教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái),新課程體系在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇,可以說(shuō),新一輪國(guó)家基礎(chǔ)課程改革將使我國(guó)的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革能否成功,改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師。就教師而言,要適應(yīng)新課程教學(xué),就必須通過(guò)繼續(xù)教育對(duì)新課程充分理解,誠(chéng)心接受,熱情投入,有效實(shí)施并根據(jù)新課程要求,不斷提高自身綜合素質(zhì)。因此從這個(gè)意義上講,此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化,將首先反映在教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上。一、教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

在新課程實(shí)施中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變,教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來(lái)面對(duì)他們的工作。在新課程中, 教師作為促進(jìn)者,其角色行為表現(xiàn)為:幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生服務(wù);建立一個(gè)接納的支持性的寬容的課堂氣氛;與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅;和學(xué)生一道尋找真理;能夠承認(rèn)過(guò)失和錯(cuò)誤。二、教師由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者

新課程要求教師將自己的角色定位在引導(dǎo)者上,因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的形成,是體的建構(gòu)過(guò)程,不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性,尊重多樣性,尊重創(chuàng)造性。

作為引導(dǎo)者,教師要具有如下的一些角色行為:教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生,因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力。教師要慎重地運(yùn)用學(xué)生原有的鑒定和介紹材料,對(duì)來(lái)自周?chē)藢?duì)某一學(xué)生的評(píng)價(jià)小心地采納,對(duì)學(xué)生不能形成先入為主的成見(jiàn)。在課堂教學(xué)中,要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論的機(jī)會(huì)。要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自己是否在對(duì)待不同學(xué)生上有差別。要盡量公開(kāi)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),要做到公平、公正、公開(kāi),不可有不同的對(duì)待。要常常了解學(xué)生的意見(jiàn),看看他們是否察覺(jué)到了教師在期望上的偏差,隨時(shí)審視,隨時(shí)修正。

三、新課程中教學(xué)方式的變化

(一)課堂中知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化

在課堂教學(xué)活動(dòng)中,新課程的知識(shí)將在以下三個(gè)方面均衡分布:教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí);教師個(gè)人的知識(shí);師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面,教師不再只是傳授知識(shí),教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活,師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。按新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教科書(shū)所提供的知識(shí)也將為激活教師個(gè)人知識(shí)及師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)留下充分的余地。課堂知識(shí)的變化,將改變傳統(tǒng)的課堂面貌。(二)課堂控制方式的變化

課程知識(shí)的變化,決定了教師課堂控制方式的變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師往往傾向于“結(jié)構(gòu)化”、“封閉式”控制方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的記憶與內(nèi)化,因而,這種控制方式是維持式的,教科書(shū)知識(shí)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì),很少有教師個(gè)人知識(shí)的發(fā)揮,幾乎沒(méi)有師生互動(dòng)知識(shí)的產(chǎn)生。在新課程中,教“非結(jié)構(gòu)”、“開(kāi)放式”的控制方式,特別注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)新品質(zhì)的境況。

(三)課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)的變化

當(dāng)教師以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的時(shí)候,他的做法是:將知識(shí)、技能分解,并從部分到整體、有組織地加以呈現(xiàn),學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習(xí)和背誦,再現(xiàn)由教師所傳授的知識(shí)。教師讓學(xué)生回答教科書(shū)中的問(wèn)題,記課堂筆記。

當(dāng)教師以學(xué)生發(fā)展為中心的時(shí)候,他的做法是:通過(guò)相互矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡,引導(dǎo)學(xué)生完成解決問(wèn)題的活動(dòng),監(jiān)測(cè)他們發(fā)現(xiàn)后的反思。教師參與學(xué)生開(kāi)放式的探究,引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法和步驟。

(四)注意新課程理念下的盲點(diǎn)和誤區(qū)

由于新課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性,力倡學(xué)生“自由選題、自由創(chuàng)造”,可能并容易忽視教師的主體地位,讓教師退居一隅 ,乃至成為“旁觀者”,“局外人”。教師是主體,學(xué)生是客體,應(yīng)是一種傳統(tǒng)的教育觀而常常受到貶棄,但它確實(shí)提示了教育的某個(gè)本質(zhì)方面的特點(diǎn),仍有它的實(shí)踐意義。確認(rèn)這一觀點(diǎn),能夠讓教師明確在新課程實(shí)施中的責(zé)任和作用,從課程內(nèi)容、方案的選擇、設(shè)計(jì)到操作、運(yùn)行乃至總結(jié)、評(píng)價(jià),教師自始自終擔(dān)負(fù)著主要責(zé)任,其重要性是學(xué)生的自主性無(wú)法取代的。當(dāng)然,教育實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)象是發(fā)展中的、主體性的人從來(lái)不是被動(dòng)地接受“改造”的,學(xué)生是把教師的施教活動(dòng)作為對(duì)象加以認(rèn)識(shí)和反省,教師就是在這樣的交互活動(dòng)中

體現(xiàn)其主體性的。

總之新課程中教師行為變化的過(guò)程,是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程,是教師行為發(fā)展和完善的過(guò)程。教師不僅是已有專業(yè)知識(shí)和技能的繼承者和實(shí)踐者,也是專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展者。新課程中一些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的、實(shí)踐性的、從未見(jiàn)過(guò)的教學(xué)情境,對(duì)教師是一種強(qiáng)大的激勵(lì)力量。教師作為專業(yè)人員,在其中體驗(yàn)理性釋放的愉悅和創(chuàng)造性沖動(dòng)所浸透著的欣喜。在新的教學(xué)情境中,教師應(yīng)將不斷地提升和完善自己。新課程中教師行為的變化,已經(jīng)不再取決于個(gè)人的選擇,而是一種教育情境的規(guī)定,一種課程發(fā)展的趨勢(shì),這種歷史性的變化將鑄造一代新型的教師。