知識，關(guān)于是什么、怎么樣、為什么的知識。如北京是首都，為什么下雨，某個人長得怎樣。 程序性知識：是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動化了的關(guān)于行為步驟的知識。關(guān)于做什么、怎么做的知識。在游泳、做題時表現(xiàn)出來的知識。 表征方式（選擇）：表征是知識在頭腦中的存儲方式。 陳述性知識： 命題是知識的最小單位，用語言表述的一句話。如北京是我國首都 命題網(wǎng)絡(luò)多個命題組合在一起形成命題網(wǎng)絡(luò)如那個痞痞的帥男孩在彈吉他 表象事物不在眼前在頭腦中形成的圖像。如書在桌子上 程序性知識： 產(chǎn)生式一種條件動作的規(guī)則。 產(chǎn)生式系統(tǒng)把多個產(chǎn)生式相結(jié)合如把大象放進(jìn)冰箱，先找到大象和冰箱、打開冰箱門、把大象放進(jìn)冰箱。 大的知識單元：用圖式表征，圖式就是一個模板和套路。 二、知識學(xué)習(xí)的類型 1??奧蘇貝爾根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度： （1）符號學(xué)習(xí) 含義：學(xué)習(xí)單個符號和一組符號的意義。如把“狗”這個字和“狗”本身聯(lián)系起來。內(nèi)容：詞匯學(xué)習(xí) 非語言讀好學(xué)習(xí)，如圖像、圖表、圖形等。 事實性知識的學(xué)習(xí)。如歷史人物、歷史事件；地形地貌和地理位置。 （2）概念學(xué)習(xí) 含義：一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。 例子：直徑的概念，經(jīng)過圓心連接圓上兩點的線段。學(xué)習(xí)這句話就是概念的學(xué)習(xí)。 直角三角形是有一個角是直角的三角形。 （3）命題學(xué)習(xí) 含義：表示若干概念之間關(guān)系 例子：直角三角形是一種特殊三角形。 區(qū)分概念和命題： 如果明白某個東西是什么為概念 如果讀了仍然不知道是什么，但知道一個東西和另外一個東西的關(guān)系為命題 2??根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系： （1）下位學(xué)習(xí) （2）上位學(xué)習(xí) （3）并列結(jié)合學(xué)習(xí) 三、知識學(xué)習(xí)的過程 這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提?。ɑ貞浕蛟僬J(rèn)、應(yīng)用）三個階段(多選) 從信息加工的角度叫：知識的編碼、知識的存儲和知識的提取 知識的獲得： 知識的直觀：在學(xué)習(xí)任何知識都要從直觀的角度開始如舉例子、看實物 知識的概括：在直觀的基礎(chǔ)上對知識有更加深入的認(rèn)識。 知識直觀： 實物直觀把東西實實在在的拿給學(xué)生看把植物、動物拿給學(xué)生看，做實驗 模像直觀采用圖片、模型、圖像的形式讓學(xué)生觀察如地球儀、視頻、電影 學(xué)習(xí)恐龍，用圖像方式。講分子、原子采用圖像的形式。 效果優(yōu)于實物直觀 言語直觀用語言的方式描述如老師聲情并茂的給大家描述某個場景 言語直觀運(yùn)用的最多 知識概括： 感性概括按照事物表面特征進(jìn)行分類 理性概括按照事物的本質(zhì)特征進(jìn)行分類 如對蘋果、香蕉、小球、口琴進(jìn)行分類，年齡小的按形狀分類，把蘋果、小球分為一類，把香蕉、口琴進(jìn)行分類屬于感性概括；年齡大的把蘋果、香蕉分為一類，把小球、口琴進(jìn)行分類是理性概括。 有效概括（會舉例）： 1??配合運(yùn)用正例和反例。 正例屬于某個概念之下的例子，反例不屬于某個概念的例子。如學(xué)鳥的概念，鴿子是正例，蝙蝠是反例。 2??正確運(yùn)用變式。 所有變式都是正例。所謂變式，變換同類事物的非本質(zhì)特征，突出本質(zhì)屬性。如講哺乳動物，哺乳動物的本質(zhì)特征是體表有毛、胎生哺乳。非本質(zhì)屬性是生活在哪里，有幾條腿。兔子、鯨魚都是哺乳動物。 如老師在講解果實，既舉了一些可吃的果實，也舉了一些不可吃的果實，這是變式。 老師講慣性，既舉了固體的慣性，又舉了液體、氣體的慣性，這是變式。 變式的作用：預(yù)防概括不足。如如講哺乳動物，舉兔子的例子，學(xué)生會認(rèn)為哺乳動物是生活在陸地上的四條腿的動物，老師再舉鯨魚的例子，預(yù)防概括不足。 正例和反例：預(yù)防過度概括。如蝙蝠的例子，說明并非天上飛的都是鳥。 |
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