三源浦朝鮮族鎮(zhèn)中心小學(xué)   汪景姚

綜合實踐活動課程超越書本，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗，在開放的時空中促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，增長學(xué)生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發(fā)展綜合的實踐能力。

小學(xué)綜合實踐活動課是面向?qū)W生生活而設(shè)計的一門課程，就是為了給學(xué)生一個開放的空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去做，在做中學(xué)，不要將課想得那么復(fù)雜。而是創(chuàng)設(shè)一種全新的具有一定吸引力的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過自身的實踐、觀察、體驗與思考，從發(fā)現(xiàn)中提出問題，然后積極主動地去嘗試解決問題的方法和途徑。
   一、給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的空間
   綜合實踐活動課不要用“上課”或“教”的方式，而是用“做”“實施 ”或“開展”更合適。因為綜合實踐活動課不是“上出來”的，也不是“教出來”的，而是“做出來的”。在這個空間里，要讓學(xué)生盡情地觀賞一切，分析一切，這一切原本對他們來說，是陌生的，也正因為陌生，給了他們以新奇的感覺，學(xué)生會積極主動地進(jìn)行探索活動，開展廣泛的交流，并對獲得的種種信息和現(xiàn)象進(jìn)行充分的，毫無拘束的爭辯，在爭論中認(rèn)識，在爭辯中深化。這對于我們也提出了一個嚴(yán)厲的挑戰(zhàn)，因為綜合實踐活動可體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和探究性，學(xué)生帶著問題來研究，帶著準(zhǔn)備來探索，因此提高學(xué)生解決問題的綜合能力，拓展文化結(jié)構(gòu)和自身素質(zhì)?；顒咏o了他們欣然求知的樂趣，活動教會了他們做人的道理。
   二、給學(xué)生搭建主動學(xué)習(xí)的舞臺
   綜合實踐活動在具體的實施中，它分為三個階段，即準(zhǔn)備階段、實施階段、總結(jié)交流階段。準(zhǔn)備階段，在學(xué)生對身邊的社會、自然現(xiàn)象有了初步觀察的基礎(chǔ)上，在教室里討論，由我來指導(dǎo)學(xué)生提出問題，確定主題，做出活動方案。突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)孩子將模糊的問題有效合理地表述出來，并幫助與指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備工具與材料。在實施階段，讓學(xué)生自己動手去做，去經(jīng)歷與體驗。因為學(xué)生的能力有限，還有安全問題，活動是以小組的方式進(jìn)行。我在實施過程中進(jìn)行一些指導(dǎo)，對一些必要的專題講解和方法的介紹，并對學(xué)生活動的整個過程進(jìn)行觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，對學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u價。在綜合實踐活動中，學(xué)生可以自由自在的組織活動小組，確定好自己研究的主題及內(nèi)容，確定研究的目標(biāo)體系。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，精心設(shè)計過程，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格的調(diào)控。在綜合實踐中，研究方式的選擇，學(xué)習(xí)小組的組成，活動過程中的計劃、活動成果的構(gòu)想，都完全在學(xué)生自己手上。例如《變廢為寶》這節(jié)綜合實踐課已收到了預(yù)期的成效，學(xué)生們確確實實是學(xué)有所得。我設(shè)計了一首押韻的小詩 “心靈手巧、變廢為寶；保護環(huán)境、水秀山清” 作為板書貫穿整個課堂。以變廢為寶為主線，通過變廢為寶從而達(dá)到保護環(huán)境，使地球水秀山清的目的，心靈手巧則是對學(xué)生的總體評價。也許這節(jié)課仍然存在著不可避免的瑕疵，但我的總體教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，詩一般的板書更將銘刻在學(xué)生心間，成為他們?nèi)蘸筮M(jìn)行環(huán)保行動的指路明燈。本課的另兩個亮點則是學(xué)生自主探究的活動過程和課堂上合作制成的精美作品。“變廢為寶”這一主題活動在我班上已開展了一段時間，在活動過程中，學(xué)生表現(xiàn)積極，參與熱情高漲。學(xué)生從廢舊物對環(huán)境的影響、對廢舊物的處理、對廢舊物的利用三個方面進(jìn)行深入的調(diào)查和研究，保護環(huán)境的意識有所提高。在“變廢為寶”的活動過程中，學(xué)生、老師共同參與，學(xué)生在發(fā)揮想象、小組合作的過程中學(xué)會交往、學(xué)會合作，既學(xué)到了知識又培養(yǎng)了實踐活動的能力，更重要的是，他們的環(huán)保意識逐步加深。整個活動讓我們真正共同享受了勞動的快樂、體會了成功的喜悅，同時思想得到了升華。不但調(diào)動了學(xué)生的積極性和動手操作能力還充分給學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)平臺。

三、調(diào)動學(xué)生的積極性，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩

在《我們身邊的大自然》課程中的一節(jié)綜合實踐課，因為是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容：“秋游”，所以，全體學(xué)生都能積極主動的踴躍參與活動，并在活動中人人都勇于發(fā)表自己的意見及評價別人的意見，做到了面向全體。在分組時，是幾個好朋友自由組合，給予了學(xué)生一個輕松、愉快的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，在平時的分組學(xué)習(xí)中，大多由成績較好的學(xué)生做組長，而這次的組長的每組學(xué)生自己推選的，他的學(xué)習(xí)成績不一定很好，但他一定是受組員喜歡的，有一定的組織能力，這樣就能讓不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的特長，建立自信心，也能讓平常膽小的學(xué)生有一個鍛煉自己的機會。例如：我們班的陳谷，平常學(xué)習(xí)有些困難，不聲不響的，從來沒有表現(xiàn)出有什么過人之處，而在這次活動中，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，他居然被組員推選為秋游小組長，并且由他主持的本組討論、匯報等活動井井有條，在他的帶領(lǐng)下他們組的秋游計劃及實施過程完成得好極了。過后我表揚了他，通過這次活動我知道，每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和長處，關(guān)鍵是我們老師要去發(fā)現(xiàn)他、能很好的應(yīng)用他、發(fā)揮他，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得不同的發(fā)展。

四、要關(guān)注過程與主題的結(jié)合

比如《我們身邊大自然》這個主題來源于《夢想課程》的綜合性實踐活動。原先確立的主題是《保護環(huán)境，從我做起》，要求學(xué)生開展調(diào)查周圍環(huán)境的活動，可能是第一次開展這樣的活動，可能是主題太大，實施起來困難重重，學(xué)生也覺得無從下手， “突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展” 是綜合實踐活動的課程理念。綜合實踐活動必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自主能力，這樣才能真正體現(xiàn)綜合實踐活動的課程性質(zhì)：“尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。于是我決定縮小范圍，先從我們身邊的垃圾著手調(diào)查。內(nèi)容貼近學(xué)生生活，生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認(rèn)識世界的重要途徑，從生活實際出發(fā)，注重學(xué)生的親身實踐體驗，于是重新確立主題《我們身邊的垃圾》。綜合實踐活動還是強調(diào)過程的教育價值的課程，可以說，沒有了實踐活動過程，也就沒有了這門課程本身，其課程的價值和意義便不復(fù)存在了。讓每個學(xué)生切實經(jīng)歷活動主題實施的全過程。在活動的準(zhǔn)備階段，引導(dǎo)每個學(xué)生查找、收集相關(guān)資料：垃圾的種類、垃圾的危害、垃圾的分類及回收的方法、調(diào)查垃圾處理情況，放手讓小學(xué)生自主制定活動方案，通過學(xué)生自主制定活動方案，并為活動的展開做好充分合理的準(zhǔn)備，發(fā)展他們的規(guī)劃與組織的能力。在活動實施階段，留給小學(xué)生自主活動的時間和空間，引導(dǎo)他們在開放的活動情景中去實踐，去體驗，去感悟。在活動的總結(jié)與交流階段，引導(dǎo)小學(xué)生說說處理垃圾的想法。（學(xué)生以小制作、畫畫等方式展示）小學(xué)生只有親歷了活動的各個具體環(huán)節(jié)，才有可能獲得豐富多樣的實際體驗和感悟。因此，“關(guān)注過程”首先要求的是必須保證小學(xué)生參與完整的活動過程。

總之，綜合實踐活動是一種探索過程，是一種實踐過程，也是一種開放性思維過程，在實踐活動中，最重要的是不重結(jié)果，而重過程，只要我們的學(xué)生在活動中得到了鍛煉，成長起來了，這就是我的成功。