在小學(xué)里，數(shù)學(xué)教師很少讓學(xué)生先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，主要是學(xué)生預(yù)習(xí)后不知道怎么教。目前，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是否需要學(xué)生預(yù)習(xí)還是爭(zhēng)執(zhí)不下，但已有越來(lái)越多的教師主張預(yù)習(xí)。

2011年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。我們認(rèn)為，預(yù)習(xí)就是一種應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的、有效的、恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“預(yù)習(xí)是合理的搶跑?！币晃缓玫臄?shù)學(xué)教師不只是在教數(shù)學(xué)，而更應(yīng)該是不斷激勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)前奏，學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)提出困惑與問(wèn)題，師生共同探討解決問(wèn)題。

誠(chéng)然，要讓預(yù)習(xí)取得一定的成效，教師應(yīng)事先考慮：哪些內(nèi)容適合預(yù)習(xí)？什么時(shí)候進(jìn)行預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)些什么？怎樣預(yù)習(xí)？

也就是說(shuō)，教師在布置預(yù)習(xí)前應(yīng)充分了解學(xué)生，掌握學(xué)生的各方面情況，仔細(xì)研讀教材，把握學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱時(shí)要注意問(wèn)題的層次性和學(xué)生的差異性。有了預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，那預(yù)習(xí)之后該如何教學(xué)更有效呢？

預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)，首先要解決的問(wèn)題是怎樣交流學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，反映學(xué)生預(yù)習(xí)后的真實(shí)現(xiàn)狀，切實(shí)把握教學(xué)起點(diǎn)。

接著教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，結(jié)合課件演示幫助學(xué)生答疑釋惑。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)，使教學(xué)時(shí)間前移，所以每一位學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，必將會(huì)有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，這些體驗(yàn)和感受都可以作為課堂上交流的材料。

還有課前基于教材內(nèi)容所進(jìn)行的聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，以及調(diào)查所搜集的材料等，這些都是課堂上特有的課程資源，它們使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿起來(lái)，使課堂上的交流充分、深刻起來(lái)，使課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)也不是學(xué)生盲目的隨意性、放羊式的一種“學(xué)習(xí)”活動(dòng)。預(yù)習(xí)有其基本規(guī)律和方法，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)會(huì)有事半功倍的效果。預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)不是在短時(shí)間內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的，它不是學(xué)生“懂了”或“會(huì)了”，而是學(xué)生自己“悟”出了道理、規(guī)律和方法。教師要有計(jì)劃地進(jìn)行引導(dǎo)與滲透，不斷豐富他們的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、逐步幫助其“悟”到預(yù)習(xí)方法。

因此，教師要注意預(yù)習(xí)內(nèi)容的難易度，采用先扶后放、循序漸進(jìn)的措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和興趣。

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