策略，在《現(xiàn)代漢語辭典》中的解釋是“根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭方式”。雖然有點(diǎn)火藥味，但是它告訴我們，“策略”是一個(gè)不小的概念。它雖然比“戰(zhàn)略”小，但要比“手段”“方法”大得多。所謂的“教學(xué)策略”，就是依據(jù)教學(xué)實(shí)施的具體情境，針對具體教學(xué)問題所采取的方式。教學(xué)問題不是講大道理、用大韜略所能解決的，而且一百個(gè)問題往往有一千種解決方法，關(guān)鍵是教師能否從中迅速找到最適合的那種方法。

教學(xué)是科學(xué)，是藝術(shù)，也是技術(shù)。課堂教學(xué)既要解決理念意識(shí)層面的問題，也要解決具體操作層面的問題。課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持自然、和諧、可持續(xù)發(fā)展的原則。通過本章的學(xué)習(xí)，要使教師掌握如何應(yīng)用辯證的觀點(diǎn)和思維，熟練運(yùn)用不做“講師”做“導(dǎo)師”， 引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑走向探究，在對話教學(xué)中如何設(shè)置問題，怎樣對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)開放課堂，建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用及掌控“隨機(jī)進(jìn)入”時(shí)機(jī)等八個(gè)方面的教學(xué)策略，以積極穩(wěn)妥的方式推進(jìn)課堂教學(xué)改革，不斷提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

因此，選擇教學(xué)策略是教師的一項(xiàng)重要的基本功。

第一節(jié) 不做“講師”做“導(dǎo)師”

中老年教師最大的優(yōu)勢就是他們有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于他們成年累月地在教學(xué)一線“摸打滾爬”，面對鮮活的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有著深切的感受和體驗(yàn)，在這個(gè)過程中，既有成功的喜悅，也有失敗的煩惱，還遇到了不少無法解釋的矛盾和困惑。所有這些，都在他們的腦海里印象深刻，記憶猶新。長期以往，滋生出了“經(jīng)驗(yàn)主義‘專家'型教師”，并在教學(xué)中逐步形成以經(jīng)驗(yàn)支撐教學(xué)行為的慣性，即將自己長期積淀的經(jīng)驗(yàn)和提前預(yù)判的方法和結(jié)論，直截了當(dāng)?shù)刂v授給學(xué)生，沒有留給學(xué)生足夠反省和探究的時(shí)空。這種教師隨著教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“飽和”，逐步成為一位名副其實(shí)的“講師”。然而，教育改革的現(xiàn)狀和當(dāng)今知識(shí)傳承的多元性，越來越需要在課堂教學(xué)中善于為學(xué)生搭建相互交流和探索問題的平臺(tái)，這就需要“導(dǎo)師”型教師。只有“導(dǎo)師”型教師才能引領(lǐng)學(xué)生從書本知識(shí)中走出來，在實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立創(chuàng)造和創(chuàng)新，也只有“導(dǎo)師”型教師才會(huì)從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，想方設(shè)法去變革“高分低能”的應(yīng)試教育。

【情景展現(xiàn)】

案例 1 ：《岳陽樓記》教學(xué)環(huán)節(jié)簡錄

環(huán)節(jié) 1 ：教師導(dǎo)入。由湖南風(fēng)景名勝說起，引入岳陽樓，并簡介岳陽樓的修建、作者知識(shí)。

環(huán)節(jié) 2 ：學(xué)生感知文本。聽課文范讀錄音，自由朗讀課文。

環(huán)節(jié) 3 ：教師串講疏通文意。

環(huán)節(jié) 4 ：學(xué)生默讀課文歸納段意。

環(huán)節(jié) 5 ：教師分析講解課文，內(nèi)容如下。

師：本文是一篇借景抒情的文章，抒發(fā)了作者博大的胸懷、遠(yuǎn)大的報(bào)負(fù)，即“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。那么作者之情是怎樣抒發(fā)的呢？

請同學(xué)們看課本第二段，岳陽樓的景觀是怎樣的？

生：壯觀！

師：岳陽樓的地理位置和風(fēng)景的壯觀，使“遷客騷人，多會(huì)于此”。由于他們的個(gè)人遭遇和個(gè)人的得失，不同的天氣里觀賞岳陽樓的風(fēng)景產(chǎn)生的心情也不一樣。請同學(xué)們一起看第三、四段：

陰雨天，運(yùn)用排比、比喻等手法描寫“若夫淫雨霏霏……”，此刻之情是“感極而悲者矣”。

陽光明媚天，運(yùn)用排比、比喻等手法描寫“至若春和景明……”，此刻之情是“其喜洋洋者矣”。

“遷客騷人”是以上表現(xiàn)，而古仁人卻是另一種胸襟。

師：請同學(xué)們齊讀最后一段，并思考古仁人的胸襟。

生：“不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”。

教師：作者運(yùn)用對比手法，將“遷客騷人”與“古仁人”作比較，突出了“古仁人”的博大胸懷，同時(shí)表達(dá)了自己追求古人的思想和報(bào)負(fù)，即“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。

環(huán)節(jié) 6 ：學(xué)生齊讀課文，用心體會(huì)。

……

案例 2

一節(jié)歷史課上，教師連續(xù)提了幾十個(gè)問題， “時(shí)間是什么？”“地點(diǎn)是什么？”“人物是什么？”“有什么歷史意義？”……沒有設(shè)置幾個(gè)有分析價(jià)值和思考價(jià)值的問題，把整個(gè)教學(xué)過程變成了問答的過程，學(xué)生回答得很熱鬧，問答結(jié)束，這一節(jié)課也結(jié)束了。

案例 3

一位優(yōu)秀教師上人教版七年級《再探實(shí)際問題與一元一次方程 (2) 》的示范課時(shí)，把教科書中綜合性較強(qiáng)、難度較大的“用哪種燈最省錢”問題分解為 6 個(gè)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的小問題，學(xué)生對此較難問題迎刃而解，是否有些不妥？

【案例評析】

案例 1 中的老師是名優(yōu)秀的青年教師，他像許多優(yōu)秀青年教師一樣，個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備豐富，講功很好?？墒撬谑谡n中以講獨(dú)霸了課堂，從串講文意到課文分析，他的講取代了學(xué)生的講，他的分析取代了學(xué)生的分析，他的思考取代了學(xué)生的思考。整節(jié)課缺失了學(xué)生的思維活動(dòng)，缺失了學(xué)生的參與，缺失了師生的互動(dòng)。他的講授成了單向的流動(dòng)，講過了度。而且，他在講授時(shí)還把答案告訴學(xué)生，致使學(xué)生沒有疑問，沒有需求，沒有參與的積極性，此時(shí)的講授是低效甚至是無效的。其實(shí)，這節(jié)課不妨這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生充分朗讀感知課文，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生結(jié)合注釋和工具書疏通文意，把握文章的基本內(nèi)容，教師則及時(shí)幫助學(xué)生解決這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的疑難。而后教師只要抓好“一句話”“兩種情景”即“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”和“陰天景色，遷客騷人的悲；晴天景色，遷客騷人的喜”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，關(guān)鍵處精講、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者在敘事、寫景、抒情、議論中，表明自己的政治抱負(fù)的同時(shí)規(guī)箴友人。這樣一來，教師的“講”促進(jìn)了學(xué)生解除疑惑克服困難，教師的“講”指導(dǎo)了學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了新課程“學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者”的理念，有效發(fā)揮了“導(dǎo)師”的作用。

案例 2 中，這名歷史教師想要發(fā)揮“導(dǎo)師”的作用，教學(xué)中設(shè)計(jì)了很多問題，看似在啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生思考，可教師所提的問題都是教科書文本中現(xiàn)成的、顯而易見的東西，學(xué)生不用進(jìn)行思考和深層次探究，就可完成任務(wù)。這種無深度、無重點(diǎn)的教學(xué)指導(dǎo)，即使課堂氣氛再熱鬧，教學(xué)也是無效或低效的。因此，教師應(yīng)在充分研究學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出真正有啟發(fā)性、有價(jià)值的問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并能理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也才能有效發(fā)揮“導(dǎo)師”的作用。

案例 3 中，教師把教科書中綜合性較強(qiáng)、難度較大的“用哪種燈省錢”問題分解為 6 個(gè)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的小問題，看起來層層深入，但仔細(xì)想一想：這些問題到底應(yīng)該是由教師設(shè)計(jì)還是由學(xué)生來提出 ? 這節(jié)課中，學(xué)生只是不斷地解決教師提出的思維層次比較低的小問題，他們不僅不知道為什么要解決這些問題、怎樣想到這些問題，并且在解決問題的過程中只知道這一步要做什么而不知道下一步要做什么，是走一步看一步，思維只能被動(dòng)地跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。這樣的教學(xué)只能使學(xué)生進(jìn)入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，顯然也不是在發(fā)揮“導(dǎo)師”的指導(dǎo)作用。

總之，在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)絕不是取消“講師”的作用。要警惕在提倡教師角色轉(zhuǎn)變的時(shí)候，否認(rèn)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中的講授作用，注意不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。平時(shí)有的教師為了在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不但把學(xué)生作為主人設(shè)計(jì)教學(xué)，有時(shí)是當(dāng)成“上帝”進(jìn)行設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)活動(dòng)幾乎都由學(xué)生完成，教師只是發(fā)問、點(diǎn)名、旁觀、旁聽，這種做法也不能體現(xiàn)“導(dǎo)師”的作用。

【理論提升】

1 ．關(guān)于“講師”與“導(dǎo)師”問題

這里，“講師”和“導(dǎo)師”是對“知識(shí)傳輸型教師”和“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)型教師”的一種形象的說法，并不是它們本來的意思。

“講師”是特別關(guān)注學(xué)生對書本知識(shí)的把握與理解，迷戀自己已有的教育經(jīng)驗(yàn)、方法和手段，對教育新技術(shù)、新方法具有排它性，善于應(yīng)用自己長期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生快速鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并將自己的經(jīng)驗(yàn)預(yù)判直接復(fù)制給學(xué)生，注重學(xué)生對知識(shí)的機(jī)械模仿，善于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試，陶醉在自己成熟的應(yīng)試教育中。

“導(dǎo)師”注重將課堂建構(gòu)回歸給學(xué)生，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的時(shí)空，注重對書本知識(shí)的再創(chuàng)造，注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的創(chuàng)造能力，特別喜歡“有疑之后回答”學(xué)生提出的問題，給學(xué)生留足發(fā)現(xiàn)新問題的機(jī)會(huì)，愿意接受新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，善于鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，逐步形成了自己的教學(xué)模式與特色，并建構(gòu)了許多嶄新的教學(xué)手段，提出并獲得了一些公認(rèn)的研究成果。

2 ．“講師”與“導(dǎo)師”的顯著差異

“講師”型教師與“導(dǎo)師”型教師都能傳授給學(xué)生書本知識(shí)，在應(yīng)試教育中都能獲得可喜的成績。但由于“講師”型教師特別注重學(xué)生對書本知識(shí)的內(nèi)化，注重對應(yīng)試技巧的強(qiáng)化與訓(xùn)練，因此，他的學(xué)生往往更能應(yīng)負(fù)考試，在各類考試中可以取得更加驕人的成績。相反，“導(dǎo)師”型教師由于注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，自然就沒有足夠的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試技能，在每次考試中，不一定總盡如人意，因此，學(xué)生的應(yīng)試成績不一定有“講師”型教師突出。但一旦考查學(xué)生的探究潛質(zhì)和創(chuàng)造能力，顯然經(jīng)過“導(dǎo)師”型教師長期培養(yǎng)后的學(xué)生更具有創(chuàng)造性，他們能應(yīng)付各種復(fù)雜的新問題，對問題情境的新變化也能很快地適應(yīng)，更能獨(dú)立地思考問題，愿意與人合作，在合作中能有效接納多層面的不同看法。

3. 成長為“導(dǎo)師”的現(xiàn)實(shí)意義

功利性較強(qiáng)的應(yīng)試教育越來越被許多國家公認(rèn)為是制約學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展最消極的因素之一，應(yīng)試教育越來越不利于我國人才的培養(yǎng)，更不適應(yīng)于當(dāng)今社會(huì)對人才多元化的需求。在新一輪課程改革中，為了破除應(yīng)試教育帶來的諸多負(fù)面影響，特別是對學(xué)生創(chuàng)造潛質(zhì)的影響。一線教師更有責(zé)任擔(dān)負(fù)起新型人才培養(yǎng)的重任，破除教育實(shí)踐活動(dòng)中那些陳舊的教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)理念，推動(dòng)課程改革的順利進(jìn)行。要做到這些，必須有眾多的“導(dǎo)師”型教師付諸于行動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

【實(shí)踐操作】

要切實(shí)實(shí)現(xiàn)由“講師”型教師轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)師”型教師，需要經(jīng)歷一個(gè)自我痛定思痛的過程，這個(gè)過程是一個(gè)從自我否定到自我肯定，并不斷更新觀念的循環(huán)過程。

1. “講師”的自我否定

教育行為需要教育經(jīng)驗(yàn)做支撐。一般意義上講，教育經(jīng)驗(yàn)越豐富，教育教學(xué)效果越好，經(jīng)典豐富的教育經(jīng)驗(yàn)為教師的教育行為提供了提前預(yù)判的準(zhǔn)確性，為教師本人的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了行之有效的快捷方式。但是，隨著教育的發(fā)展，教育經(jīng)驗(yàn)也不是一成不變的，一些原有的好的經(jīng)典的教育經(jīng)驗(yàn)，因教育場景的改變，已經(jīng)不再適用，需要對它實(shí)施變革，或者賦予它新的內(nèi)容，才能繼續(xù)支撐現(xiàn)實(shí)的教育行為。正是這些因素，具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“講師”很容易犯經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤，在不愿與自己過去的教育經(jīng)驗(yàn)絕裂時(shí)，就容易誤入經(jīng)驗(yàn)主義的誤區(qū)，很難從經(jīng)驗(yàn)中走出來，“講師”的心理定勢就被定格在經(jīng)驗(yàn)支配的教育行為之中，這自然就很難接受新理念、新方法。因此，要做“導(dǎo)師”最關(guān)鍵的問題是要敢于否定自己，敢于質(zhì)疑自己過去的教育經(jīng)驗(yàn)。

2. 做“導(dǎo)師”需要行動(dòng)與理念同行

工作在教育一線的教師，需要建立一種最原生態(tài)的教育理念，這就是“要做教育家，不當(dāng)教書匠”。只有在這種理念支配下的行動(dòng)，才可能成就自己做“導(dǎo)師”的夢想，才能在行動(dòng)中，積極思考自己的教育行動(dòng)是否具有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教育功效，才會(huì)去反思“講師”對自我發(fā)展的局限和對學(xué)生培養(yǎng)的局限。只有在行動(dòng)中敢于實(shí)踐“導(dǎo)師”的理念，才會(huì)在課堂教學(xué)實(shí)踐中解放思想，大膽地留給學(xué)生探索問題的時(shí)空，從真正意義上去認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，制定出符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)策略，真誠地去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康成長。如果只有做“導(dǎo)師”的理念而沒有行動(dòng)，就只能是空想。沒有理念和行動(dòng)統(tǒng)一，做“導(dǎo)師”的愿望是不可能實(shí)現(xiàn)的。

3 ．做“導(dǎo)師”要善于學(xué)習(xí)和反思

“導(dǎo)師”不僅需要理念先行，行動(dòng)跟上，還需要不斷強(qiáng)化自身的內(nèi)功。在知識(shí)更新不斷加快的年代，如果不注重自身的修煉，今日是“導(dǎo)師”，明日可能做“講師”都困難。只有我們不斷地學(xué)習(xí)內(nèi)化，將自己置于危險(xiǎn)的境地，讓自己的許多教學(xué)設(shè)計(jì)不斷更新，不斷提高自己的研究素養(yǎng)，才能更好地做一名“導(dǎo)師”。同時(shí)，在教學(xué)中還要善于反思自己的教育教學(xué)行為，只有及時(shí)地反思自己的教育行為，才能深入思考自己在教育過程中的得與失、痛與快。在功利性教育面前要保持清醒的頭腦，不為利所動(dòng)，堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的育人精神，才能成為一名真正的“導(dǎo)師”。

4. 積極接受現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

現(xiàn)代教育信息技術(shù)帶來了教育方法和手段的革命，促進(jìn)了教育平臺(tái)的多元化。知識(shí)傳播方式的改變，問題交流與討論的變革，使原有的教學(xué)環(huán)節(jié)煥然一新：備課由單個(gè)知識(shí)過渡到單元知識(shí)，知識(shí)的容量急劇增加；上課從傳授變?yōu)樘骄?，承載知識(shí)的方式從書本走向真實(shí)模擬的實(shí)驗(yàn)操作；課后練習(xí)更加寬泛，問題思考更加開放，對答案唯一性的追求不再成為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，所有這些都對一線教育工作者提出了挑戰(zhàn)。要想真正成為一名“導(dǎo)師”就必須快速掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，借用現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)擴(kuò)大自己的視野，提高自己的教育水平，成為一名名副其實(shí)的“導(dǎo)師”。

【思考與拓展】

1. 做“講師”與做“導(dǎo)師”的差異有哪些？您是如何理解的？

2. 您認(rèn)為怎樣才能成為一名合格的“導(dǎo)師”？如何發(fā)揮“導(dǎo)師”的指導(dǎo)作用？

3. 如果您是一名“導(dǎo)師”，您認(rèn)為應(yīng)怎樣處理好考試分?jǐn)?shù)與能力培養(yǎng)的辯證關(guān)系？

4. 在教育實(shí)踐中聽幾節(jié)公開課，就這幾節(jié)公開課發(fā)表自己的看法，并研究這幾位教師的教育行為符合“講師”行為還是符合“導(dǎo)師”行為。

第二節(jié) 引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑走向探究

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是民族復(fù)興的必然選擇。因此，目前教育的首要任務(wù)不再是繼承，而是造就有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人。由于傳統(tǒng)教育把學(xué)生視為灌輸知識(shí)的容器，教科書和教師權(quán)威使學(xué)生對教科書和教師的觀點(diǎn)無可挑剔，教師采用灌輸式教學(xué)，不給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，更不可能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究；學(xué)生面對無可置疑的教科書和書山題海，缺乏對問題的敏感性，感到無“疑”可“質(zhì)”，也不知如何質(zhì)疑。隨著課程改革的不斷深入，廣大教師逐漸認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑、探究的重要意義，開始注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究的能力。但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，質(zhì)疑、探究形似神非，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和探究的能力，教師的引導(dǎo)十分重要。

【情景展現(xiàn)】

案例 1 ：水的蒸發(fā)和冷凝

師：沒有蓋子的魚缸，水平線會(huì)持續(xù)降低；畫板中的水彩經(jīng)常會(huì)干，使用的時(shí)候需要不斷加水；濕衣服晾在室外或靠近熱源就會(huì)干；下雨時(shí)操場上的泥漿，太陽出來就會(huì)干。大家想一想其中的水跑到哪里去了？

生 1 ：水被魚喝了。

生 2 ：水滲透到泥土里去了。

生 3 ：水跑到空氣中去了。

師：大家在其他地方還見過水消失的現(xiàn)象嗎？

生 1 ：用電吹風(fēng)吹頭發(fā)。

生 2 ：洗手間把手烘干。

師：水為什么會(huì)消失呢？知道其中的原因嗎？

生：水蒸發(fā)了。

師：水蒸發(fā)的時(shí)候變成了什么呢？

生：水蒸氣。

師：什么時(shí)候水會(huì)變成水蒸氣？如果我們需要，能使它蒸發(fā)得快一點(diǎn)嗎？

【探究活動(dòng) 1 】

師：現(xiàn)在我們分組做一次加快水汽化的探究活動(dòng)。

一組：探究加熱對汽化的影響。

將兩個(gè)盛滿水的盤子，一盤放在陽光下，另一盤放在陰涼處?；蛘邔σ槐P加熱，另一盤保持室溫，多次對溶液的溫度進(jìn)行讀數(shù)，最后把液體倒入量筒測量，并進(jìn)行比較，觀察結(jié)果。

二組：探究風(fēng)對汽化的影響。

在黑板上滴兩滴同樣大的水珠，用扇子扇其中一滴，比較兩滴水消失的快慢。

三組：探究暴露的表面積對汽化的影響。

在寬口罐和窄口罐中加入等量的水，每隔一段時(shí)間比較水平線或用量筒稱量比較。

把兩塊濕手絹擰干，一塊展平，另一塊揉成球狀，將其放在盤子里，比較干的速度（或稱重量比較）。

師：請各小組選代表總結(jié)探究的成果。

一組：加熱汽化快。

二組：有風(fēng)汽化快。

三組：暴露的表面積大的汽化快。

師：通過探究，大家知道哪些方法可以加快水的蒸發(fā)呢？

生：風(fēng)和熱可以加快水的蒸發(fā)。

【探究活動(dòng) 2 】

師：水蒸發(fā)了，我們能再重新獲得它嗎？

師：什么時(shí)候水蒸氣又轉(zhuǎn)變成水呢？（分組實(shí)驗(yàn)）

一組：探究溫度對水冷凝的影響。

測量冰、水、水蒸氣的溫度，進(jìn)行比較。然后，在水蒸氣上放一片玻璃，觀察滑落的水滴，對水滴的來源提出質(zhì)疑。

二組：探究濕度對水冷凝的影響。

對濕度不同的兩個(gè)裝有泥沙的封閉的玻璃杯，先加熱，后降溫，看玻璃杯壁的冷凝現(xiàn)象。

師：請各小組選代表總結(jié)探究的成果。

一組：冰、水、水蒸氣的溫度不一樣，冰的溫度低，水蒸氣的溫度高。

二組：濕度大的環(huán)境形成水的冷凝多。

【探究活動(dòng) 3 】

師：水是怎樣循環(huán)的呢？

師：在干凈、干燥的燒杯中加入適量熱水，在加入水的時(shí)候不要將燒杯壁弄濕，蓋上蓋子，然后觀察水蒸氣在燒杯壁和蓋子上冷凝又滑落的現(xiàn)象，討論水的循環(huán)過程。

師：請同學(xué)們想一想，在大自然中你還知道哪些水的循環(huán)現(xiàn)象？

生 1 ：露珠汽化。

生 2 ：天氣轉(zhuǎn)暖，霜溶解成水。

生 3 ：云變?yōu)橛辍?

生 4 ：雪遇熱融化成水。

生 5 ：水蒸氣在冷的物體上冷凝。

生 6 ：水蒸氣冷凝成露水。

生 7 ：水蒸氣凝結(jié)為霜。

師：請大家根據(jù)觀察到的水循環(huán)過程，繪制大自然中的水循環(huán)示意圖？

（水循環(huán)示意圖略）

生：江、河、湖、海水蒸氣云小液滴或者小冰晶雨水。

案例 2 ：聲音的產(chǎn)生與傳播

師 :( 播放音樂 ) 同學(xué)們聽到了什么聲音 ?

生 : 音樂聲。

師 : 你知道它是用什么樂器演奏的嗎 ?

生 : 是用二胡、笛子等演奏的。

師：你們還知道關(guān)于聲音的哪些知識(shí) ?

生：……

師：你們知道聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎？

【探究活動(dòng)】

師：請大家用身邊的物體，想辦法讓它發(fā)出聲音，觀察、體驗(yàn)物體發(fā)聲時(shí)的特征。

生 1 用塑料尺發(fā)聲。

生 2 用橡皮筋發(fā)聲。

生 3 用紙發(fā)聲……

師 : 請同學(xué)介紹探究結(jié)果。說清楚，實(shí)驗(yàn)用了什么器材？怎樣使它發(fā)出聲音？物體發(fā)聲時(shí)有什么特點(diǎn)？怎樣使它停止發(fā)聲？

生：……

師：我們來歸納一下，物體發(fā)聲時(shí)有什么特點(diǎn) ?

生：發(fā)聲物體都在振動(dòng)。

師：一切正在發(fā)聲的物體都在振動(dòng)。

師：聲音怎樣才會(huì)停止呢？

生：振動(dòng)停止 , 發(fā)聲也就停止。

師：振動(dòng)停止時(shí)，聲音停止了嗎？試一試。

生：振動(dòng)停止時(shí)，聲音并未停止，它還在往外傳播。

師：聲音是怎樣傳播的呢？聲音傳播有哪些途徑？

生 : ……

【案例評析】

案例 1 中教師精心選擇學(xué)生的生活現(xiàn)象，通過觀察、思考激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使教學(xué)變得真實(shí)、有趣、貼近生活，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論解釋了學(xué)生周圍發(fā)生的現(xiàn)象，幫助學(xué)生解決問題。通過探究活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了科學(xué)知識(shí)，而且體會(huì)了科學(xué)方法的運(yùn)用，容易建立起利用實(shí)驗(yàn)解決問題的思想，養(yǎng)成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、做科學(xué)的習(xí)慣。

案例 2 中教學(xué)的最高境界是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生親身經(jīng)歷物理概念和規(guī)律產(chǎn)生的過程，揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)。同時(shí)，教師注意新舊知識(shí)的結(jié)合 , 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、生活、環(huán)境，應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解釋相關(guān)現(xiàn)象，使學(xué)生從中領(lǐng)悟科學(xué)探究的真諦，提升創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究，體會(huì)、感悟聲音產(chǎn)生的過程，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，加深了知識(shí)的理解，提高了分析、解決問題的能力和社會(huì)實(shí)踐能力。

【理論提升】

質(zhì)疑是提出疑問尋求解答?？鬃釉啤耙墒撬贾?，學(xué)之端”，讀書有所疑，方能有所思，有所思，方能有所得。朱熹云：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！辟|(zhì)疑—探究—解疑（無疑）是學(xué)生的成長過程。愛因斯坦認(rèn)為，提出問題比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題只是一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，而提出新的問題、新的可能或從新的角度看舊的問題，需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。這些都充分揭示了學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑的重要性。探究即探索研究，是尋找原因、揭示本質(zhì)和規(guī)律的過程。心理學(xué)研究表明，思維過程總是從問題開始，意識(shí)到問題的存在僅是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的。具有強(qiáng)烈問題意識(shí)的思維，才能促進(jìn)人去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。葉圣陶認(rèn)為，教是為了不教。素質(zhì)教育主張應(yīng)以教科書為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。新課程理念倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式 , 主張培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生從根本上消除對教師的依賴，帶著問題讀書。教師不僅要提高“問題”的質(zhì)量，更要善于捕捉來自學(xué)生的“好”問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑與探究緊密結(jié)合。

1. 引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑走向探究與探究性學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑走向探究與探究性學(xué)習(xí)既有聯(lián)系又有區(qū)別。二者的聯(lián)系在于，引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑走向探究與探究性學(xué)習(xí)都是通過學(xué)生自身的探索、研究，培養(yǎng)其收集、利用信息和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，其目的具有一致性。二者的區(qū)別在于，引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑走向探究與探究性學(xué)習(xí)在質(zhì)疑的對象和探究的要求上存在差異。就其質(zhì)疑的對象而言：前者是教科書，后者是自然、社會(huì)和生活中發(fā)現(xiàn)的研究問題，或由教師提供的課題；就其探究的要求而言：前者是一種學(xué)習(xí)方式，是針對傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)提出的，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生通過收集、分析和處理信息，實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，旨在培養(yǎng)質(zhì)疑與探究的意識(shí)，后者則是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2. 引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑走向探究的基本原則

（ 1 ）主體性原則。學(xué)生是質(zhì)疑和探索的主體，是學(xué)習(xí)過程積極的探索者，質(zhì)疑和探索的成敗取決于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，教學(xué)過程中教師必須尊重學(xué)生的主體地位。

（ 2 ）互動(dòng)性原則。教學(xué)是一個(gè)師生、生生交流互動(dòng)的過程，只有師生、生生之間產(chǎn)生思維的共鳴與抗?fàn)?，才?huì)有學(xué)生對知識(shí)的熱愛和學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)有深刻的理解和進(jìn)一步創(chuàng)新、加工的欲望。

（ 3 ）參與性原則。知識(shí)建構(gòu)和思維創(chuàng)新有賴于學(xué)生的自身實(shí)踐。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑走向探究，通過探究活動(dòng)獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究的積極態(tài)度，激發(fā)起探索、創(chuàng)新的欲望。

【實(shí)踐操作】

亞里士多德認(rèn)為，思維是從疑問和驚奇開始的。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，沒有問題就不會(huì)有分析問題和解決問題的思想和方法。提高學(xué)生問題意識(shí)和探究能力，教師應(yīng)做好以下工作。

1. 創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓學(xué)生“敢問”

英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過，在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍不可能產(chǎn)生問題，更不可能撞擊出創(chuàng)造性的思維火花。心理學(xué)研究也表明，只有在民主、愉悅、輕松開放的課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)熱情高漲，思維活躍，敢于提問。因此，創(chuàng)設(shè)開放、民主、和諧的教學(xué)情境是學(xué)生提出問題的前提。當(dāng)前，課堂教學(xué)中普遍存在學(xué)生不敢提問的現(xiàn)象。究其原因，主要是學(xué)生存在自卑心理和惰性心理。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須消除這兩種不良心理的影響。

一是要尊重學(xué)生，讓學(xué)生敢問。教師必須尊重學(xué)生，營造民主和諧的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，要捕捉學(xué)生智慧的“火花”與“靈感”，推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出新問題。

二是要激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生多問。許多學(xué)生由于學(xué)習(xí)目的性不明確，學(xué)習(xí)的惰性心理較強(qiáng)，在課堂上當(dāng)“收音機(jī)”，不愿開動(dòng)腦筋想問題，這就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，要抓住時(shí)機(jī)激發(fā)他們提“問題”的欲望，多給學(xué)生成功的體驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成不懂就問的好習(xí)慣。

三是教師要懂得問題的價(jià)值。問題是教與學(xué)的載體，一個(gè)好問題，就是好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中，要保護(hù)學(xué)生的好奇心與質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生通過批判性思維，形成自己的獨(dú)特見解。

2. 加強(qiáng)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生“善問”

“學(xué)貴有疑”，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題是教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師提問的習(xí)慣，不知道質(zhì)疑的角度和方法，不知道如何表述所要提出的問題，雖有疑但質(zhì)量不高。從何處質(zhì)疑，怎樣質(zhì)疑，教師要導(dǎo)在點(diǎn)子上。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，要抓住知識(shí)技能的訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn)，思想教育的滲透點(diǎn)。為了進(jìn)一步說明指導(dǎo)質(zhì)疑的技巧，現(xiàn)以語文教學(xué)為例談質(zhì)疑方法。

一是從課題處啟疑。課題一般都是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，是文章的靈魂、文章的文眼，往往給讀者留下許多懸念。抓住課題分析思考，就能提出好的問題。如：“看了課題，你想到什么？”“看到這個(gè)課題，你想知道些什么？”

二是根據(jù)關(guān)鍵詞質(zhì)疑。關(guān)鍵詞是全文的核心，抓住它就能牽一發(fā)而動(dòng)全身。引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞質(zhì)疑，能更好地領(lǐng)會(huì)文章意旨。如《海底世界》一文中的“景色奇異、物產(chǎn)豐富”、《科學(xué)怪人》一文中的“怪”人、《再見了，親人》一文中的“雪中送炭”等都是中心詞，教師應(yīng)抓住它們引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

三是根據(jù)重點(diǎn)句段導(dǎo)疑。重點(diǎn)句段主要呈現(xiàn)于課文的總起句、中心句、過渡句、總結(jié)句等。它們在文章中起到突出中心、概括主要內(nèi)容和承轉(zhuǎn)的作用。如《我不是弱小的》一文中“現(xiàn)在我不是最弱小的了吧，媽媽？”、《千里躍進(jìn)大別山》一文中“狹路相逢勇者勝”等，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)句質(zhì)疑，文中所表達(dá)的思想感情將迎刃而解。

四是抓住矛盾處質(zhì)疑。教科書中常有看似矛盾實(shí)為精彩之筆，教師引導(dǎo)學(xué)生找出矛盾之處加以質(zhì)疑，就能幫助學(xué)生更深刻地理解課文。如《永遠(yuǎn)站在孩子們中間》一文中“周總理已經(jīng)與世長辭了，為什么卻說他永遠(yuǎn)站在孩子們中間呢？”通過質(zhì)疑能夠更深刻地理解課文。

五是聯(lián)想質(zhì)疑。許多文章結(jié)尾都給人留下了想象的空間，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，質(zhì)疑問難。

此外，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，還可以從深度和廣度拓展。如《皇帝的新裝》一文，可以圍繞中心詞“騙”從深度質(zhì)疑。是誰騙了皇帝？皇帝為什么受騙？我們怎么才不會(huì)被騙？由此探究出“私利之心是受騙之源”。如《背影》一文，可以圍繞中心詞“背影”從廣度質(zhì)疑。本文選取背影作為體現(xiàn)親情的藝術(shù)視角，那么你還了解哪些表現(xiàn)親情的方法？它們是采用怎樣的視角來構(gòu)思的？由此總結(jié)出，可以用人物肖像的某一部分和某一場景描寫的藝術(shù)視角體現(xiàn)親情。這樣就可以深化學(xué)生對寫作特色的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的寫作視角，延展學(xué)生課堂探究和思維的廣度。有些課程還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，在課程外質(zhì)疑、探究。

3. 培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，讓學(xué)生“樂問”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，教師必須創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)造性的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多思多問，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，充分發(fā)揮學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。具體方法如下。

一是引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散思維。如《我的伯父魯迅先生》，可以抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”進(jìn)行多個(gè)角度質(zhì)疑?！八闹芎诙炊粗甘裁??！薄罢l會(huì)碰壁？”“碰了壁又會(huì)怎樣？”“魯迅的心情會(huì)是怎樣的？”……

二是引導(dǎo)學(xué)生求異思維。如《曹沖稱象》、《烏鴉喝水》、《司馬光砸缸》、《跳水》、《撈鐵牛》、《將相和》等文，可以引導(dǎo)學(xué)生提出求異性問題。“還有其他辦法解決嗎？”“還有更好的辦法嗎？”課堂會(huì)更鮮活。

三是引導(dǎo)學(xué)生提出逆向性問題。如《落花生》，“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人了?！币龑?dǎo)學(xué)生逆向思維，如：“能做一個(gè)既講體面又對社會(huì)有用的人嗎？”

4. 恰當(dāng)處理，講求質(zhì)疑實(shí)效

教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了提問題的方法以后，就應(yīng)該放手讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，質(zhì)疑問難。何時(shí)質(zhì)疑，何處質(zhì)疑，因文而異，不拘形式。由于學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，提出的問題深淺不一、五花八門，教師要分類處理，要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，綜合調(diào)控學(xué)生提出的問題，篩選出優(yōu)質(zhì)的共性問題，供全班探討，盡可能讓學(xué)生有所爭論，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。教師要把握教學(xué)方向，提高質(zhì)疑、探究的實(shí)效性。

【思考與拓展】

1 ．淺談質(zhì)疑與探究在現(xiàn)代教學(xué)中的作用？

2 ．結(jié)合學(xué)科教學(xué)，談?wù)剳?yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑與探究？

3 ．反思自己的教學(xué)經(jīng)歷，寫一篇引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑或探究的教育故事。

第三節(jié) 對話教學(xué)中問題的設(shè)置

“對”者，“相處、相遇、相知”也；“話”者，“交流、交換、交際”也?！皩υ挕庇歇M義和廣義兩種理解。狹義的對話被理解為與單個(gè)的獨(dú)白相對應(yīng)的一種語言形態(tài)，屬于純粹的語言學(xué)現(xiàn)象。廣義的對話已經(jīng)完全超越了原始的以口頭語言交流為特征的語言學(xué)意義，成為人們普遍追求的一種生存狀態(tài)，它往往與民主、平等、包容、坦誠聯(lián)系在一起。當(dāng)“對話”精神與學(xué)校教育主要途徑的教學(xué)聯(lián)姻時(shí)，必然會(huì)引起師生關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等諸多方面發(fā)生變化，并逐步生成一種新的教學(xué)形態(tài)，這就是所謂的“對話教學(xué)”?！丁椿A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》認(rèn)為“教學(xué)從本質(zhì)上說是一種‘溝通'與‘合作'的活動(dòng)，因此，教學(xué)可以理解為一種言語性的溝通或言語性的活動(dòng)，其中‘對話'是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)”。

“問題”是對話教學(xué)的核心，傳統(tǒng)教學(xué)是以學(xué)科專家總結(jié)出來的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為線索而展開的，其中也不乏設(shè)置問題 , 然而設(shè)置的問題并不是生活中的原始問題，也不是學(xué)生提出來的，而是教師為了方便引導(dǎo)新知識(shí)而精心加工出來的。學(xué)生不明白為什么提這樣的問題。在對話教學(xué)中，知識(shí)退居到“談資”的位置，問題上升為學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)從實(shí)際問題入手，而學(xué)科知識(shí)則隱含在解決問題的過程中。因此，問題設(shè)置的優(yōu)劣就成為了對話教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。

【情景展現(xiàn)】

案例 1 《黃河是怎樣變化的》課堂教學(xué)實(shí)錄片段

通過理解“叫苦不迭”體會(huì)“禍河”帶給人們的苦難。

師：（出示該節(jié)語段）請同學(xué)們靜靜讀一讀，你有什么想不明白的地方？

生：許多年后，作者卻說黃河不是搖籃，而是一條禍河，他為什么這么說？

生 1 ：黃河在近 2000 年間竟決口 1500 多次，改道 26 次，給兩岸人民帶來了深重的災(zāi)難。

師：還有嗎？

生 1 ：黃河變得兇猛劇烈起來，折騰得兩岸老百姓叫苦不迭。

師：“叫苦不迭”是什么意思？

生 1 ：多次不停地叫。

師：老百姓會(huì)多次不停地叫什么？

生 1 ：黃河真是一條禍河?。?

生 2 ：黃河摧毀了我們的家園。

師：我們通過理解“叫苦不迭”這個(gè)詞語，理解了作者所說的，黃河不是搖籃，而是一條禍河。

案例 2 《黃河是怎樣變化的》課堂教學(xué)片段（對比案例）

通過理解“叫苦不迭”體會(huì)“禍河”帶給人們的苦難。

師：然而，許多年后，作者卻說黃河不是搖籃，而是一條禍河，他為什么這么說？

生 1 ：黃河在近 2000 年間竟決口 1500 多次，改道 26 次，給兩岸人民帶來了深重的災(zāi)難。

師：你注意了數(shù)字，數(shù)字是冰冷的，然而通過想象就可以激發(fā)我們的情感。

生 2 ：黃河變得兇猛劇烈起來，折騰得兩岸老百姓叫苦不迭。

師：你關(guān)注了一個(gè)成語——

生 2 ：叫苦不迭。

師：順著他的思路，我們結(jié)合預(yù)習(xí)交流一下“叫苦不迭”的意思？

生 3 ：多次不停地叫。

師：你有多次不停地叫的經(jīng)歷嗎？對于這個(gè)成語，有同學(xué)查了字典，“迭”字有這樣幾個(gè)解釋：一是輪換交替；二是屢次；三是及。結(jié)合剛才讀的句子，你認(rèn)為選擇哪一個(gè)是符合這個(gè)句子的？

生 4 ： 2000 多年間決口 1500 多次，相當(dāng)于一年決口 0.75 次，我選擇屢次。

師：大家同意嗎？好，計(jì)算也可以解決語文問題，我要向你學(xué)習(xí)。作為回報(bào)，我把這個(gè)資料展示給大家，（出示圖片）因?yàn)辄S河是一條懸河，所以，每到洪水季節(jié)，兩岸的人總是擔(dān)心黃河決堤。如果你住在這懸河邊，你說你擔(dān)心什么？

生 5 ：黃河今年會(huì)不會(huì)決堤？

生 6 ：家里人怎么逃命？

生 7 ：地里的玉米、稻子怎么辦？

生 8 ：豬、雞、鴨……會(huì)不會(huì)被淹死？

師：縱然日夜擔(dān)心，還是擋不住黃河水。（放黃河決堤聲音課件）聽，黃河水咆哮著決堤而來，雞鴨的叫聲、房屋的倒塌聲……聽，有人在洪水中呼救，有人在洪水中掙扎……當(dāng)洪水過后，幸存下來的人們會(huì)說什么？

生 7 ：我們沒有糧食了，會(huì)被餓死的。

生 9 ：我家的房子不見了。

生 10 ：我的家人到哪里去了？

師：人沒了，這才是最痛苦的。黃河也許會(huì)讓他們失去自己的婆婆、爺爺、外公、外婆、伙伴……這種苦比擔(dān)驚受怕更苦，這一句句、一聲聲的哭訴，多么凄苦，讓人聽了肝腸寸斷。你聽，這聲音延續(xù)了 2000 多年，你張著嘴想對黃河說什么？

生 11 ：黃河你真是一條禍河。

生 12 ：黃河你害死了多少人？

生 13 ：黃河你為什么要這樣？

師：是的。你面對黃河悲憤、傷心、無奈，所以這 2000 多年的哭訴從未間斷。同學(xué)們，就把你的感受告訴黃河吧！

師：同學(xué)們真會(huì)讀書，我們抓住“叫苦不迭”體會(huì)黃河帶給人們的災(zāi)難和痛苦，說到苦，我們知道關(guān)于哪些“苦”的成語？

生 14 ：苦口婆心、苦心孤詣、苦不堪言、叫苦連天……

師：（板書這幾個(gè)成語）和“叫苦不迭”意思相近的成語是——

生 15 ：苦不堪言、叫苦連天。

師：正是這“叫苦不迭”所以作者說黃河是一條——

生（齊）：禍河

師：正是這“叫苦連天”所以我們說——

生（齊）：黃河是一條禍河。

師： 2000 多年的“叫苦不迭”， 2000 多年的“叫苦連天”，人們已經(jīng)不知道怎么說這個(gè)“苦”字，所以人們已是——

生（齊）：苦不堪言。

【案例評析】

兩位老師教學(xué)的內(nèi)容相同，即通過理解“叫苦不迭”體會(huì)“禍河”帶給人們的苦難；教學(xué)的流程相似，即“在語句中攝取關(guān)鍵詞—領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞含義—關(guān)鍵詞回歸語句”，深入真切理解語句意義。然而，教學(xué)效果大不一樣，原因是什么？一個(gè)重要的原因是兩位教師對對話教學(xué)的理解是不一樣的，我們可以從對話教學(xué)問題的設(shè)置上找到問題的原因。

第一位教師理解的對話教學(xué)是一種教學(xué)方法。這種方法的顯著特征是師生問答式，對話基本上按照教師預(yù)設(shè)好的問題、答案和流程，一步步向標(biāo)準(zhǔn)答案逼近，學(xué)生在對話中唯書、唯師、唯他，少有自己的獨(dú)立思考和話語權(quán)利，少有獨(dú)立探究、自主思考、平等交流的精神和意識(shí)——教師對學(xué)生的回答未做評價(jià)、引導(dǎo)，學(xué)生的參與淪為教學(xué)實(shí)施進(jìn)程的一個(gè)“節(jié)點(diǎn)”或“支架”。即使在小組討論中，對話明顯集中在少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生或擅長口語交際的學(xué)生身上，大多數(shù)學(xué)生還是沉默的看客，課堂對話權(quán)利由教師和優(yōu)秀學(xué)生掌控，對話教學(xué)實(shí)際上演變?yōu)椤蔼?dú)白”和“表演”。這樣的教學(xué)對話折射出師生之間是一種認(rèn)知與被認(rèn)知、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系。問題的設(shè)置是教師為了方便引導(dǎo)新知識(shí)而精心加工出來的，沒有關(guān)注學(xué)生視野、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、情感，因此在課堂上學(xué)生沒有真正參與，教學(xué)效果自然較差。

真正的對話教學(xué)是什么？對話在孔子和蘇格拉底那里是自覺應(yīng)用的，而且的確產(chǎn)生了教學(xué)效益，是當(dāng)之無愧的對話教學(xué)。只有在一種民主、平等、互動(dòng)、包容、坦誠、共享的生存狀態(tài)中，真正的對話才會(huì)產(chǎn)生，對話者相互尊重、相互傾聽，彼此敞開心扉，真誠肯定對方、賞識(shí)對方、悅納對方，彼此共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享豐富多彩的生活意義與曼妙豐盈的人生價(jià)值。作為生存狀態(tài)的對話意味著什么呢 ? 首先，對話教學(xué)意味著師生關(guān)系人性化，只有民主、平等、對話的師生關(guān)系才是真正符合人性的師生關(guān)系。這里的對話，不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交談，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。第二位教師真正理解了對話教學(xué)的實(shí)質(zhì)，創(chuàng)設(shè)了民主、平等的課堂氛圍。其次，對話意味著教學(xué)從知識(shí)的傳授走向知識(shí)的建構(gòu)。第二位教師引領(lǐng)學(xué)生與文字、教師、學(xué)生、自我等進(jìn)行主動(dòng)的對話，在教學(xué)過程中創(chuàng)造出的關(guān)于“苦”的成語，用數(shù)學(xué)的方法學(xué)習(xí)語文等教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了對話教學(xué)問題設(shè)置的一些特點(diǎn)。在這些教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)到了語文的知識(shí)、方法，習(xí)得了語文的能力，情感得到了熏陶。正是因?yàn)樽龅搅艘陨蟽牲c(diǎn)，所以教學(xué)效果較好。

這兩個(gè)案例的典型啟示有二：一是在新課程向縱深發(fā)展的過程中，由于傳統(tǒng)的、認(rèn)識(shí)的種種原因，我們的教學(xué)有時(shí)還只具有其“名”“形”“表”，而無其“實(shí)”“心”“里”；二是在對話教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生是當(dāng)務(wù)之急——問題怎樣上升為學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心？學(xué)科知識(shí)如何隱含在解決問題的過程中才是有趣和有效的。

【理論提升】

1. 問題與知識(shí)

“問題”（或“話題”、“主題”、“議題”）是對話教學(xué)的核心。這意味著要在學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與解決問題所獲知識(shí)的隨機(jī)性與零碎性之間保持一定的張力和平衡，就必須基于整體課程與知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來設(shè)計(jì)問題，要使各問題之間包含的學(xué)習(xí)議題多次地相互鄰接和交叉重疊。我們不能確保學(xué)生在解決某一問題時(shí)實(shí)現(xiàn)該問題中隱含的所有知識(shí)目標(biāo)。但是如果考慮了問題之間的交叉重復(fù)性，一個(gè)知識(shí)目標(biāo)沒有在這個(gè)問題中實(shí)現(xiàn)，也會(huì)在其他問題中實(shí)現(xiàn)，就可以較好地解決這一問題。同時(shí)，知識(shí)在許多問題中被學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷，也便于學(xué)生靈活地建構(gòu)個(gè)人的知識(shí)，正所謂“知識(shí)的意義存在于知識(shí)的用法之中”。廣義的知識(shí)包括技能、策略、態(tài)度，現(xiàn)階段的問題是而且始終是在課程與教學(xué)中應(yīng)該教什么樣的知識(shí)，以及知識(shí)在教科書、教學(xué)中應(yīng)該如何呈現(xiàn)？這是我們應(yīng)該深入思考的問題。

2. 問題的功能

對話教學(xué)中問題的功能定位，既不是作為傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)導(dǎo)入的引子而存在，也不是作為知識(shí)獲得后供學(xué)生練習(xí)所獲知識(shí)技能的題庫而存在，而是作為教學(xué)全程的統(tǒng)攝而獲得全新的價(jià)值。建構(gòu)主義教學(xué)法——拋錨式教學(xué)把確定真實(shí)事件或問題比喻成“拋錨”。一旦事件或問題被確定了，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程也就被確定。對話教學(xué)中，具有整體意義的“問題群”將一以貫之，伴隨知識(shí)獲得過程的始終。因此，對話教學(xué)中的問題具有定向、整合、導(dǎo)行、啟發(fā)的功能。

3. 問題設(shè)計(jì)的要求

（ 1 ）問題廣度的設(shè)計(jì)。廣度即思考范圍或問題空間。廣度小可以突出問題的重點(diǎn)，迅速發(fā)動(dòng)學(xué)生思維，提高效率，節(jié)約時(shí)間，但過小容易產(chǎn)生束縛，影響學(xué)生思維的活躍程度，需要根據(jù)問題實(shí)際和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)。

（ 2 ）問題深度的設(shè)計(jì)。問題深度即規(guī)定學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的層次，具體可分為記憶、理解、應(yīng)用、發(fā)展幾個(gè)層次。

（ 3 ）問題的難度設(shè)計(jì)。難度表現(xiàn)為廣度、深度與學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平之間的距離，無距離就無難度可言。廣度與深度是問題固有的，難度是在學(xué)生的相互作用中表現(xiàn)出來的。

4. 一個(gè)好問題的標(biāo)準(zhǔn)

（ 1 ）問題的目標(biāo)符合課的總體目標(biāo)，也有該問題自己的特定目標(biāo)。

（ 2 ）問題的內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等相適應(yīng)，能引起學(xué)生的思維，與課堂教學(xué)的特點(diǎn)相適應(yīng)。教師要經(jīng)常思考學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么樣的問題。

（ 3 ）良好的問題有語言、文字上的要求，需要簡單明了。

（ 4 ）問題與問題、問題與其他活動(dòng)之間是有聯(lián)系的，可以形成良好的、優(yōu)化的結(jié)構(gòu)。

【實(shí)踐操作】

1 ．培養(yǎng)對話主體的“對話”意識(shí)

在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的對話意識(shí)，使對話成為教學(xué)的基本方式。新課程改革突出強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體。教學(xué)中教師講得精彩，學(xué)生不一定掌握得好，所以，在課堂上，教師要設(shè)計(jì)讓學(xué)生以個(gè)人、小組等方式用朗讀法進(jìn)行體會(huì)，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行小組討論，充分把學(xué)生的主體意識(shí)顯示出來。

2 ．創(chuàng)設(shè)有效的對話情境

從根本上說，創(chuàng)設(shè)對話情景的目的在于喚醒學(xué)生原有的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對話的興趣，導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容或主題。在教學(xué)中，教師要通過播放音樂、展示圖片等情境引導(dǎo)教學(xué)。

3 ．通過“師生協(xié)商”設(shè)置問題

（ 1 ）先行預(yù)習(xí)。學(xué)生通過自主查閱資料，與教科書進(jìn)行對話：我為什么要學(xué)習(xí)這一內(nèi)容？我已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么？我的問題是什么？

（ 2 ）小組討論。學(xué)生根據(jù)已有的思考，在小組中開展對話，彼此幫助解決一些問題。其中不能解決的共同問題自然會(huì)逐步明晰。

（ 3 ）組際交流。進(jìn)一步羅列篩選出共同的話題。學(xué)生可能提出許多超出課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的探究性問題，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

（ 4 ）合理統(tǒng)整。協(xié)商是一個(gè)共享的過程，不是學(xué)生單方面依據(jù)自己的興趣做出學(xué)習(xí)議題的決定。教師可從知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體課程出發(fā)，補(bǔ)充部分學(xué)習(xí)議題。另一方面，教師還要以“生活化”的事件統(tǒng)整學(xué)生提出的諸多問題，使問題結(jié)構(gòu)化，形成“問題群”，為后續(xù)教學(xué)提供“藍(lán)本”。

（ 5 ）展示問題。這是對前一階段活動(dòng)的總結(jié)，教師要借助技術(shù)手段，及時(shí)確定并公示本單元或本課時(shí)的學(xué)習(xí)議題。

【思考與拓展】

1. 您是如何理解“對話教學(xué)”的？

2. 對話教學(xué)中問題的設(shè)置要考慮哪些因素？

3. 什么樣的問題才是一個(gè)好問題？

4. 就“對話教學(xué)中問題的產(chǎn)生”這一問題，采用觀察研究的方式聽同伴的一節(jié)課。

第四節(jié) 合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

聯(lián)合國教科文組織 1986 年提出的學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存與發(fā)展 , 被譽(yù)為現(xiàn)代教育的四大支柱。合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今世界廣泛采用的教學(xué)形式。雖然我國推行素質(zhì)教育已經(jīng)十多年，但是有的地區(qū)，有的學(xué)校還依然用“應(yīng)試”教育目標(biāo)來衡量教學(xué)質(zhì)量和評價(jià)教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心的現(xiàn)狀還客觀存在，傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式影響著教學(xué)改革的進(jìn)程。進(jìn)入 21 世紀(jì)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是生存和發(fā)展的核心要素，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造型人才的必然選擇。開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)和探究意識(shí)是歷史賦予廣大教育工作者的神圣使命。

【情景展現(xiàn)】

案例 1 ：父母的疼愛

師：同學(xué)們，能告訴老師在家庭成員中，你最喜歡誰呢？

生 1 ：我最喜歡爺爺。

生 2 ：我最喜歡奶奶。

生 3 ：我最喜歡爸爸。

生 4 ：我最喜歡媽媽。

……

師：由于有家人的愛，我們在無微不至的關(guān)懷中成長。母愛是偉大的，讓我們一起唱一首歌《世上只有媽媽好》，好嗎？

學(xué)生合唱《世上只有媽媽好》。

師：同學(xué)們，父母的愛無處不在，誰能說一說爸爸媽媽是怎樣愛你的嗎？

生 1 ：在我生日的時(shí)候，爸爸給我買禮物，媽媽給我買生日蛋糕。

生 2 ：在我生病的時(shí)候，爸爸背我去看病，媽媽陪我去打針，哄我吃藥，給我買好吃的。

生 3 ：在我迎接學(xué)期考試的時(shí)候，媽媽陪我復(fù)習(xí)。

生 4 ：在我參加競賽活動(dòng)成功的時(shí)候，媽媽爸爸為我高興，給我買獎(jiǎng)品。在我參加比賽失敗的時(shí)候，媽媽不停地安慰我。

生 5 ：我每次去圖書館，爸爸都要給我買我喜歡看的書，媽媽還經(jīng)常陪我去商店買衣服。

師：聽了這些故事，老師真為你們有這樣偉大的父母感到高興，讓我們從這些熟悉的故事中選擇一個(gè)片段，在小組內(nèi)自編自演，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，行嗎？

學(xué)生分小組自編自演父母關(guān)心自己的情節(jié)。

師：媽媽的愛是一陣清涼的風(fēng)，媽媽的愛是滴落的淚，媽媽的愛是擋風(fēng)的墻，媽媽的愛是遮雨的傘……同學(xué)們，讓我們帶著真切的感情，一起欣賞散文詩《媽媽的愛》。（播放朗誦錄音）

師：同學(xué)們，昨天布置了看書、網(wǎng)上尋找“孔融讓梨”一類古今名人敬愛父母的故事？現(xiàn)在請大家在小組內(nèi)講一講，比一比，并選出一名同學(xué)代表小組匯報(bào)。

學(xué)生在小組內(nèi)講故事。

師：我們是父母的掌上明珠，是父母的心肝寶貝。同樣，爸爸媽媽也需要我們的關(guān)心，我們的愛。下面，我們以小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)給爸爸媽媽過生日的方案。請各小組成員共同協(xié)商，人人獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，我們從中評出最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。

學(xué)生小組合作，設(shè)計(jì)方案。

師：請各組展示方案。

生 1 ：我們設(shè)計(jì)用平時(shí)積攢的零花錢，買一個(gè)生日蛋糕，為他們唱生日歌。

生 2 ：我們設(shè)計(jì)去電視臺(tái)點(diǎn)播歌曲，祝爸爸媽媽生日快樂！

生 3 ：我們設(shè)計(jì)在爸爸過生日的時(shí)候，給爸爸買戒煙糖，祝爸爸身體健康；在媽媽過生日的時(shí)候，給媽媽買圍巾，祝媽媽年輕漂亮。

生 4 ：我們設(shè)計(jì)為爸爸媽媽分擔(dān)家務(wù)，作為爸爸媽媽的生日禮物。

生 5 ：我們設(shè)計(jì)給爸爸媽媽寫一封信，說說我們的心里話。

師：同學(xué)們，從你們設(shè)計(jì)的方案中，看到了你們與父母深深的愛。如果你們的方案在你們父母生日那一天得到實(shí)現(xiàn)，我相信你們的愛會(huì)使你們父母的笑容更加燦爛。

案例 2 ：可愛的動(dòng)物

師：同學(xué)們，暑假里你們到哪些地方玩過？

生 1 ：暑假我參加了旅游。

生 2 ：暑假我參觀了展覽館。

……

師：今天老師帶你們到大地王國看動(dòng)物朋友。

師：現(xiàn)在老師放一段音樂，請大家猜一猜是誰在歡迎你們呢？

教師播放《兔子賽跑》主題音樂。

生 1 ：我聽聲音，像是小白兔在歡迎我們。

生 2 ：我聽聲音，像是小松鼠在歡迎我們。

師：你們都聽出是小動(dòng)物的聲音，那么，小動(dòng)物有哪些共同的特點(diǎn)呢？

生：體積小，靈活，活潑可愛。

師：這段音樂是怎樣表現(xiàn)出小動(dòng)物的特點(diǎn)的？

生 1 ：聲音比較尖。

生 2 ：感覺輕快，有跳躍的感覺。

師：播放《動(dòng)物狂歡節(jié)》的旋律。

生 1 ：老虎。

生 2 ：獅子。

生 3 ：大象。

師：你們聽出的是大型動(dòng)物的聲音，那么，這些大動(dòng)物又有什么共同的特征呢？

生：體型大，兇猛……

師：動(dòng)物的聲音可以運(yùn)用樂器來模仿，我們一起來模仿其他動(dòng)物的聲音，好嗎？

生 1 ：用沙錘模仿一動(dòng)物。

生 2 ：他模仿的動(dòng)物是老鼠。

……

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來開展小組活動(dòng)，請大家按照原來分好的組，每一個(gè)組展現(xiàn)一種或幾種動(dòng)物形態(tài)。展現(xiàn)時(shí)，可以編成一個(gè)情節(jié)或故事，一些人表演，一些人用樂器表現(xiàn)音響，然后請大家來猜一猜，他們表現(xiàn)的是什么動(dòng)物？

生（主持）：現(xiàn)在第一組表演“小動(dòng)物合唱團(tuán)”（ 4 位同學(xué)，站成一排模仿動(dòng)物唱歌的樣子，并做出和自己所扮演的角色的相應(yīng)動(dòng)作）。

生 1 模仿小兔子。

生 2 模仿小青蛙。

生 3 模仿小猴子。

生 4 用器樂模仿以上幾種動(dòng)物的聲音。

生（主持）：他們表演得怎么樣？哪位同學(xué)來說一說？

生 5 ：我認(rèn)為他們小組表演得還不錯(cuò)，給動(dòng)物配音的同學(xué)表演得比較好，只是小兔子的動(dòng)作表演不太明顯。

生（主持）：現(xiàn)在第二組表演……

師：同學(xué)們的表演很精彩！讓我們在歡快的音樂聲中化身為可愛的小動(dòng)物，聽著音樂走出我們的教室吧。

【案例評析】

案例 1 中教學(xué)體現(xiàn)了新課程理念，教師運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮了學(xué)生集體的智慧。教師由以往的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的策劃者和組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)地參與到教學(xué)的全過程。同時(shí)，教師也注重《品德與社會(huì)》學(xué)科和其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，把課文《媽媽的愛》引入課堂，積極挖掘課程資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。但是，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，只提出了為父母設(shè)計(jì)生日禮物一項(xiàng)任務(wù)，合作的結(jié)果只是一種思維的拓展。如果教師引導(dǎo)學(xué)生分組為父母設(shè)計(jì)在節(jié)日、生日、辛勞、疾病時(shí)的慰問方案，就更能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精神，也能更好地發(fā)揮傳統(tǒng)文化對學(xué)生的感染作用。

案例 2 中教師通過指導(dǎo)學(xué)生組建“小動(dòng)物合唱團(tuán)”的方式，對演奏、表演進(jìn)行細(xì)致分工，通過小組實(shí)踐探究活動(dòng)，加深對音樂形象的理解，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用音樂要素來表現(xiàn)不同的動(dòng)物形象。趣味性活動(dòng)中共同參與、分工明確、各展所長，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到合作的意義，理解了個(gè)體在合作組織中的作用，培養(yǎng)了學(xué)生間的合作能力，提高了學(xué)生自覺參與合作的積極性。

【理論提升】

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。合作學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)習(xí)者完成意義建構(gòu)。

1 ．合作學(xué)習(xí)的要素

（ 1 ）合作對象。合作學(xué)習(xí)不宜集體參與，合作對象一般控制在 4~6 人為宜。

（ 2 ）合作目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)目標(biāo)分為相同和互補(bǔ)兩類。合作目標(biāo)一致，構(gòu)成互動(dòng)型合作，能夠集思廣益；合作目標(biāo)互補(bǔ)，構(gòu)成互補(bǔ)型合作，能夠取長補(bǔ)短。

（ 3 ）合作動(dòng)機(jī)。合作的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)是“互利”，其次是“適應(yīng)”?！盎ダ笔呛献鞯幕A(chǔ)，“適應(yīng)”是合作的保障，只有相互適應(yīng)，才能將合作進(jìn)行到底。適應(yīng)是我國教育應(yīng)該著力培養(yǎng)的一種合作精神。

2 ．合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（ 1 ）交流性。交流性是合作學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢就是通過合作者思想和行為的交流獲得進(jìn)步。

（ 2 ）協(xié)同性。合作者的融洽和默契是影響合作成敗的重要因素。教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)要強(qiáng)調(diào)協(xié)同性，尤其是在人數(shù)較多的合作學(xué)習(xí)中，協(xié)同性顯得更為重要。

（ 3 ）分享性。合作學(xué)習(xí)具有與他人分享成功喜悅的特點(diǎn)。合作者在學(xué)習(xí)過程中不斷融合、溝通，不僅產(chǎn)生合作行為，而且心理上、意識(shí)上的交流拉近了彼此的距離，能為自己和合作者的成功感到愉悅，激勵(lì)合作的進(jìn)一步發(fā)展。

3 ．合作者的素質(zhì)要求

（ 1 ）傾聽。合作需要傾聽別人的觀點(diǎn)，博采眾長，彌補(bǔ)自己思考的不足。通過傾聽能夠觸類旁通，萌發(fā)靈感。在傾聽的過程中要學(xué)會(huì)尊重。

（ 2 ）交流。合作需要交流，要將信息、思想、觀念和創(chuàng)意表達(dá)出來，交換意見，明辨真?zhèn)?。在交流中要學(xué)會(huì)理解和溝通。

（ 3 ）協(xié)作。密切配合是成功合作的根本保證。合作者不僅要明確協(xié)作的重要性，還要學(xué)會(huì)協(xié)作方法，學(xué)會(huì)接納人，容忍人，欣賞人，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

（ 4 ）分享。通過合作優(yōu)勢互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。在分享成功的喜悅時(shí)，要學(xué)會(huì)反思合作過程中的不足，提高合作能力。

4 ．合作學(xué)習(xí)的組織形式

小組合作是合作學(xué)習(xí)的基本形式。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，從性別、興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面合理分組是提高合作學(xué)習(xí)效率的基本保證。合作小組要分工明確，“主持人”、“記錄員”、“資料員”、“匯報(bào)員”等要職責(zé)落實(shí)，并在一定時(shí)間后進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，使每個(gè)成員在合作中都有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)一般可按五個(gè)步驟進(jìn)行：出示問題、自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流、組間交流、總結(jié)點(diǎn)評。

【實(shí)踐操作】

1 ．轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師發(fā)揮著“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，是教學(xué)活動(dòng)的主體。新課程以促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師與學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。開展合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的角色是關(guān)鍵。教師要變知識(shí)的傳遞者為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，要善于與學(xué)生分享自己的情感與想法，在學(xué)生需要釋疑的關(guān)鍵時(shí)刻給予必要的啟發(fā)和點(diǎn)撥，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

2 ．營造寬松愉快的合作氛圍

心境好壞直接影響到學(xué)習(xí)效果。教師要努力為合作學(xué)習(xí)營造安全的心理環(huán)境，使學(xué)生具有安全感，并在精神上得到鼓舞。要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、相互交流，使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在合作過程中主動(dòng)參與、樂于思考、勤于動(dòng)手，要培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、相互信任、敢于承認(rèn)自身不足和虛心向他人請教的良好風(fēng)尚，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)正確評價(jià)自己和他人，學(xué)會(huì)分享他人成功的喜悅。

3 ．發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

任何學(xué)習(xí)方法的形成都不是一蹴而就的事情，都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師的耐心指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下方面。

（ 1 ）確定合作任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，一是培養(yǎng)合作意識(shí)，二是提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生感受合作的重要意義。教師要選擇具有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)作為引導(dǎo)合作的范例，體現(xiàn)合作的真正價(jià)值。要充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的作用，防止搞形式，走過場。同時(shí)，對于需要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的合作任務(wù)，教師要提出明確的要求。

（ 2 ）建立合作組織。合作學(xué)習(xí)中合作者的選擇主要有兩種形式，一是學(xué)生自發(fā)組織，二是教師指定。在合作學(xué)習(xí)的初始階段，往往以教師指定的為主。教師要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，劃分合作小組，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的作用，分享成功快樂。

（ 3 ）合作過程指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，互相合作，集思廣益，取長補(bǔ)短。合作學(xué)習(xí)過程中，教師要參與合作，精心策劃，耐心指導(dǎo)，對合作中出現(xiàn)的困難適時(shí)點(diǎn)撥，保障合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

（ 4 ）合作評價(jià)與反思。合作學(xué)習(xí)完成之后，教師要及時(shí)組織總結(jié)評價(jià)和反思。評價(jià)的方式包括小組自評、組間互評、教師點(diǎn)評等。小組自評一是匯報(bào)小組合作成果，二是評價(jià)小組成員在合作中的表現(xiàn)；組間互評主要評價(jià)學(xué)生整體參與的積極性和合作組織的功能發(fā)揮；教師點(diǎn)評不僅要肯定成績，鼓勵(lì)先進(jìn)，還要注意寬容對待學(xué)生在合作中遇到的挫折和失敗，給予勉勵(lì)。教師的評價(jià)往往會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用，其褒貶可能會(huì)影響學(xué)生的終身發(fā)展。如好的評價(jià)會(huì)使學(xué)生愿為集體服務(wù)，樂于合作，善于合作；一句真誠的表揚(yáng)、一個(gè)贊許的目光……都能使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功和快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。因此，教師的評價(jià)要客觀公正，富有鼓動(dòng)性。

合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思，這樣有利于深化合作學(xué)習(xí)。教師主要通過對合作學(xué)習(xí)的觀察、找學(xué)生談話、學(xué)生作業(yè)批改等方式收集合作學(xué)習(xí)的反饋信息，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有合作的價(jià)值，是否符合學(xué)生實(shí)際；反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作，對表現(xiàn)突出的合作小組和個(gè)人是否及時(shí)給予了肯定；反思合作學(xué)習(xí)是否既面向全體，又照顧到少數(shù)，是否給每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣；反思合作學(xué)習(xí)是否只重形式而忽視實(shí)質(zhì)。反思后寫出教學(xué)總結(jié)，并有針對性地對部分合作者再做具體指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)在教師的反思中良性循環(huán)，形成學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式。

【思考與拓展】

1 ．指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意哪些問題？

2 ．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力？

3 ．一個(gè)學(xué)校試行了一個(gè)“留學(xué)生”的策略，“留學(xué)生”策略便是通過學(xué)生跨班學(xué)習(xí)，進(jìn)行“跨班級文化的交流”，讓同年級但是不同班級的學(xué)生更換班級，進(jìn)行為期一周左右的“留學(xué)生涯”，從而促進(jìn)兩個(gè)班之間的交流與影響。你對此有何評價(jià)。

第五節(jié) 開放課堂的創(chuàng)設(shè)

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，信息化、全球化、終身化對人才培養(yǎng)提出了更高要求，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為整個(gè)社會(huì)對教育工作者的共同要求。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以傳授知識(shí)為目的，被動(dòng)接受知識(shí)，逐漸形成唯老師、唯書本的現(xiàn)象，學(xué)生的思維被禁錮，不會(huì)積極主動(dòng)思考問題。新課程開放的教學(xué)過程改變了傳統(tǒng)封閉式教學(xué)“把信息從一個(gè)地方傳遞到另一個(gè)地方”的單向過程，使教學(xué)交流更加多元、立體，更能促進(jìn)學(xué)生充分、全面地發(fā)展。封閉式教學(xué)追求的是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，而開放式教學(xué)的價(jià)值取向則在于追求自主與創(chuàng)新。應(yīng)該說，開放與封閉、有效與無效是不同維度的對立面。如果我們將這兩組矛盾各為橫軸、縱軸的話，會(huì)出現(xiàn)“有效的開放”、“無效的開放”、“有效的封閉”、“無效的封閉”這四個(gè)象限，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方式的開放式教學(xué)和以講授式為主要方式的封閉式教學(xué)都存在著有效和無效的問題。

【情景展現(xiàn)】

案例 1 ：影子

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來做拍手游戲。預(yù)備！開始——小手拍拍，拍向左邊；小手拍拍，拍向右邊；小手拍拍，拍向前邊；小手拍拍，拍向后邊……

師：我們再來做個(gè)“脖子扭扭”的游戲。脖子扭扭，扭向左邊；脖子扭扭，扭向右邊……

師：同學(xué)們，在教室里我們每人都有一個(gè)座位，你能說出你前后左右坐的是誰嗎？

師：今天我們來學(xué)習(xí)影子。（出示課題）

師：誰能說說什么時(shí)候有影子呢？

生 1 ：陽光下有影子。

生 2 ：燈光下有影子。

師：那么太陽在哪兒？影子在哪兒？

生：太陽在天上，影子在地下。

師：影子和我們有關(guān)系嗎？請大家看看書，讀讀課文，把課文中的“新朋友”（生字）認(rèn)一認(rèn)。

（教師板書“左、右、前、后、黑狗、朋友、常?！钡壬衷~，學(xué)生讀課文。）

師：現(xiàn)在大家看黑板，請一位同學(xué)讀一讀。

學(xué)生讀生字。

師：今天天氣晴朗，陽光燦爛，咱們一起到操場上，去看我們的影子，好嗎？

師：同學(xué)們，現(xiàn)在影子在哪兒？（學(xué)生背對太陽）

生：影子在前面（用指著前面的影子）。

師：向后轉(zhuǎn)，現(xiàn)在影子在哪里呢？

生：影子在后面（扭頭指著后面的影子）。

師：現(xiàn)在老師要讓影子像條“小黑狗”跟著我們走。教師帶著大家時(shí)而前進(jìn)，時(shí)而后退，時(shí)而向左，時(shí)而向右，“小黑狗”始終跟著他們不放。

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生１：影子黑黑的，真像一條小黑狗。

生２：影子跟著我，我往前它也往前，我往后它也往后。

生３：影子一直都是跟著我，我走到哪兒，它也到哪兒。

師：這就是影子——“常常”跟著我們，多有意思呀！

師：我們看到了影子在前、在后。你們能讓影子在左、在右嗎？現(xiàn)在，我把權(quán)利交給大家，你們自己設(shè)計(jì)動(dòng)作，看誰表演得最像、最真。我們比一比，好嗎？

學(xué)生自編動(dòng)作進(jìn)行表演。把影子“變”到身體左側(cè)、右側(cè)，分別理解了“影子在左”、“影子在右”。

師：我們能和影子接觸嗎？能抓住影子嗎？

師：誰來表演“影子像個(gè)好朋友，常常陪著我”呢？

生 1 ：俯下身子和影子“握手”。

生 2 ：彎下腰和影子親切地“交談”。

生 3 ：趴在地上去“擁抱”影子。

……

師：同學(xué)們表演得很好！誰能邊說邊演把全文從頭到尾給大家表演一遍呢？

學(xué)生按全文順序表演（老師相機(jī)指導(dǎo)）。

案例 2 ：正棱錐知識(shí)

學(xué)習(xí)了正棱錐的知識(shí)后，為了讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，老師出了幾個(gè)判斷題，其中有一題是這樣的：“側(cè)面為全等的等腰三角形的三棱錐必為正三棱錐”，這個(gè)命題是錯(cuò)誤的，學(xué)生能畫出如圖 1 所示的反例來，只要使 AB=PB=PC=AC 且 AP=BC 即可。這時(shí)候有學(xué)生提出，“側(cè)面為全等的等腰三角形的四棱錐必為正四棱錐”是否正確，這個(gè)問題在備課的時(shí)候并沒有想到。于是教師反問學(xué)生能不能由前面的問題進(jìn)行拓展，也找一個(gè)反例來。一石激起千層浪，很快就有學(xué)生找到了，如圖 2 ，只要再加一條 PD ，使得 PD=PB 且 BD=DC=PA 。解決了這個(gè)問題以后，學(xué)生的思維馬上像潮水一般不可收拾：那么五棱錐、六棱錐、七棱錐……都是這樣嗎？作為教師，頗有點(diǎn)騎虎難下的感覺，但這樣一次絕好的讓學(xué)生探索思考的機(jī)會(huì)是不忍放棄的。于是由師生共同繼續(xù)進(jìn)行探討，將這個(gè)問題推廣到 n 棱錐，如圖 3 所示，只要 PA 足夠的短，總可以找到這樣的棱錐側(cè)面是全等的等腰三角形。

原本認(rèn)為這個(gè)問題到此結(jié)束，這時(shí)又有學(xué)生提出，“側(cè)面為全等的等邊三角形的三棱錐必為正三棱錐”這個(gè)命題是否正確？這個(gè)問題又是一個(gè)教師沒有準(zhǔn)備的問題，問題的提出使得課堂討論更加激烈，有些學(xué)生已經(jīng)運(yùn)用正棱錐的定義證明出這個(gè)命題是真命題，繼而提出了“側(cè)面為全等的等邊三角形的四棱錐必為正四棱錐”“側(cè)面為全等的等邊三角形的五棱錐必為正五棱錐”“側(cè)面為全等的等邊三角形的六棱錐必為正六棱錐”等一系列的猜想。在這個(gè)時(shí)候，作為教師已經(jīng)完全是個(gè)旁觀者了，但必要的時(shí)候也要成為引導(dǎo)者。此時(shí)教師提出：六個(gè)側(cè)面全是等邊三角形能不能構(gòu)成一個(gè)六棱錐？學(xué)生們陷入了沉思，過了會(huì)兒有學(xué)生認(rèn)為，這樣是不能構(gòu)成棱錐的，因?yàn)榇藭r(shí)在頂點(diǎn)處的角度和為 360 °，根本不能形成一個(gè)立體的六棱錐，看來這個(gè)命題只能推廣到五棱錐。但是還有個(gè)別學(xué)生眉頭不展，他們說出了自己的擔(dān)心：前面一個(gè)問題推廣到 n 棱錐是否也會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題。教師心頭又驚又喜，于是請學(xué)生自己來驗(yàn)證一下。下面是一個(gè)學(xué)生的證明過程：

至此為止，學(xué)生的問題完全解決了，雖然原來的教學(xué)任務(wù)沒有完成，但是這樣的探索是值得的，真可謂是無心插柳柳成蔭。

【案例評析】

案例 1 中教師用“拍手”游戲進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感受前、后、左、右，增強(qiáng)方位詞的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，通過扭脖子、看座位游戲鞏固前、后、左、右的方位感。為了讓學(xué)生在開放的環(huán)境中也能識(shí)別方位，教師把學(xué)生拉到廣闊的操場上，讓學(xué)生實(shí)地觀察“影子”，了解“影子”，和“影子”做好朋友。在操場上，教師讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)表演，不僅展示了學(xué)生的智慧和表演才能，更重要的是學(xué)生在陽光下觀察影子的方位，直觀、真實(shí)，容易對不正確的表演進(jìn)行自動(dòng)調(diào)整，形成了很好的學(xué)習(xí)反饋。同時(shí)，在操場上學(xué)習(xí)方位，形成方位感，能夠有效地遷移到其他實(shí)踐活動(dòng)，形成學(xué)生的方位識(shí)別能力，這才是開放課堂的核心價(jià)值。課堂從游戲開始到游戲結(jié)束，使學(xué)生在演中學(xué)、演中悟、演中記，取得了意想不到的效果，體現(xiàn)了開放課堂的重要作用。

案例 2 中教師的一個(gè)判斷：“側(cè)面為全等的等腰三角形的三棱錐必為正三棱錐”，這個(gè)命題是錯(cuò)誤的和一個(gè)論證方法激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，由此提出了“側(cè)面為全等的等腰三角形的四棱錐必為正四棱錐”是否正確的命題和“側(cè)面為全等的等邊三角形的三棱錐必為正三棱錐”這個(gè)命題是否正確的兩個(gè)假設(shè)。教師面對備課中沒有預(yù)設(shè)的內(nèi)容，運(yùn)用教育機(jī)智，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，充分發(fā)揮了開放課堂對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的優(yōu)勢。

【理論提升】

開放課堂是指教師開放教學(xué)過程，解除對學(xué)生思維的凝固，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己的個(gè)性，從而激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)的過程。開放式教學(xué)的核心是教學(xué)過程的開放和學(xué)生思維的開放；其特點(diǎn)具有學(xué)習(xí)空間的靈活性、學(xué)習(xí)材料的豐富性和課程內(nèi)容的綜合性。

1. 開放課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

開放式教學(xué)突破了“課堂為中心”的陳舊模式，使教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的合作者。如果說傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性教學(xué)模式是讓一群毫無準(zhǔn)備的學(xué)生去面對一個(gè)經(jīng)過充分準(zhǔn)備的教師的話，那么，開放式學(xué)習(xí)就是讓一個(gè)無法充分準(zhǔn)備的教師去面對一群經(jīng)過充分準(zhǔn)備的學(xué)生。開放課堂對教師提出了極大的挑戰(zhàn)：一是需要教師見聞廣博，通曉其他學(xué)科知識(shí)；二是需要教師具備駕馭課堂教學(xué)的能力，具有開放的心態(tài)和良好的教育機(jī)智；三是需要教師能夠系統(tǒng)地把握教科書和靈活處理教科書，能夠預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，把辯論、討論、調(diào)查采訪、參觀、演講等形式引入課堂，努力給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探索的過程和經(jīng)歷，使整個(gè)課堂教學(xué)過程變成以學(xué)生為主體的活動(dòng)。開放課堂在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思，對自我認(rèn)識(shí)活動(dòng)的監(jiān)控，從而發(fā)展學(xué)生的內(nèi)省思維，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和嚴(yán)于律已的人格品質(zhì)。

2. 新課程對開放課堂的要求

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是新課程的重要任務(wù)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道，創(chuàng)設(shè)開放課堂的目的就在于營造一種培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的環(huán)境。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用。新課程把過程與方法列為三維目標(biāo)之一，突出過程與方法的地位，學(xué)習(xí)過程不只是一個(gè)接受知識(shí)的過程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。新課程旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反映未來社會(huì)需要，體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的課程體系，注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與性、探索性，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、探究、實(shí)踐的重要性，要求建立一種符合學(xué)生發(fā)展、面向?qū)W生生活實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生探索精神的教學(xué)方式。

3. 創(chuàng)設(shè)開放課堂的主要途徑

（ 1 ）開放教學(xué)觀念。教師的課堂教學(xué)觀念不能僅僅停留在“教學(xué)特殊認(rèn)識(shí)論”這一傳統(tǒng)框架上，而是要超出和突破這一框架，從生命的高度和動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。這種課堂不再把教學(xué)看成是為學(xué)生所做的付出，不再只是別人交付任務(wù)的完成，而是教師自身生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。教師要以開放的思維理解教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教與學(xué)的地位、教學(xué)評價(jià)體系的開放性，兼收并蓄各種教學(xué)方法之長，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)。

（ 2 ）開放教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中要把封閉性學(xué)習(xí)材料加以改良，變成更有趣、富有挑戰(zhàn)性的開放性學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用思考策略進(jìn)行活動(dòng)，發(fā)展思維能力。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該注重與生活實(shí)際相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的處境，關(guān)注學(xué)習(xí)的需要與感受，把人生美妙的前景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生帶著渴望，帶著創(chuàng)造未來的沖動(dòng)去學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的趨勢，不斷吸取科技發(fā)展新成果，表現(xiàn)現(xiàn)代教育的綜合性和時(shí)代性。由于開放的課堂是學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與，教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)藏的問題、思路和結(jié)論都應(yīng)該具有開放性，能夠激勵(lì)學(xué)生收集信息、開闊思路、探尋答案。

（ 3 ）開放教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)環(huán)境是由課堂空間、師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會(huì)氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境，包括心理環(huán)境和教學(xué)環(huán)境。開放課堂環(huán)境主要是創(chuàng)設(shè)開放型的課堂教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)開放型的課堂師生關(guān)系，形成開放型的課堂教學(xué)氣氛。情景教學(xué)理論認(rèn)為，最重要的學(xué)習(xí)條件是為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)自然的情境和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在近似現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中自然“習(xí)得”，而不是學(xué)得知識(shí)。案例 1 也證明了開放型教學(xué)環(huán)境對學(xué)生習(xí)得知識(shí)的促進(jìn)作用。創(chuàng)設(shè)開放型教學(xué)環(huán)境主要有三種途徑：一是利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)；二是開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)或社會(huì)實(shí)踐；三是采用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有直觀、立體和動(dòng)感，能將大量的知識(shí)信息傳遞給學(xué)習(xí)者，能夠打破課堂沉悶的氣氛，給學(xué)生一種強(qiáng)烈的感觀和心理刺激，使學(xué)生啟疑、激疑，讓教學(xué)過程充滿思辨性、挑戰(zhàn)性、生動(dòng)性，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅有利于學(xué)生對知識(shí)的獲得和鞏固，而且能大大地拓展學(xué)生的知識(shí)面。教學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，能夠?qū)崿F(xiàn)書本理論與社會(huì)實(shí)際的結(jié)合。如果教師能夠開掘出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳場所，指導(dǎo)學(xué)生返璞歸真，感悟大自然，了解社會(huì)，有利于學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)能夠有效地將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，使教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。形成“開放”的課堂教學(xué)氛圍可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

（ 4 ）開放教學(xué)過程。開放教學(xué)過程實(shí)際上是對學(xué)生的開放，對學(xué)生課堂表現(xiàn)和實(shí)際需要的開放。皮亞杰認(rèn)為，思維從動(dòng)作開始，切斷思維和動(dòng)作的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。新課程主張，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)自主探索和合作交流的過程。教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生在探究過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，讓學(xué)生享受創(chuàng)新體驗(yàn)，從而主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。因此，教學(xué)應(yīng)圍繞發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論、再發(fā)現(xiàn)問題的思路進(jìn)行?？v覽現(xiàn)在幾個(gè)版本的新課程實(shí)驗(yàn)教材，都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課本中很少出現(xiàn)結(jié)論性的法則和規(guī)律，而較多地出現(xiàn)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你知道了什么？”“你還能提出什么問題？”等問題探究語。因此，教師在教學(xué)過程中要盡可能了解學(xué)生的興趣，盡可能讓學(xué)生準(zhǔn)備更多的材料，盡可能讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索，盡可能把學(xué)生的興趣延伸至課外，做到學(xué)與用的結(jié)合，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

（ 5 ）開放作業(yè)形式。開放作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同程度的發(fā)展。開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為三個(gè)方式：一是設(shè)計(jì)開放性的練習(xí)；二是布置課外閱讀和實(shí)踐任務(wù)；三是活用“留白”，啟發(fā)感悟。對同一問題采用不同的思考角度得出相同的答案，或者對同一問題采用不同的思考策略得出不同的答案，都是創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。開放性練習(xí)要尊重學(xué)生的個(gè)別差異，允許學(xué)生按照自己的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)做出不同的解答。在開放性問題的設(shè)計(jì)中，要注重多向思維的培養(yǎng)，注重解題思路的多樣性。開放性練習(xí)主要有問題開放（一題多問）、條件開放（一題多變）、解法開放（一題多解）、答案開放（一題多答）。課外閱讀和實(shí)踐要求學(xué)生不拘泥于課堂上、書本上的知識(shí)和問題，鼓勵(lì)學(xué)生在課后向圖書館、古跡、文獻(xiàn)和現(xiàn)實(shí)、未來拓展，在廣闊空間里，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和靈活性?；钣谩傲舭住?，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白，豐富想象，從空白處激發(fā)學(xué)生積極交流、爭議、比較、反思和選擇，培養(yǎng)發(fā)散思維。

（ 6 ）開放教學(xué)評價(jià)。新課程要求對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)從甄別式的評價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度。評價(jià)要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處與不足，真正體驗(yàn)到自己的成功和進(jìn)步。馬斯洛認(rèn)為，每個(gè)人在出色完成一件事后都渴望得到別人的肯定和表揚(yáng)，這種表揚(yáng)是激勵(lì)人上進(jìn)、喚起人高漲情緒的根本原因。由于課堂評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有導(dǎo)向作用，因此，教師對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容要個(gè)性化，評價(jià)形式要具有多樣性。

【實(shí)踐操作】

開放性課堂創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是要把握好“放”與“收”的分寸。教學(xué)的進(jìn)程、活動(dòng)的組織、思維的導(dǎo)向、信息的反饋以及紀(jì)律的維持都應(yīng)在教師的引導(dǎo)和控制之下，教師在幫助學(xué)生克服思維障礙、開放思路的同時(shí)，還要隨時(shí)修正思維的方向，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。開放性課堂的創(chuàng)設(shè)要注意以下問題。

1 ．把握開放度

開放式教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間和有利條件，課堂開放度的把握，要以是否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是否促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。

2 ．充分預(yù)設(shè)問題

實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，能使學(xué)生的思維越來越活躍。教學(xué)中學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問題，如果教師考慮不足，會(huì)出現(xiàn)一定程度的失控現(xiàn)象，所以，教師在備課時(shí)，要對教科書的內(nèi)容做到深度把握，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)中可能提出的問題，并思考解決問題的辦法。教師在教學(xué)中要經(jīng)?？偨Y(jié)反思，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)智慧，努力提高文化素養(yǎng)。

3 ．克服“開放”的誤區(qū)

開放式教學(xué)有它獨(dú)特的優(yōu)越性，但它在具體操作中還要克服兩種偏差。一是開放不等于“放開”。開放程度的控制應(yīng)突出學(xué)生的主體性，但同時(shí)又不能脫離教師的主導(dǎo)作用。應(yīng)該說開放的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，它改變了封閉式教學(xué)中的師生關(guān)系結(jié)構(gòu)，學(xué)生的主體性得以凸顯，教師的主導(dǎo)性相對隱蔽。正因?yàn)槿绱耍瑢φn堂教學(xué)的控制難度也相應(yīng)地加大。教師要學(xué)生發(fā)散思維，又不能分散學(xué)生的注意力，既要組織討論，又要防止嬉嬉鬧鬧……要想把握好這個(gè)度，教師就要有嫻熟的課堂駕馭基本功。二是開放不等于“熱鬧”。教師要處理好課堂教學(xué)方式選擇與開放性之間的關(guān)系，爭取教與學(xué)的最佳整合。開放式的課堂教學(xué)不等于演戲，圖個(gè)表面“熱熱鬧鬧”，而應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨去看待教學(xué)活動(dòng)，不能游浮于課堂教學(xué)的形式主義和課堂氣氛的大力渲染。

總之，開放式課堂教學(xué)，在教學(xué)觀上，教師不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑解疑能力和創(chuàng)造性思維能力；在師生觀上，教師要實(shí)現(xiàn)師生角色的徹底轉(zhuǎn)變，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，又強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用；在師生關(guān)系上，應(yīng)形成民主、平等、合作的新型關(guān)系。只有這樣，課堂教學(xué)才能進(jìn)一步開放，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)才能真正落到實(shí)處。

【思考與拓展】

1 ．如何提高教師對開放課堂的引導(dǎo)能力？

2 ．結(jié)合實(shí)際，談?wù)剟?chuàng)設(shè)開放課堂的有效策略。

3 ．就處理課堂中的“開”與“收”問題，撰寫一篇反思文章。

第六節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師往往把復(fù)雜的教育活動(dòng)簡化為“教書”，認(rèn)為把書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生就是全部教育的真諦。這種觀念讓教師形成一種錯(cuò)覺，認(rèn)為教師的職責(zé)就在于教書，教得越賣力，對教育事業(yè)就越忠誠。這種錯(cuò)誤的價(jià)值取向，直接影響著教師的課堂教學(xué)行為，于是照本宣科、滿堂灌、填鴨式教學(xué)就成了主宰課堂的真實(shí)寫照。新一輪課程改革用課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱，實(shí)際上已隱含著教師要“用”教材，而非“教”教材。教科書只是教師開展教學(xué)活動(dòng)的工具，教科書要真正成為教學(xué)內(nèi)容還需要經(jīng)過教師的篩選和深思熟慮的深化改造。許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，還沒有弄清“教什么”就急著去考慮“怎樣教”，不明確編者意圖，又缺乏現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，使教科書的使用效果大打折扣，教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)。

【情景展現(xiàn)】

案例 1 ：《有理數(shù)的加法》教學(xué)片段

1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

師：一位同學(xué)在一條東西走向的跑道上，先走了 10m ，又走了 20m ，能否確定他現(xiàn)在的位置位于出發(fā)點(diǎn)的哪個(gè)方向？與原來的位置相距多少米？

（分組討論，由小組代表說出本組成員的想法。）

生：有四種情況。

（ 1 ）先向東走 10m ，再向東走 20m ；

（ 2 ）先向東走 10m ，再向西走 20m ；

（ 3 ）先向西走 10m ，再向東走 20m ；

（ 4 ）先向西走 10m ，再向西走 20m 。

師：請同學(xué)們根據(jù)實(shí)際意義將上面的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)式。

通過討論，有四位同學(xué)很快地說出下面四個(gè)等式。

（ 1 ）（ +10 ） + （ +20 ）＝ +30

（ 2 ）（ +10 ） + （ -20 ）＝ -10

（ 3 ）（ -10 ） + （ +20 ）＝ +10

（ 4 ）（ -10 ） + （ -20 ）＝ -30

2 探究新知

觀察上述四個(gè)算式，學(xué)生分組討論，派代表發(fā)言，并總結(jié)歸納。

（ 1 ）同號(hào)兩數(shù)相加，和取相同的符號(hào)，并把絕對值相加。

（ 2 ）異號(hào)兩數(shù)相加，和取絕對值較大的加數(shù)符號(hào)，并用較大的絕對值減去較小的絕對值。

指導(dǎo)學(xué)生看教科書上的黑體字，比較一下書上的表達(dá)方式與我們自己的表達(dá)方式有什么區(qū)別，并集體討論，以加深印象。

3 鞏固新課

計(jì)算：（ 1 ） 160+ （ -20 ）（ 2 ）（ -20 ） + （ -8 ）

（ 3 ） 40+ （ -40 ）（ 4 ） 0+ （ -3 ）

案例 2 ：《有理數(shù)的加法》教學(xué)片段（對比案例）

1 創(chuàng)設(shè)問題情境

師：我們知道，一場足球比賽一般分為上下兩半場。根據(jù)最后結(jié)果（輸、贏、平）的不同，上下半場成績會(huì)出現(xiàn)幾種不同的情形？

經(jīng)過分組討論、交流，可得出如下結(jié)論：（舉例）

（ 1 ）上半場贏 2 球，下半場贏 1 球，結(jié)果贏 3 球；

（ 2 ）上半場贏 2 球，下半場平，結(jié)果贏 2 球；

（ 3 ）上半場贏 1 球，下半場輸 2 球，結(jié)果輸 1 球；

（ 4 ）上半場贏 2 球，下半場輸 1 球，結(jié)果贏 1 球；

（ 5 ）上半場贏 1 球，下半場輸 1 球，結(jié)果平；

（ 6 ）上半場平，下半場贏 1 球，結(jié)果贏 1 球；

（ 7 ）上半場平，下半場輸 2 球，結(jié)果輸 2 球；

（ 8 ）上半場平，下半場平，結(jié)果平；

（ 9 ）上半場輸 1 球，下半場輸 2 球，結(jié)果輸 3 球；

（ 10 ）上半場輸 1 球，下半場贏 2 球，結(jié)果贏 1 球；

（ 11 ）上半場輸 2 球，下半場贏 1 球，結(jié)果輸 1 球；

（ 12 ）上半場輸 2 球，下半場輸 1 球，結(jié)果輸 3 球；

（ 13 ）上半場輸 1 球，下半場平，結(jié)果輸 1 球。

2 探究新知

師：如果我們記輸球?yàn)樨?fù)，贏球?yàn)檎?，你能把上述情形“翻譯”成數(shù)學(xué)式子嗎？

小組討論、交流，得出結(jié)論：

（ 1 ）（ +2 ） + （ +1 ）＝ +3 （ 2 ）（ +2 ） +0 ＝ +2

（ 3 ）（ +1 ） + （ -2 ）＝ -1 （ 4 ）（ +2 ） + （ -1 ）＝ +1

（ 5 ）（ +1 ） + （ -1 ）＝ 0 （ 6 ） 0+ （ +1 ）＝ +1

（ 7 ） 0 + （ -2 ）＝ -2 （ 8 ） 0 + 0 ＝ 0

（ 9 ）（ -1 ） + （ -2 ）＝ -3 （ 10 ）（ -1 ） + （ +2 ）＝ +1

（ 11 ）（ -2 ） + （ +1 ）＝ -1 （ 12 ）（ -2 ） + （ -1 ）＝ -3

（ 13 ）（ -1 ） +0 ＝ -1

師：你能根據(jù)上述式子探索有理數(shù)加法的規(guī)律嗎？

小組活動(dòng)、討論，教師指導(dǎo)。

3 應(yīng)用與拓展

計(jì)算：（ 1 ） 160+ （ -20 ）（ 2 ）（ -20 ） + （ -8 ）

（ 3 ） 40+ （ -40 ）（ 4 ） 0+ （ -3 ）

案例 3 怎樣撬動(dòng)它

1 杠桿是什么？

2 杠桿的功能和作用有哪些？

3 杠桿省力的秘密？

教材通過力點(diǎn)的位置與用力大小的假設(shè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，得出力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)，越費(fèi)力，否則相反。教材實(shí)驗(yàn)中支點(diǎn)和重點(diǎn)的位置都是固定的，而在實(shí)際應(yīng)用中，教師發(fā)現(xiàn)往往需要改變重點(diǎn)和支點(diǎn)的位置，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生用三種方案進(jìn)行探究。

（ 1 ）先固定重點(diǎn)和支點(diǎn)，移動(dòng)力點(diǎn)，研究力點(diǎn)位置和費(fèi)力之間的關(guān)系。

（ 2 ）固定力點(diǎn)，移動(dòng)重點(diǎn)，研究重點(diǎn)位置和省力之間的關(guān)系。

（ 3 ）如果在使用杠桿時(shí)力點(diǎn)和重點(diǎn)都固定了，怎樣才能省力呢？

學(xué)生經(jīng)過討論得出：雖然重點(diǎn)和力點(diǎn)都不能移動(dòng)，但可以移動(dòng)支點(diǎn)的位置，這樣相當(dāng)于改變了重點(diǎn)或力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離。經(jīng)過這樣多層次、全方面的探究活動(dòng)，學(xué)生對杠桿的使用情況就能綜合考慮，提高了探究效果。

【案例評析】

《有理數(shù)的加法》一課是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，就知識(shí)本身而言，沒有任何變化；但就課程的功能來看，卻發(fā)生了深刻的改革。因?yàn)椴煌睦砟睢⒉煌呐囵B(yǎng)目標(biāo)、不同的教材結(jié)構(gòu)、不同的教師、不同的學(xué)生，必然會(huì)用不同的教學(xué)行為來建構(gòu)這一知識(shí)內(nèi)容，從而也就產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。案例 1 中是一種普遍而廣泛的教學(xué)方式，重講輕學(xué)。要打破這種千篇一律的教學(xué)方式，就要把對“教師如何教”的設(shè)計(jì)改變?yōu)椤皩W(xué)生如何學(xué)”的設(shè)計(jì)，從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，重設(shè)教學(xué)背景，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，從而形成科學(xué)的世界觀和方法論。案例 2 中，教師在了解學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，選擇既貼近學(xué)生生活，又緊扣教科書知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際問題作為情境。把足球比賽作為實(shí)際背景來構(gòu)建知識(shí)，經(jīng)歷法則的形成過程，去體會(huì)、感受“有理數(shù)的加法”法則的規(guī)定，就容易為學(xué)生所接受。通過把非數(shù)學(xué)化的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，不僅重視建模過程，培養(yǎng)學(xué)生建模能力，而且突出了非數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，重視了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過程。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

案例 3 中，教師根據(jù)新課程打破學(xué)科封閉狀態(tài)，營造一種合作而非單一，探究而非灌輸，開放而非封閉的課程文化的要求，結(jié)合教科書聯(lián)系實(shí)際，充分挖掘教科書深度，重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，教師通過自己的理解，把課程轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為影響學(xué)生，把挖掘出來的知識(shí)點(diǎn)和探究內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中，豐富學(xué)生的探究活動(dòng)，通過“活”用教科書，用“活”教科書，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)習(xí)效率。

【理論提升】

1999 年 6 月《中央中共國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，提出要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”； 2001 年 6 月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，要求教師改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，倡導(dǎo)一種課程共建文化，強(qiáng)調(diào)教師的課程參與，改變教師的課堂專業(yè)生活方式。新課程采用課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱，它表征著教育導(dǎo)向的重大轉(zhuǎn)換，教科書只是為了達(dá)到課程目標(biāo)而使用的教學(xué)材料，不是課程的全部，更不能把課程實(shí)施窄化為“教書”。教師不僅是教科書的使用者，還要積極開發(fā)課程資源、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，成為課程的開發(fā)者和研制者。因此，教師使用教科書時(shí)，必須對其重新建構(gòu)，充分挖掘教科書的深度，把課程轉(zhuǎn)化為自己的行為，使之最大限度地發(fā)揮教科書的作用。

1 ．教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的原則

（ 1 ）科學(xué)性原則。知識(shí)和技能是三維目標(biāo)的首要目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容必須服從學(xué)科知識(shí)體系，有利于學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)。

（ 2 ）主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是發(fā)展的主體。教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的需要，學(xué)生需要什么，教師便教什么。充分尊重學(xué)生的知識(shí)水平和能力，使所建構(gòu)的“教學(xué)內(nèi)容”與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，不能讓學(xué)生無法企及、敬而遠(yuǎn)之。

（ 3 ）生成性原則。教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，在師生互動(dòng)的過程中，充分發(fā)揮教育機(jī)智的作用，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)。

正如張慶所言，教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)應(yīng)該“倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度”。做到簡約而深刻、簡單而飽滿、簡樸而豐厚。

2 ．教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的策略

（ 1 ）主問題式設(shè)計(jì)策略。就是用精、少、實(shí)、活的一兩個(gè)主要問題激活課堂，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效教學(xué)。如案例 3 抓住杠桿重點(diǎn)、支點(diǎn)、力點(diǎn)三個(gè)要素建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

（ 2 ）模塊式設(shè)計(jì)策略。基于課程開放和整體聯(lián)系的視野，把教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組塊或是把一篇教材架構(gòu)在一個(gè)單元模塊之中，甚至按照一定的目標(biāo)取向?qū)⒔滩闹匦陆M合成一個(gè)主題模塊或意義單元，從而獲得一種整體意義，在整合、重組與聯(lián)系之中提高教學(xué)效益。如《孔子游春》《早》與《彭德懷和他的大黑騾子》這一“單元模塊”，可以分解成“借物喻人”的文體特點(diǎn)、人物的思想內(nèi)涵和仿寫三個(gè)主題模塊來建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

（ 3 ）生態(tài)式設(shè)計(jì)策略。知識(shí)來源于生活，講解與生活聯(lián)系緊密的知識(shí)，可以讓課堂還原到原生態(tài)中，遵循客觀事實(shí)、遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，建立起知識(shí)與生活的聯(lián)系，以此建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

（ 4 ）非指示性設(shè)計(jì)策略。教學(xué)在教師引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過學(xué)生的發(fā)散思維，探詢“教學(xué)內(nèi)容”的策略。

3 ．教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的途徑和方法

（ 1 ）領(lǐng)會(huì)編者意圖。教師對教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)不能滿足于自己對教材的理解，而應(yīng)從教科書編排體系出發(fā)，領(lǐng)會(huì)編者意圖，充分發(fā)揮教科書的引領(lǐng)作用。

（ 2 ）對教科書“深加工”，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。對教科書從深度和廣度分析，揭示出深層次的內(nèi)涵，以此建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。如《孔乙己》一文，可以抓住大約孔乙己的確死了”引出其死因（直接原因、根本原因），導(dǎo)出孔乙己的性格，揭示文章的內(nèi)涵。

（ 3 ）構(gòu)建教科書生態(tài)，開拓補(bǔ)充材料。建立教科書與生活的聯(lián)系，將生活引入教育，促進(jìn)教育生活化。

【實(shí)踐操作】

在教學(xué)活動(dòng)中，“教什么”（教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)）比“怎么教”（教學(xué)技巧、方法）更重要，篩選和建構(gòu)合適的教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。在建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意以下問題。

1. 弄清教學(xué)內(nèi)容與教科書內(nèi)容的關(guān)系

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的和要求的工作中介、活動(dòng)對象和教學(xué)憑借。從教的方面看，主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料。不僅包括教師對現(xiàn)成教科書內(nèi)容的沿用，而且包括教師對教科書內(nèi)容的重構(gòu)和創(chuàng)生。教學(xué)活動(dòng)是“用教材教”而非“教教材”。

2. 多視角建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

（ 1 ）教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該局限于教科書。教師在確定教學(xué)目標(biāo)后，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該具有“拿來主義”，一切能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的信息、內(nèi)容，都可以成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分。

（ 2 ）教學(xué)順序不必按照教科書的編排。教科書的編者在安排教學(xué)內(nèi)容的順序上，有著自己的本意，教師在實(shí)際教學(xué)中，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，可以改變教學(xué)內(nèi)容的順序，重組教科書。

（ 3 ）及時(shí)把握課堂上生成的內(nèi)容。課堂上師生的探究活動(dòng)不可能完全按預(yù)設(shè)進(jìn)行，活動(dòng)中往往會(huì)隨機(jī)生成一些教師事先沒有設(shè)想的東西。這些東西對學(xué)生的思維有促進(jìn)作用，也可以為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是教學(xué)目標(biāo)的一部分。教師面對學(xué)生提出的問題，不能簡單回絕或回避，也不能以“課后大家自己試試”應(yīng)付了事，最好能和學(xué)生一起親自試驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣和成就感，對教科書的把握會(huì)更深刻。

3. 教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)需要克服的問題

（ 1 ）教學(xué)內(nèi)容選擇的“泛化”。缺乏教學(xué)內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，不明白為何選擇此內(nèi)容而不是彼內(nèi)容。

（ 2 ）教學(xué)內(nèi)容組織的“浮化”。缺乏教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的素養(yǎng)，不知什么該教、什么不該教，找不到教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵。

（ 3 ）教學(xué)內(nèi)容延伸的“表面化”（形式化）。表現(xiàn)在“舍本求末”、形式主義。

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容時(shí)要抓住“重點(diǎn)”和“要害”，要具有前瞻性，能夠預(yù)計(jì)學(xué)生的知識(shí)障礙、心理障礙和思維障礙，教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)具有思想性、探索性和趣味性，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。只有這樣才能避免無效勞動(dòng)，達(dá)到既鍛煉思維能力，又提高獨(dú)立分析問題、解決問題能力的效果。

【思考與拓展】

1 ．有人說“有些知識(shí)還是由教師傳輸?shù)?，比如某個(gè)軟件操作層序，必須死記硬背”，您同意這種說法嗎？

2 ．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剺?gòu)建教學(xué)內(nèi)容的有效策略。

3 ．結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容建構(gòu)存在的困難。

第七節(jié) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用

德國教育家第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不止在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更重要的是進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常遇到學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)掌握得十分準(zhǔn)確，但一遇到實(shí)際問題，則束手無策的情況。究其原因，主要是傳統(tǒng)的教學(xué)沒有處理好學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題的關(guān)系，在應(yīng)試教育的巨大壓力下，解決問題的能力被忽視或強(qiáng)調(diào)不夠。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育理念轉(zhuǎn)化為以解決問題、表達(dá)情感、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式教育理念，將再現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)為探究式、實(shí)驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)時(shí)問題、情感、任務(wù)的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和自己特有的經(jīng)驗(yàn)，提出假設(shè)和方案，積極解決問題。

【情景展現(xiàn)】

案例 1 ：氣溫的變化與分布

1 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)任務(wù)

（ 1 ）播放氣溫變化的視頻。

（ 2 ）氣溫在時(shí)間上的變化如何表示？

（ 3 ）氣溫的分布和變化？（總?cè)蝿?wù)）

①氣溫曲線圖的繪制（小任務(wù)）。

②氣溫年變化圖的判讀。

③氣溫日變化圖的判讀。

④不同地區(qū)氣溫年變化圖的判讀。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)

（ 1 ）分析完成任務(wù)的方法和步驟。

①折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法（舊知識(shí)）。

②其他方法（新任務(wù)）。

③判讀氣溫曲線圖的一般方法（新任務(wù)）。

（ 2 ）協(xié)作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。

3 交流或歸納

（ 1 ）各小組派代表匯報(bào)、展示、交流本組任務(wù)完成情況。

（ 2 ）教師點(diǎn)撥（重點(diǎn)知識(shí)課件展示）。

4 檢驗(yàn)與評價(jià)，鞏固練習(xí)

（ 1 ）學(xué)生反思問題解決的過程。

（ 2 ）學(xué)生自我點(diǎn)評和小組相互點(diǎn)評。

（ 3 ）教師點(diǎn)評。

案例 2 ：地震研究

1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

（ 1 ）列舉地震帶給人類的巨大損失。

（ 2 ）請學(xué)生以一個(gè)科學(xué)家、政府工作人員或社區(qū)工作人員的身份研究地震。

（ 3 ）寫出研究報(bào)告。

2 任務(wù)分解，確定具體研究問題

（ 1 ）建立合作小組。

（ 2 ）分解任務(wù)。

①作為科學(xué)家的研究任務(wù)：弄清地震的成因，關(guān)注研究地震的科學(xué)方法；地震預(yù)報(bào)技術(shù)以及它的可靠程度；結(jié)合本地區(qū)地質(zhì)情況，研究發(fā)生地震的可能性。

②作為政府工作人員的研究任務(wù)：研究房屋建筑的抗震標(biāo)準(zhǔn)和建筑抗震的法規(guī)，以及執(zhí)法措施。

③作為社區(qū)工作人員的研究任務(wù)：搜集并總結(jié)地震防護(hù)和災(zāi)難救護(hù)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及向社區(qū)群眾宣傳的策略。你的工作直接關(guān)系到災(zāi)難發(fā)生時(shí)，居民們能否有能力保護(hù)自己和救護(hù)他人。

3 介紹地震研究資源

（ 1 ）中國地震科技網(wǎng)（ http://www. ）。

（ 2 ）北京市地震局（ http://www. ）。

（ 3 ）紀(jì)念唐山大地震 25 周年（ http://dailynews.sina.com.cn/z/tsquake/ ）。

（ 4 ）地震知識(shí)（ http://www./zlg/dz/dz1.htm ）。

（ 5 ）地震模擬展館（ http://www./gb/earth/quake/ ）。

（ 6 ）變臉的大地（ http://www.gl./lab_liutk/921/921.htm ）。

4 自主研究，合作交流

（ 1 ）小組成員角色分配，明確任務(wù)。

（ 2 ）約定聯(lián)系方式。

（ 3 ）收集和共享資源。

（ 4 ）小組討論交流。

（ 5 ）形成統(tǒng)一的研究報(bào)告。

5 效果評價(jià)

（ 1 ）評價(jià)學(xué)生分工合作的任務(wù)完成情況。

（ 2 ）評價(jià)問題解決的方案、過程和成果。

（ 3 ）評價(jià)學(xué)生的協(xié)作能力。

【案例評析】

案例 1 中，教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置問題情境，引出學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，根據(jù)教材設(shè)計(jì)的兩大任務(wù)，又將其分為四個(gè)小任務(wù)（知識(shí)點(diǎn)）。給出任務(wù)后，教師并不急于講解，待學(xué)生討論、分析任務(wù)后，提出問題，對于以前學(xué)過的問題就讓學(xué)生設(shè)計(jì)出繪制方案后繪圖，學(xué)生繪圖完成后展示交流；對沒有學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教科書，通過相互交流解決。每一個(gè)問題（小任務(wù)）探究結(jié)束后，各小組派代表匯報(bào)、展示、交流本組任務(wù)完成情況，并讓學(xué)生完成一項(xiàng)與剛才學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的練習(xí)或活動(dòng)，學(xué)生的思路始終跟著學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在學(xué)習(xí)過程中，只提供解決問題的思路，指引完成任務(wù)的途徑。在任務(wù)完成后，將這部分必須掌握的內(nèi)容制成課件，展示給學(xué)生看。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

案例 2 列舉陜西關(guān)中大地震、唐山大地震、海地大地震帶給人類的巨大損失和科學(xué)家、政府及社區(qū)在地震中的作用，引出任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，將地震問題的研究分解成科學(xué)家、政府工作人員、社區(qū)工作人員三個(gè)小任務(wù)（知識(shí)點(diǎn)），引導(dǎo)學(xué)生明確研究方向和研究的具體任務(wù)，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)信息資源，介紹小組合作收集網(wǎng)絡(luò)信息的方法，引導(dǎo)學(xué)生小組交流，統(tǒng)一完成研究報(bào)告，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了科學(xué)研究的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索、合作研究的能力，提高了任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。

【理論提升】

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，通過自主探索和互動(dòng)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。它將以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)方式的顯著特點(diǎn)，也是深化新課程教學(xué)改革的主要途徑，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析、解決問題能力的培養(yǎng)有顯著功效。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的基本特征是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。任務(wù)的類型主要是“支架式”和“拋錨式”。任務(wù)的呈現(xiàn)方式：一是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境呈現(xiàn)；二是運(yùn)用教育機(jī)智，在教學(xué)過程中隨機(jī)生成。任務(wù)的難易程度要符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。根據(jù)任務(wù)的類型，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式主要有支架式和拋錨式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是任務(wù)的設(shè)計(jì)、生成和呈現(xiàn)，即教師把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)中，學(xué)生通過對任務(wù)的分析、討論，明確任務(wù)涉及的知識(shí)，找出解決問題的方法，通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，從而獲得知識(shí)和能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)任務(wù)需求來學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

1. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)

（ 1 ）創(chuàng)設(shè)情境。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)習(xí)活動(dòng)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或類似的情境中發(fā)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)的情境既可以是現(xiàn)實(shí)場景，也可以是視頻或圖片資料等。如利用視頻創(chuàng)設(shè)地震情景，引發(fā)學(xué)生思考地震的相關(guān)問題。

（ 2 ）呈現(xiàn)任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前問題。問題的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，通過問題的解決來建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。如“弄清地震的成因，關(guān)注研究地震的科學(xué)方法”等。

（ 3 ）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和教師提供的解決該問題的有關(guān)線索自主學(xué)習(xí)。包括收集、分析資料，開展探索活動(dòng)，從而獲得隱含于任務(wù)中的知識(shí)、技能和方法。如“完成地震的成因的研究報(bào)告”。

（ 4 ）協(xié)作學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，學(xué)生之間對同一問題可能有不同的認(rèn)識(shí)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分工，在小組內(nèi)協(xié)作交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深對當(dāng)前問題的理解。

（ 5 ）反饋點(diǎn)撥。在任務(wù)完成階段，教師要主動(dòng)觀察學(xué)生，關(guān)注容易出錯(cuò)的問題，特別是共性問題，及時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。一項(xiàng)“任務(wù)”完成后，要及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、展示、討論并點(diǎn)評，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價(jià)，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)纳罨吞釤?，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。反饋點(diǎn)撥是知識(shí)形成和提高的重要階段，對其有效利用可以激發(fā)學(xué)生的成就感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師要反思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略和任務(wù)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)改革 ; 學(xué)生要反思自己對所學(xué)知識(shí)與技能的掌握情況，從而使后面的學(xué)習(xí)有的放矢。

（ 6 ）歸納評價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是將新知識(shí)分解到具體的任務(wù)之中，容易忽略知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識(shí)在學(xué)生頭腦中可能是零散的。在一節(jié)課、一個(gè)單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，建立起與已學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，防止“只見樹木，不見森林”，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)對學(xué)生的發(fā)展有激勵(lì)作用，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要對學(xué)生分工合作完成任務(wù)的情況和問題解決的方案、過程、結(jié)果，以及學(xué)生的協(xié)作能力等進(jìn)行綜合評價(jià)，引發(fā)他們的成就感。

（ 7 ）擴(kuò)展和細(xì)化。任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，由于學(xué)生者水平的差距，任務(wù)完成的好壞也會(huì)有差距，為了滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，任務(wù)完成后應(yīng)該對任務(wù)進(jìn)一步擴(kuò)展和細(xì)化，既對完成好的學(xué)生提出擴(kuò)展意見，也對有困難的學(xué)生提出細(xì)化要求，做到因材施教。

2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中“任務(wù)”設(shè)計(jì)的原則

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中掌握知識(shí)、方法和技能。設(shè)計(jì)合理有效的任務(wù)，需要遵循以下原則。

（ 1 ）整體性原則。任務(wù)設(shè)計(jì)首先要有一個(gè)總目標(biāo)，然后把總目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，因此，每個(gè)小目標(biāo)都必須為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)服務(wù)，這樣教學(xué)才不會(huì)失去方向。

（ 2 ）可操作性原則。百聞不如一練，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生自己探究，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要注意任務(wù)的可操作性。

（ 3 ）開放性原則。愛因斯坦曾說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)不論是任務(wù)的設(shè)計(jì)，還是解決問題的方案，都要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、多種方法思考和解決同一個(gè)問題，防止思維的絕對化和僵硬化，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、判斷，幫助學(xué)生克服思維定勢。讓學(xué)生在掌握基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。任務(wù)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的差異，教師對學(xué)生完成任務(wù)過程中提出的不同層次的問題，要及時(shí)給予解答和幫助。

【實(shí)踐操作】

1 ．提高任務(wù)設(shè)計(jì)能力

任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，任務(wù)設(shè)計(jì)的完整性、難易程度及是否能引起學(xué)生的興趣等直接影響著學(xué)生探究的效果。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要提出科學(xué)合理的任務(wù)，促使學(xué)生自己獲取知識(shí)、發(fā)展能力。任務(wù)的選擇要能吸引學(xué)生的興趣，最好使學(xué)生充分感覺到學(xué)有所用。當(dāng)他們覺得這個(gè)知識(shí)很有用的時(shí)候才會(huì)激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，起到事半功倍的效果。因此，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)要科學(xué)合理。

（ 1 ）任務(wù)要有可操作性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師設(shè)計(jì)出科學(xué)、切實(shí)可行的任務(wù)。要求教師具有先進(jìn)的教學(xué)觀念，能夠吃透教科書，把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使任務(wù)對學(xué)生有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)要分散重點(diǎn)、難點(diǎn)，有層次性，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，能滿足不同學(xué)生的需要，體現(xiàn)因材施教。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮任務(wù)的難易、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等因素 , 要留給學(xué)生思考、探索、交流和分析的空間，讓各個(gè)層面的學(xué)生都能有“事”可做，有“成果”可出。如《空中飛行的動(dòng)物》，任務(wù)設(shè)計(jì)：鳥類有哪些特點(diǎn)適于飛行，然后把這個(gè)大任務(wù)分成小任務(wù)：鳥的羽毛、骨骼、肌肉、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、排泄等結(jié)構(gòu)如何適于飛行。借助生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，逐一去思考、分析這些小任務(wù)，從而得出鳥類適于飛行的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（ 2 ）任務(wù)要有創(chuàng)新性。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，就要考慮留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間。

（ 3 ）任務(wù)要有開放性。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要有利于學(xué)生從各個(gè)方向、用多種方法來完成。任務(wù)的開放性，能為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。

2. 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)探究意識(shí)

創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，有利于激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。如《光合作用和呼吸作用》，教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，有人喜歡把花養(yǎng)在房間，合適嗎 ? 早上到樹木茂密的地方鍛煉，好嗎 ? 種在田里的黃豆苗和我們吃的黃豆芽都是黃豆發(fā)芽來的，為什么一個(gè)是綠色的，一個(gè)是黃色的 ? 聯(lián)系學(xué)生喜聞樂見的生物現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)提出問題并加以探究。

3 ．發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

學(xué)生是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)知體和生命體，學(xué)生的素質(zhì)不是直接從他人那里獲得的，而是通過自身的主體性活動(dòng)發(fā)展起來的，要使學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，教師要從“前臺(tái)”退到“后臺(tái)”，讓學(xué)生自己參與探索知識(shí)的過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這不僅意味著教師教的“任務(wù)”由學(xué)生自己完成，而且還意味著為完成任務(wù)所需要掌握的知識(shí)也由學(xué)生自己獲得。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所起的作用就是設(shè)計(jì)明確而有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中答疑解惑。

【思考與拓展】

1. 如何提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)能力？

2. 結(jié)合實(shí)際，談?wù)勌岣呷蝿?wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)效率的有效策略。

3. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在以技能習(xí)得為主的課程中比較常用，如英語學(xué)習(xí)中，但是，一些以邏輯思維見長的課程中，比如數(shù)學(xué)，很難實(shí)現(xiàn)，您同意這種觀點(diǎn)嗎？為什么？

第八節(jié) “隨機(jī)進(jìn)入”策略的掌控

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的主要方式，任務(wù)應(yīng)該何時(shí)呈現(xiàn)，以怎樣的方式呈現(xiàn)，是一個(gè)仁者見仁、智者見智的問題。對這個(gè)問題的處理直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程和效果。課堂是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，存在著許多不確定因素，由于學(xué)生常常迸發(fā)出智慧的火花，所以完美的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中也常常遇到學(xué)生的質(zhì)疑，有時(shí)甚至?xí)龅經(jīng)]有思考過的問題。正所謂“智者千慮，必有一失”，再完美的設(shè)計(jì)也難免有疏漏。在學(xué)生的問題和質(zhì)疑面前，教師用什么樣的態(tài)度去對待，是回避，還是把它作為教學(xué)活動(dòng)的契機(jī)，直接反映出教師的教學(xué)思想和教學(xué)水平。教師采用什么策略，使課堂“活而不亂，動(dòng)而有序”，是一個(gè)值得探討的話題。

【情景展現(xiàn)】

案例 1 ：抓住特點(diǎn)說明事物

師：有一天，老師讓學(xué)生回家通知開家長會(huì)，學(xué)生回到家中訴說了開家長會(huì)的事情。家長害怕到學(xué)校不認(rèn)識(shí)老師有失禮貌，就問學(xué)生，你們老師長什么模樣？這位同學(xué)想了想回答：“我們老師不戴眼鏡，每只眼睛上都有眉毛，臉的中間是鼻子，鼻子下面有嘴巴，頭部左右兩側(cè)各有一只耳朵。他五官不缺，四肢齊全……”老師還沒說完，教室里已經(jīng)笑聲不斷。

師：你們說這個(gè)學(xué)生介紹得怎么樣？

生 1 ：這位同學(xué)講的全是廢話，他說的是每個(gè)正常人都有的。

生 2 ：他沒有抓住特點(diǎn)來說，說了等于沒說。

師：由此可見，要把一個(gè)人或一件事物介紹給別人，必須做到什么？

生：必須抓住特點(diǎn)。

師：我們這堂課的任務(wù)就是學(xué)會(huì)怎樣抓住特點(diǎn)說明事物（引出任務(wù)）。

案例 2 ：蠟筆盒

（教師在教室的架子上放一個(gè)蠟筆盒，學(xué)生看到卻拿不到。學(xué)生以口語或肢體語言企圖得到蠟筆盒。）

師：你要什么？

生：顏料。

師：（示范）我要顏料。

生：我要顏料。

師：（給學(xué)生蠟筆盒）很好，這是顏料。

案例 3 ：沉浮問題

師：水槽盛 2 升水，將土豆放入水槽，土豆沉在水底。然后，向水里加鹽，慢慢的土豆浮上水面。請大家說說原因？

生 1 ：水的比重比土豆小，土豆會(huì)沉在水底；在水中加鹽，水的比重增大，當(dāng)水的比重大于土豆的比重時(shí)，土豆就會(huì)浮上水面。

生 2 ：如果不往水里加鹽，而是往水里加糖或味精，土豆能浮起來嗎？如果能浮，要加多少呢？（隨機(jī)問題）

師：這位同學(xué)提得好，我們今天就是要學(xué)習(xí)沉浮問題，看看把不同物質(zhì)加到水里，水的比重會(huì)有什么變化，請大家?guī)е@個(gè)任務(wù)自主探究，然后在小組內(nèi)交流。（隨機(jī)進(jìn)入，生成學(xué)習(xí)任務(wù)。）

【案例評析】

案例 1 （建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的隨機(jī)進(jìn)入模式）中，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，起到“拋錨”的作用，達(dá)到隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。寓教育教學(xué)于興趣之中，毫不費(fèi)力地導(dǎo)入了新課，切合學(xué)習(xí)要求。

案例 2 （自然情境教學(xué)法的隨機(jī)進(jìn)入模式）中，教師將學(xué)生喜歡的東西巧妙地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)了學(xué)生獲取的欲望，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)交流，達(dá)到尋找話題、引導(dǎo)交流和學(xué)習(xí)的目的。

課堂上，師生的探究活動(dòng)不可能完全按預(yù)設(shè)進(jìn)行，活動(dòng)中往往會(huì)生成一些教師事先沒有想到的東西。

案例 3 （教育機(jī)智生成的隨機(jī)進(jìn)入模式）中，面對課堂上隨機(jī)生成的與學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)系緊密的新問題，教師沒有回絕或回避，不是以“課后大家自己試試”應(yīng)付了事，而是把它提升為教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生探究、交流，拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對沉浮問題有更全面的了解，體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣和成就感。

【理論提升】

隨機(jī)進(jìn)入有三種模式：一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式，二是自然情境教學(xué)法的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式，三是運(yùn)用教育機(jī)智在教學(xué)情境中生成的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式。三種模式的共同點(diǎn)在于隨機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)都來自于特定的教學(xué)情境?？梢?，創(chuàng)設(shè)情境是隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的基礎(chǔ)。三種模式的區(qū)別在于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自然情境教學(xué)法隨機(jī)進(jìn)入的教學(xué)情景都是教師精心設(shè)置的，只是建構(gòu)主義者主張創(chuàng)設(shè)應(yīng)從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)同一主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)，而自然情境教學(xué)法提出的隨機(jī)進(jìn)入是對障礙兒童創(chuàng)設(shè)特定的生活情境；運(yùn)用教育機(jī)智生成的隨機(jī)進(jìn)入則是在教學(xué)或客觀環(huán)境中捕捉有價(jià)值的教育問題，提升為教學(xué)任務(wù)，其特點(diǎn)是遇物而誨，相機(jī)而動(dòng)，順勢而為。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自然情境教學(xué)法的隨機(jī)進(jìn)入是先有任務(wù)，后為提出任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境；教育機(jī)智生成的隨機(jī)進(jìn)入是先有情景，任務(wù)因情景而生。我們在理解隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式的時(shí)候，還要注意它與支架式的關(guān)系。支架式與隨機(jī)進(jìn)入式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的兩種教學(xué)模式，二者的聯(lián)系在于學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)都是構(gòu)建知識(shí)體系 , 教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間的相互聯(lián)系有比較全面的了解和掌握。區(qū)別在于支架式采用分析法，從上位概念向下位概念延伸；隨機(jī)進(jìn)入式則采用歸納法，從下位概念向上位概念發(fā)展。支架式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵是建立任務(wù)支架，隨機(jī)進(jìn)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵是選擇任務(wù)節(jié)點(diǎn)。如語文教學(xué)中的多音字、多義詞，數(shù)學(xué)中的三角形（直角、銳角、鈍角）等知識(shí)都可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇支架式或隨機(jī)進(jìn)入式進(jìn)行教學(xué)。從一般情況看，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，其學(xué)習(xí)方式會(huì)逐步由隨機(jī)進(jìn)入式向支架式轉(zhuǎn)變。不論哪一種隨機(jī)進(jìn)入，其學(xué)習(xí)過程是基本一致的，主要包括：創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)五個(gè)階段。

課堂掌控是教師對課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和控制，對教學(xué)時(shí)間的合理分配，對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)策略的運(yùn)用，對課堂氣氛的調(diào)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)的過程。隨機(jī)進(jìn)入的掌控是指教師對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)時(shí)機(jī)和方式的把握。動(dòng)態(tài)生成是新課程的核心理念，課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩，在動(dòng)態(tài)生成的課堂里，通過師生、生生之間的合作、對話、碰撞，可能生成超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題，這些生成性資源隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)生和學(xué)習(xí)方式的變化而變化，教師的不同處理會(huì)呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。

隨機(jī)進(jìn)入不等同于隨意教學(xué)，它是對設(shè)計(jì)好的教學(xué)的必要補(bǔ)充，是有效教學(xué)的切入點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的奇思妙想有時(shí)也是一種創(chuàng)造，一種靈感，是稍縱即逝的火花，如不及時(shí)抓住就有可能失之交臂。教師在備課的時(shí)候是不可能預(yù)設(shè)到課堂上將會(huì)發(fā)生的偶發(fā)狀況的，只能在課堂上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，隨時(shí)改變教學(xué)方式。對隨機(jī)進(jìn)入的掌控，要求教師具有廣博的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)和隨機(jī)應(yīng)變的課堂掌控能力。

【實(shí)踐操作】

在隨機(jī)進(jìn)入的三種教學(xué)模式中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的隨機(jī)進(jìn)入模式和自然情景教學(xué)法的隨機(jī)進(jìn)入模式都屬于教師預(yù)設(shè)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，而教育機(jī)智生成的隨機(jī)進(jìn)入模式則具有偶發(fā)性，因此，我們在實(shí)踐操作中研討隨機(jī)進(jìn)入的掌控，著重于教育機(jī)智生成的隨機(jī)進(jìn)入模式。隨機(jī)進(jìn)入是課堂教學(xué)必不可少的一種教學(xué)方式，甚至可以說是教師求之不得的教學(xué)契機(jī)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的成就感。教師在教學(xué)中不僅能獲得學(xué)生反饋的信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而且能當(dāng)堂與學(xué)生溝通與合作，改變以往教師代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生思考的教學(xué)方式。學(xué)生也從反饋信息中了解自己的知識(shí)和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。教學(xué)中的隨機(jī)進(jìn)入需要注意以下幾點(diǎn)。

1. 必須有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率

隨機(jī)進(jìn)入是完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種應(yīng)變，是化不利因素為有利因素的一種機(jī)智，其著眼點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)。因此，隨機(jī)進(jìn)入的運(yùn)用要緊扣課題，圍繞教學(xué)目標(biāo)并服從于教學(xué)目標(biāo)的需要，審時(shí)度勢，切不可信馬由韁、離題萬里，更不可信口開河、不著邊際。

2 ．必須有利于學(xué)生的發(fā)展

以人為本、以學(xué)生發(fā)展為中心是現(xiàn)代教育理念的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)。隨機(jī)進(jìn)入是教師根據(jù)課堂情景的突變因素產(chǎn)生的靈感頓悟。隨機(jī)進(jìn)入確定的任務(wù)要有利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的個(gè)性和才能的發(fā)展，給學(xué)生提供更加自由、廣闊的想象和創(chuàng)造空間。

3 ．捕捉疑問，以疑帶學(xué)

學(xué)生在教學(xué)過程中提出的一些問題，稍不注意就會(huì)忽視，需要教師有敏銳的洞察力和判斷力，及時(shí)抓住問題背后的東西，從而由表及里，揭示本質(zhì)。捕捉疑問需要教師在上課過程中密切注意學(xué)生的反應(yīng)，不漏掉學(xué)生的任何一點(diǎn)信息。教學(xué)中不能只圍繞預(yù)先設(shè)計(jì)，而應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的一言一行、一顰一笑，甚至是無意識(shí)的表露。

4. 變“廢”為寶，借“機(jī)”發(fā)揮

馬卡連柯認(rèn)為，教育技巧的重要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種能力，教師才能估量此時(shí)此地情況的特點(diǎn)，才能找到避免呆板的方法，從而找到適當(dāng)?shù)氖侄尾⑶艺_地加以運(yùn)用。教學(xué)中學(xué)生提出的很多問題不一定都正確，這就涉及到如何引導(dǎo)學(xué)生，不能簡單地否定學(xué)生。隨機(jī)就是要抓住契機(jī)，采用變“廢”為寶，借“機(jī)”發(fā)揮的功能，推動(dòng)思考的深入，把握教科書的精髓。如《裝在套子里的人》，一位學(xué)生認(rèn)為別里科夫是個(gè)可愛的人，其理由是：他對周圍的人很關(guān)心，老是怕他們受到政府處罰，怕別人出亂子，他以實(shí)際行動(dòng)努力著去做一個(gè)遵紀(jì)守法的子民，而且企圖幫助別人遵紀(jì)守法。這位學(xué)生顯然只看到表象，沒有看到實(shí)質(zhì)，得出了錯(cuò)誤的結(jié)論。教師請學(xué)生分析別里科夫判斷是非的依據(jù)和他關(guān)心人的真正目的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到別里科夫是“溫柔的貓”的嘴臉，“咬人的狗”的本質(zhì)，即擔(dān)心和害怕人們?nèi)シ磳εf制度、改變舊秩序，而不是真正地關(guān)心別人。通過隨機(jī)生成，引導(dǎo)學(xué)生揭示本質(zhì)，起到了教學(xué)切入點(diǎn)的作用。