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“互聯(lián)網(wǎng) 教育”的本質(zhì)和關(guān)鍵可以這樣理解

 老屋的訴說 2018-01-29

近年來,信息技術(shù)對學(xué)校教育產(chǎn)生了越來越大的影響?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn),孕育著一種全新的教育形態(tài)。盡管任何新技術(shù)都不會直接導(dǎo)致學(xué)校的消亡,但未來的學(xué)??赡軙同F(xiàn)在的學(xué)校截然不同,創(chuàng)新將會成為學(xué)校存在的唯一理由。


在這個大背景下,各地中小學(xué)校紛紛啟動了教育信息化建設(shè),在數(shù)字化學(xué)習、在線課程、教育管理信息化等方面開展豐富多樣的實踐探索,涌現(xiàn)出一批典型學(xué)校案例,如北京建筑大學(xué)、成都石室初中等。與此同時,還有更多的學(xué)校在信息化探索中遭遇困境:教學(xué)效果不明顯,信息技術(shù)的利用率不高,花費大量資金買來的設(shè)備淪為“花瓶”,教育信息化的投入產(chǎn)出效益飽受質(zhì)疑。為此,我們需要重新思考教育,用互聯(lián)網(wǎng)思維改造學(xué)校,擴大教育服務(wù)的有效供給,為每一位學(xué)生提供更加適合的高質(zhì)量教育。



“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是“農(nóng)業(yè)”,不是“工業(yè)”



隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、可穿戴設(shè)備、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)的興起,“技術(shù)代替教師”、“學(xué)校最終會消失”等觀點甚囂塵上。但經(jīng)過一系列研究發(fā)現(xiàn),結(jié)果令人遺憾。據(jù)2015年9月OECD發(fā)布的學(xué)生數(shù)字化技能評估報告《學(xué)生、電腦和學(xué)習:創(chuàng)造聯(lián)系》顯示:部分國家雖然在教育上加強了對信息化的投入,但是學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)及科學(xué)測試結(jié)果成效并不明顯,原因是我們還沒有找到用好信息化的方法


葉圣陶先生曾說過一句意味深長的話:“教育是農(nóng)業(yè),不是工業(yè)。”農(nóng)業(yè)是栽培作物,農(nóng)業(yè)產(chǎn)品是有生命力的,有它自身的特點和生活習性,有屬于它自身的內(nèi)在力量。對于這種內(nèi)在力量,外部環(huán)境不能徹底改變它,只能因地制宜、因時制宜地滿足它。

盡管“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶有明顯的技術(shù)性,但其本質(zhì)還是教育,每項技術(shù)的引入和應(yīng)用都不能脫離教育這個語境,否則就會陷入過度技術(shù)化的泥潭。所以,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)也是“農(nóng)業(yè)”,而非“工業(yè)”,技術(shù)進入教育絕不是要塑造一個統(tǒng)一的、標準化的教學(xué)流程,而是通過優(yōu)化教育資源配置,讓教育變得更有智慧。當技術(shù)可以幫助教師更好地理解學(xué)生,把握學(xué)生的學(xué)習需求,教師就可以專注于課堂教學(xué)創(chuàng)新,為每一個學(xué)生提供個性化的學(xué)習支持。到那時,真正的因材施教將會變成現(xiàn)實。



“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的關(guān)鍵不是“網(wǎng)”,而是“人”


當“互聯(lián)網(wǎng)+”遇到教育時,決定成敗的關(guān)鍵不是“網(wǎng)”,而是“人”。北京師范大學(xué)裴娣娜教授認為:“說到底,現(xiàn)代化是人的現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化的終極價值判斷是人的發(fā)展,是人的解放和主體性的躍升?!睆母旧现v,教育的信息化是整個社會向信息化轉(zhuǎn)變的一個縮影,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個不可逆轉(zhuǎn)的時代潮流。在推進過程中,要切實以學(xué)生發(fā)展為本,遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律,靈活運用以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術(shù),積極主動地開展教育教學(xué)創(chuàng)新


筆者曾經(jīng)在美國考察過一所名叫HTH(High Tech High)的公立特許學(xué)校,走遍整個校園也沒有發(fā)現(xiàn)一件令人耳目一新的高端技術(shù)設(shè)備,但他們介紹教學(xué)時卻著實讓我們刮目相看。HTH學(xué)校倡導(dǎo)新技術(shù)支持下的深度學(xué)習,學(xué)生的學(xué)習不能停留于知識的了解和知曉層次,要能夠掌握知識的內(nèi)在邏輯,用所學(xué)知識解決實際問題。為此,教師打破了傳統(tǒng)課程體系,把學(xué)科知識整合后開發(fā)出245個主題項目,并建立了配套的課程網(wǎng)站,學(xué)生利用各種科技手段開展主動的、探究式的、理解性的學(xué)習。


每個學(xué)生在校學(xué)習期間,都有四到五周的實習期,學(xué)校為每個學(xué)生提供了與工程師、科學(xué)家一起在實驗室工作的機會。在整個學(xué)習過程中,學(xué)校鼓勵學(xué)生利用技術(shù)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,學(xué)生可能會用到平板電腦,也可能會用到3D打印機,但所有的技術(shù)都沒有對教育活動帶來“脅迫”,每個學(xué)生都是自然而然地利用技術(shù)去學(xué)習。在HTH學(xué)校,技術(shù)既是無處不在的,又是令人難以察覺的,當技術(shù)徹底隱身于教育的背后時,信息技術(shù)與教育教學(xué)才會實現(xiàn)深層次的融合


何克抗教授指出,教育信息化未來的發(fā)展方向是通過教學(xué)過程中的信息技術(shù)應(yīng)用實現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升,這是教育信息化的重大意義所在。


國際教育成就評價研究協(xié)會曾經(jīng)對12個國家和地區(qū)的信息化教學(xué)應(yīng)用情況進行調(diào)查,結(jié)果顯示:平均只有49%的數(shù)學(xué)課堂和62%的科學(xué)課堂應(yīng)用了信息技術(shù),但這些教育系統(tǒng)幾乎100%都具備了計算機和因特網(wǎng)。與總體的教學(xué)導(dǎo)向相比,應(yīng)用信息技術(shù)的教師行為還較傳統(tǒng),信息技術(shù)應(yīng)用并不一定會帶來與21世紀教學(xué)法相一致的教學(xué)改革


所以,我們必須重新思考教育與技術(shù)的關(guān)系,用新教育來化解新技術(shù)帶來的風險。一方面,從學(xué)生的真實需求出發(fā),加快探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教育轉(zhuǎn)型,推動信息技術(shù)與教育教學(xué)實現(xiàn)深層次融合,利用信息技術(shù)支持學(xué)生全面而有個性的發(fā)展;另一方面,高度關(guān)注教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效提升,沒有未來教師就沒有未來教育,幫助教師獲得與信息化教學(xué)相匹配的意識和能力,鼓勵教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué),促進教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的深刻變革。


來源:中國教育研究  作者:曹培杰  有刪改

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