區(qū)別一所學校的管理水平，說難也難，說不難也不難。

一流學校管心房。

一流學校以價值觀和愿景來領(lǐng)導老師，讓所有老師成為一個學習共同體，大家同聲相應(yīng)，同氣相求，為同一個愿景奮力奔跑。

在這個團隊中，以人為本，充滿著人性化的芬芳，沒有高低貴賤之分，沒有領(lǐng)導和老師之別。每個人都很重要，每個人都得到同等的尊重。誰在某個領(lǐng)域具有發(fā)言權(quán)，誰就是暫時性領(lǐng)導。大家在這個項目中就聽他的，就都跟著他干。下一個項目，大家再繼續(xù)尋找代言人。

人只有為集體付出過汗水，他才會產(chǎn)生情感、產(chǎn)生愛。一個人只有愛一個集體，才會迸發(fā)出驚人的力量。

當一所學校真正以人為本，把人寫在旗幟之上，成為學校血脈相連的一種文化。老師才會獲得安全感、成就感和幸福感。然后他們也會尊重學生，把分數(shù)教育轉(zhuǎn)變成立人教育。教育的真正要義不就是立人、尊重人？

尊重人的生命價值，尊重人的獨特體驗，尊重人的多樣性，在此基礎(chǔ)上，完成孩子健康個性、健全人格的培養(yǎng)。除此之外，豈有他哉？

二流的學校管課堂。

一些學校認為課堂是主陣地，課堂是教與學的邏輯起點，只要把課堂抓牢了、抓實了，一切就盡在我掌握之中。

但事實果真如此嗎？從來如此，就是對的嗎？

在我看來，課堂不是教學的邏輯起點，邏輯起點仍然是活潑潑的人。課堂是師生關(guān)系完整的呈現(xiàn)。

日本的佐藤學先生認為課堂必須是“潤澤”的。這個“潤澤”就包含課堂之上，師生的生命都必須在場，沒有師生的靈魂在場，真正的教學就沒有發(fā)生。

在師生潤澤和諧的彌漫之下，課堂還要產(chǎn)生矛盾。課堂的核心必須是矛盾的產(chǎn)生、解決以及新矛盾產(chǎn)生和綿延的過程。沒有矛盾的課堂是沒有張力的課堂，也必然是沒有挑戰(zhàn)性的課堂。

在這種情況之下，我們不能不說，發(fā)現(xiàn)是課堂的唯一道德。好的課堂必須伴隨著發(fā)現(xiàn)。在“認知激情”的驅(qū)使下，努力探索生活世界的生存奧秘，構(gòu)成了課堂的魅力所在。發(fā)現(xiàn)唯有課堂才能發(fā)現(xiàn)的東西，或者重新經(jīng)歷知識原初發(fā)現(xiàn)的驚險和顫栗，乃是課堂存在的唯一理由。

當然，課堂的本質(zhì)，不應(yīng)是一種道德態(tài)度，而應(yīng)該是一種探詢。所有課堂上的絕對真理，只能是絕對愚蠢。人的自大和愚蠢造就課堂的自大和愚蠢。

馬爾庫塞說：“理論是不能改變世界的，只有人能改變世界，但理論能改變?nèi)恕！?/p>

好的課堂必須要理論化，不是照搬一套模式就可以解決的。好的課堂，必須要在反思之后，進行選擇、萃取、晶化或改造、重組，使之成為一種理性思維乃至理論成果。這是課堂的后續(xù)，但卻是好課堂必不可少的一部分。

然而，很多教師不重視理論，甚至鄙夷理論、敵視理論。使得很多的好課被歲月流逝，湮沒于荒煙蔓草間。殊不知這些好課，當初的芽兒，歷經(jīng)了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。

從這個角度來說，課堂的背后站著人，人仍然是學校的唯一要素。任何外力都沒辦法代替，代替是可恥的，也是拙劣的。

三流的學校管門房。

白巖松曾經(jīng)說過一個觀點：“任何一個單位，只要到了開始強調(diào)考勤、打卡和紀律的時候，一定是它開始走下坡路的時候?！?/strong>

為什么這樣說呢？

因為在一個單位蒸蒸日上的時候，根本無需改變。人人有事做，事事有人做，大家都在想方設(shè)法地做事，哪里需要考勤、打卡、人臉識別？

一個單位只有到了業(yè)績滑坡、人心渙散、轉(zhuǎn)型無力，領(lǐng)導想要調(diào)動大家積極性但又無從下手，最后還是覺得，讓大家都聚在單位忙碌，總好過放任自流吧。于是選擇考勤、打卡?？记谧钅軡M足領(lǐng)導控制的欲望，也是做容易抓的，但也最容易被員工抵觸。

學校是腦力勞動集中的地方。老師都是吃良心飯的。大家在學校坐班，但可以神游故國，可以淘寶，可以聊天，也可以玩。但也可以在家里備一節(jié)課，讀一會書，甚至教育一下孩子，這些不也是教育的資源？

人唯有在最放松的情況下，才最有創(chuàng)造力。

很多人認為管門房、打卡，這是精細化管理的路徑。

精細化管理仍然是科層組織結(jié)構(gòu)管理模式的延伸，圍繞著組織目標進行設(shè)計，以便高效地達到組織目標，比如中考或者高考目標。

精細化的第一個問題是控制。它以最大限度榨取師生的閑暇時間來達成考試目標。這種精細化曾經(jīng)造就了一批應(yīng)試名校，但隨著精細化管理的普及，你榨取人家也榨取，許多學校重新陷入了困境。

于是不得不在殘酷的博弈中繼續(xù)加強控制。但這種榨取總有一個盡頭。這個盡頭就是學校發(fā)展的盡頭，死路一條。

精細化管理的第二個問題是標準化。標準化能夠使學校成為合格學校，但卻無法使學校成為優(yōu)質(zhì)的學校。

標準化更多地從老師知識傳授出發(fā)，而不是學生學習出發(fā)。久而久之，教師因工作缺乏創(chuàng)造性而厭教，學生因為學習缺乏挑戰(zhàn)性而厭學。最后的最后就是課堂崩潰了。

有一所很大的學校，500多老師，居然沒有一條考勤制度。好老師的標準只有兩條：一是愛學生；二是教學好。這種評價體系看似簡單，卻直指教師內(nèi)心，直面家長需求。

在這兩條之外，學校根本不去關(guān)注也不干涉，課堂上你想干什么就干什么，課后你想什么時候走就什么時候走。

但任何時候，只要老師在校園里，都有咖啡和水果，食堂里有自助餐。事實上，晚上往往是校長把老師往外面趕，很多老師自覺自愿加班加點。老師熱愛學校，就像熱愛自己的孩子。

這樣的門房還需要打卡和人臉識別嗎？

那么，有沒有四流的學校？

我覺得還是有的。四流的學校管茅房。

這是精細化管理達到極致的一種變態(tài)。有學校規(guī)定學生上廁所的時間，小號不能超過30秒鐘，大號不能超過2分鐘。

還有學校為了訓練學生接軌高考時間，晚自習不允許上廁所，有屎尿都憋著，一憋就是三小時。

看到這則新聞，我簡直怒發(fā)沖冠，恨不得大罵。難道考試就那么珍貴，大學就那么甜美，竟然值得犧牲人的膀胱去獲取嗎？