課改后，“小學(xué)綜合實(shí)踐活動”成為一門獨(dú)立的課程，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，由于課程本身的特殊性，使得“綜合實(shí)踐活動課”在教學(xué)內(nèi)容、組織形式以及價值目標(biāo)等諸多方面，都與其他課程有著很大的不同。所以，本學(xué)科在教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)很多問題，需要及時解決。

 事實(shí)上，我們的實(shí)踐活動課在很大程度上還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，沒有真正做到按學(xué)生興趣進(jìn)行實(shí)踐活動，還是在老師主觀指導(dǎo)下進(jìn)行活動。沒有大膽放開，學(xué)生的個性受到壓制。導(dǎo)致興趣沒有達(dá)到高潮，活動效果沒有達(dá)到最佳。

 結(jié)合課程綱要和教學(xué)實(shí)際，我們可以將小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的教育目標(biāo)形象地定位為“愛玩、會做、敢問”這樣三個漸進(jìn)的層次。

 一、尊重與呵護(hù)小學(xué)生“愛玩”的天性

與國外相比，我國小學(xué)生缺乏的不是知識的儲備，更缺乏操作的技能和優(yōu)良的心態(tài)，諸如自信、樂觀、善于質(zhì)疑、敢為人先等。學(xué)科課程的教學(xué)受制于尚不完備的教育制度，屈從升學(xué)考試的壓力，迫使小孩子提前告別了玩樂的童年，沉陷于殘酷的學(xué)業(yè)競爭之中。“愛玩”是小孩子的天性，小孩子會在玩樂中迸發(fā)智慧的火花，人的創(chuàng)造特性也將在率真的玩樂中誕生與成長。如果我們剝奪了孩子們玩的權(quán)利，也就是剝奪了孩子們成為大師的機(jī)會。因此，在綜合實(shí)踐活動課程中尊重與呵護(hù)小學(xué)生“愛玩”的天性，應(yīng)該是我們的重要目標(biāo)之一。

怎樣才能使孩子們“玩好”？這就要求我們在整合課程資源、選擇課程內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動的時候，必須堅決地把學(xué)生放在首位，突出學(xué)生的主體性，切實(shí)保證他們“人人有的玩”，“個個有所得”。如果活動過于簡單，課堂可能很熱鬧，但玩過之后一無所獲。這樣的教學(xué)會讓孩子慢慢失去熱情與興趣，最終將課堂變得沉悶無比。如果活動難度太大，學(xué)生玩得不順利，學(xué)生的積極性也會受到打擊。因此，我們要在全面掌握學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、操作能力以及相關(guān)知識水平的基礎(chǔ)上，因地制宜地指導(dǎo)學(xué)生開展一些小孩子感興趣而且能夠“玩有所悟”的實(shí)踐活動。要做到這一點(diǎn)，整合課程資源的時候就必須遵循“生活化，趣味化，時尚化，鄉(xiāng)土化”以及“兒童化”的原則；選取教學(xué)內(nèi)容時以“激發(fā)興趣，鍛煉能力，挑戰(zhàn)自我”為指針；制定計劃時，精心設(shè)計，合理安排，嚴(yán)密組織，全程指導(dǎo)，正面評價，及時反饋。只有這樣，才能夠確保“愛玩”之教育目標(biāo)的順利完成。

 二、培養(yǎng)與鍛煉小學(xué)生“會做”的能力

《小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程綱要》中明確指出：“……讓學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感”。同時還要著力培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問題意識。所有這些能力，說得簡單一點(diǎn)，就是要讓學(xué)生具備“會做”的能力。

 要培養(yǎng)學(xué)生“會做”的能力，教師在教學(xué)中還必須貫徹“具體示范，全程指導(dǎo)，鼓勵合作，及時反饋”的流程規(guī)則。所謂“具體示范”，就是老師要“手把手地教”；“全程指導(dǎo)”，則不僅包括課堂上的指導(dǎo)，還包括有針對性的課前動員和課后評價；“鼓勵合作”，則是要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，幫助他們形成“分工合作，成果共享”的成功機(jī)制；“及時反饋”則應(yīng)立足“正面評價”，以激勵學(xué)生“奮發(fā)向上，不斷提高”為目的。

 教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主性”、“自發(fā)性”，將學(xué)生的“獨(dú)立思考”、“自主判斷”和“自我實(shí)現(xiàn)”放在首位，重視通過學(xué)生的“自主探究”形成問題，在“猜測與嘗試”中形成“發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題”的品質(zhì)與能力。作為綜合實(shí)踐活動課，我們不能讓學(xué)生僅僅停留在“欣賞”與“模仿”的層次上，實(shí)踐課“寓教于玩”，就是要指導(dǎo)學(xué)生在玩樂中學(xué)會“敢玩”，  只要我們做到了這一切，學(xué)生就一定能夠大膽嘗試，不斷挑戰(zhàn)，不斷地從“愛玩”走向“會做” ！

 三、激發(fā)與培育小學(xué)生“敢問”的精神

中國的小學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐性，尤其缺乏“獨(dú)立自主”與“改革創(chuàng)新”的闖勁。隨著時代的發(fā)展，“獨(dú)立自主”與“改革創(chuàng)新”恰恰成了人生成功最重要的因素。因此，作為最具綜合實(shí)踐性的課程，教學(xué)中必須引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向自然，教會學(xué)生關(guān)愛自然、服務(wù)社會，幫助學(xué)生不斷獲得直接的生活體驗(yàn)與必要的社會經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；還要發(fā)展學(xué)生的問題意識，鍛煉與提高學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識解決問題的實(shí)踐能力。

 如何激發(fā)和培育小學(xué)生“敢想敢干”的闖勁呢？我們的老祖宗把“學(xué)習(xí)、研究”稱為“做學(xué)問”，還有，美國哈佛大學(xué)有這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題”。教育家陶行知也有“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”的名句。這些都說明“學(xué)習(xí)研究”是和“問題”緊密相連的。所以，綜合實(shí)踐課程的問”！。是成功的表現(xiàn)，我們應(yīng)該鼓勵，我們活動課程能不能增進(jìn)學(xué)生“問”的欲望，能不能提高他們“問”的水平。正如陶夫子所說：“只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求真知！”

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為一般分為“觀察、模仿、創(chuàng)新”三個階段。如果缺少其中任意環(huán)節(jié)，那將是綜合實(shí)踐課最大的失敗。如何才能夠使學(xué)生順利地完成這三個階段的學(xué)習(xí)呢？這就要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識入手。“發(fā)現(xiàn)問題”是“解決問題”的前奏。在綜合實(shí)踐課中，我們應(yīng)該以學(xué)生“問題意識”的形成為抓手，鼓勵學(xué)生多問“為什么”和“怎么辦”。只有這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生“改革創(chuàng)新”的潛能，才能夠幫助學(xué)生自發(fā)地走上“觀察 → 模仿 → 創(chuàng)新”的自主之路。

綜上所述，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程是一門“玩中學(xué)”的課程，首先要保證學(xué)生“愛玩”，然后引導(dǎo)學(xué)生通過“玩”學(xué)會“做”，通過“做”學(xué)會“問”，最終激勵學(xué)生成長為“有知識，有能力，敢想敢干”的創(chuàng)新型人才。假設(shè)我們在設(shè)計每一堂綜合實(shí)踐活動課的時候，都能夠全面細(xì)致地考慮學(xué)生“愛不愛玩？”、“會不會做？”、“敢不敢問”，并將這些問題逐一落實(shí)到教學(xué)方案里，貫穿到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，那么，我們的每一節(jié)綜合實(shí)踐活動課都能夠獲得成功，都一定能夠?yàn)槊恳粋€學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造一份自由的空間，促使他們形成“獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，大膽探索”的科學(xué)品質(zhì)，形成“團(tuán)結(jié)協(xié)作，成果共享”的健康人格，最終走向就成功的人生。                             

2018.07