時間：2010年11月27日 學生：上虞實驗小學五年級 執(zhí)教：杭州市現(xiàn)代實驗小學張祖慶 整理：杭州市現(xiàn)代實驗小學陸霞 一、亦真亦假的自我介紹 師：先做一個自我介紹。接下來我說五六句話，這些話都是介紹我自己的，有一些話是真的，有一些話可能是假的，需要我們的同學用大腦去思考，去判斷。準備好了嗎？ 生（齊）：準備好了。 師：好，我要開始介紹了。大家可以看屏幕。（屏幕依次出示五個句子。師述）第一句話— ——“我叫張祖慶，來自浙江杭州，今年48歲，和語文打了整整40年的交道。” ——“我教了二十年數(shù)學，后來校長不讓我教了，于是改教了語文?！钡诙湓?。 ——“我喜歡孩子們，孩子們也喜歡我。他們喜歡叫我‘麻辣老師’。 ——“這學期我擔任學校副校長，兼任班主任，教一個班級的語文?！?br> ——“我喜歡讀書，寫書。讀過一千本書，寫過一本書?！?br> 師：你們說，你覺得哪些信息可能是真的，哪些可能是假的？大膽地猜測。 生1：我覺得第一句話可能是假的。 師：為什么？ 生1：因為您今年48歲…… 師（打斷）：我們的聲音只有更響亮，臺下的老師才會更安靜，你說對嗎？來，我們響亮地說。 生1（響亮）：因為您今年48歲，卻和語文打了40年交道。您不可能8歲就開始教語文吧。 師：哦，“不可能8歲就教語文”，你認為這是錯的。請坐。 生2：我認為第一句話應該是對的。因為你有可能是8歲的時候就開始學語文。我倒覺得第二句話可能是錯的。 師：你的意思打交道不一定就是教語文，學語文也是打交道，是嗎？精彩！但是第一句話有可能也是錯的。接著說。 生2：我認為第二句話是錯的。因為如果您教數(shù)學的話，就是有點那個…… 師：就是看起來就不像教數(shù)學的樣子，是嗎？好，請坐。還有哪些同學有不同的想法？大膽地說。你說。 生3：我也認為第二句話是不對的，因為您今年48歲，和語文打了40年的交道，又教了20年的數(shù)學，那加起來就是60歲了。 師：再怎么著，我也看起來不像60歲的樣子，是吧？好，這是你的判斷。還有誰？你是怎么判斷的？你說。 生4：我也認為第二句話是錯誤的。因為我認為數(shù)學它是一種理科，語文它是文科，這兩種概念是完全不相同的。 師：怎么可以又教數(shù)學，又教語文呢？是不是？不可能兩個項目都教得好。 生5：我也認為第二句話是錯的。因為整整教了20年數(shù)學，那一定是個好老師了，可是為什么校長還是不讓教呢？ 師：要不是我有問題，那就是校長有問題。教了20年之后才改行，是吧？好。咱不說第二句，其他的，你有沒有發(fā)現(xiàn)有可能是錯誤的信息？ 生6：我認為第三句可能是真的。因為我從您剛才和我們的互動中我發(fā)現(xiàn)，你十分和藹可親，對我們來說也，讓我們有親切感，所以我認為，那些孩子們叫你“麻辣老師”，可能是對您的一種親切的稱呼，所以我認為第三句可能是真的。 師：噯喲，真會說話。真會說話。還有沒有其他信息有可能是真的，或者是假的？最后那位女孩子，你說。 生7：我認為第四句話應該是假的。因為又擔任學校副校長，還擔任班主任，還教一個班的語文，做的事情太多了。 師（和該生握手）：謝謝你，謝謝你的理解。你說這是幾乎不可能的，是嗎？ 生8：我與剛才那位同學的意見相反。我認為倒數(shù)第二句話是正確的。因為我們知道，如果一個老師足夠能干，足夠親和的話，他完全可以有能力去擔任這幾項任務。 師：謝謝你的勉勵。真好。 生9：我覺得最后一句話應該是假的。因為上面寫了你喜歡讀書寫書，既然讀了一千本書，可是你喜歡寫書，為什么只寫過一本書呢？ 師（笑）：你對我的鞭策我一定會記在心間。為什么讀了這么多書還只寫了一本書。好，我告訴大家，為大家解密。我很遺憾，第一句話當中有一個很大的錯誤，你們沒有發(fā)現(xiàn)。“今年48歲”，我看上去像48歲嗎？像不像？有的同學說“像”。你點點頭了，你說。你說像不像？ 生10：不像。 師：那你覺得我有可能幾歲？ 生10：38。 師：這還差不多。告訴大家，今年40歲還不到。所以和語文打了40年的交道是不可能的。難道我在娘胎里的時候就和語文打交道了？這句話錯誤的。第二句話也是錯誤的。第三句話是對的。第四句話是對的。謝謝兩位同學的勉勵。最后一句話有點不對的。寫過一本書是真的，剛好讀過一千本書那是假的。誰也不知道我到底讀了多少書，不可能剛好一千本。是不是？所以同學們，聽別人講話，判斷一個人的信息，我們要學會用自己的大腦，思考，判斷。這才有自己的判斷，不會被人誤導。好。上課。 二、云里霧里的真實體驗 師：同學們，我們一起來看一種動物。（屏幕出示一種動物的漫畫圖片）你覺得它有可能是什么？ 生1：它有可能是鹿。 師：還有可能是什么？你大聲地說。 生2：有可能是麋鹿。 師：麋鹿。你呢？ 生3：我也覺得應該是麋鹿。 生4：我也覺得是麋鹿。 師：都覺得是麋鹿。老師告訴大家，這種動物，它叫“巨角猥”（屏幕出示“巨角猥”）。接下來我為大家介紹這種動物的知識，請同學認真地聽，聽完之后我們馬上進行一場特別的考試，考一考大家的記憶力、思考力、判斷力。 師（讀資料）：它叫巨角猥，生活在三百萬至一萬二千年前的荷蘭地區(qū)。經?；顒佑谡訚傻?。這種巨角猥的角大得驚人，角面的寬度通常有2.5米，所以叫它巨角猥。它喜歡吃水中的其他生物，魚蝦是它的主要食物，一餐就能吃30公斤。至今人類還沒有見過它真正的樣子，科學家一直沒有發(fā)現(xiàn)過它的化石。 師：要不要再來一遍？ 生：要。 師：好，再來一遍。這一回我加快速度。認真聽。（再讀資料）它叫巨角猥，生活在三百萬至一萬二千年前的荷蘭地區(qū)。經?；顒佑谡訚傻?。這種巨角猥的角大得驚人，角面的寬度通常有2.5米，所以叫它巨角猥。它喜歡吃水中的其他生物，魚蝦是它的主要食物，一餐就能吃30公斤。至今人類還沒有見過它真正的樣子，科學家一直沒有發(fā)現(xiàn)過它的化石。 師：好，考試開始?？家豢寄愕挠洃浟Α⑺伎剂?，判斷力。獨立完成，不許看同桌的。 ?。▊靼l(fā)考試卷，學生開始答題。試卷為根據(jù)教師所讀的資料編的填空題。） 師：考試時間三分鐘。注意括號里的提示?？己玫呐e手示意。 ?。▽W生部分完成答題，教師巡回查看，為完成答題的學生批改評分。） 師：不看別的同學的答案和分數(shù)。（繼續(xù)給未評分的學生評分） 師：都打了分數(shù)，是吧？我把話筒遞到誰那兒，誰報自己的分數(shù)。 ?。◣熞来芜f過話筒，學生報分數(shù)“0”。只有一個學生報“100”。） 師：還有幾個同學是100分的？（無人舉手） 師：很奇怪，為什么全班只有一個同學得100分，其他都得零分？（幾個學生舉手）放下。先對一下答案。（屏幕出示師讀過的那段話）對照一下。 師：我知道此時此刻你們一定有很多話想問。最想問我的是什么？（三秒鐘，暫無人舉手）也許你郁悶，也許你非常難受，非常憤慨，你大聲地問我。想問我什么？ 生1：你有沒有騙我？ 師：請在這句話前面加上兩個字——“老師”，好不好？ 生1：老師，你有沒有騙我？ 師（指著黑板）：把兩個字寫上去——“騙人”，或者一個問號。寫在黑板的左邊。自己拿粉筆，謝謝。（該生上臺書寫） 生2：老師，這個資料是不是假的？ 師：“是不是假的”，寫上去。（該生上臺寫）還有想說什么？想說就說。不要難為情。 生3：為什么我們有些空格里面填對了，你給我們零分？ 師：填對了為什么是0分?！盀楹问?分”，寫上去?！盀楹问?分”。 生4：老師，你是不是在忽悠我們？ 師：忽悠。（點頭，示意該生到黑板上書寫這個詞） 生5：老師，是不是耍我們？ 師：“是不是耍我們”，“?！弊謱懮先?。寫在黑板的上方好了，下方不要寫。那個女孩子你說。 生6：是不是故意讀錯？ 師：“是不是故意讀錯”，是不是？“故意”。（示意該生上臺寫）還有沒有？此時此刻你的心情怎樣？用一個詞語來形容，你的心情怎樣？ 生7：奇怪。 師：“奇怪”。寫上去。 生8：疑惑。 師：“疑惑”。寫上去。還有嗎？有沒有憤怒的？（無人舉手）更多的是一臉迷茫?！斑@究竟是怎么回事情？”是不是？那位得100分的男生，此時此刻你的感覺是怎么？ 生9：我并不是100的。 師：“并不是100”的，為什么？ 生9：我看過六年級下冊的語文書，上面有一課，寫得就是這么一件事情…… 師：你上來，你跟大家說一說，你看過六年級下冊的什么語文書。 生9：六年級下冊的語文書，里面有篇課文是貓猬獸，里面的科學老師也是這樣子做，到最后學生有的很氣憤，然后老師就告訴他們事情的真相。然后我覺得，一開始我聽到你最后一句話的時候，因為你說現(xiàn)在科學家還沒有發(fā)現(xiàn)這種動物的化石，我就覺得很像那篇課文，再仔細一推敲，就覺得這個應該是假的吧。 師：注意這位同學剛才的發(fā)言，第一，他是看了一本書，一篇文章當中的一個故事，第一，有記憶；第二，他剛才一番推理非常嚴密，把自己真實的心理過程講出來了，非常好。你先回到位置，一會兒我為大家解開這個謎團，為什么那么多同學都得零分，你先回座位，謝謝你。（該生回座位）同學們，你們在聽的過程當中，過于關注數(shù)據(jù)、地名、它的生活習性，卻把最重要的一句話遺漏掉了。我告訴大家，這種所謂的巨角猥，是我在一個古獸網上隨便下載下來的，胡編了一個名字，它的所有信息都是我憑空想出來的。你想，人類沒有見過它真正的樣子，連化石都沒有見過，怎么會知道得這么詳細呢？我們在課前談話的時候，其實我已經埋下了伏筆，讓你們用自己的眼睛、自己的大腦去判斷、去思考，可是你們一直用自己習慣的思維方式去考試。括號里，我提醒了三遍，注意括號里的提示——一起讀。 生（齊讀）：考考你的記憶力、思考力、判斷力。 三、真刀真槍的課堂辯論 師：你們只關注了記憶力，忘記了判斷力和思考力。所以，得0分。我知道此時此刻還有很多同學一定還有不服?！袄蠋煟也环?。有沒有覺得還不服的，想跟我對話的？（一生舉手）好，我就欣賞敢于發(fā)表觀點的同學。 生1：老師，我想問一下，到底括號里填什么才是對的？ 師：不填，或者寫上“這些信息都是假的”，那就是對的。你繼續(xù)說。 生1：那老師你跟我們說的也是假的，我們只是按照你說的都寫進去而已。 （全場掌聲） 師：我知道你的話語一下子贏得了很多粉絲的掌聲。而且是大粉絲。你的意思就是說，我這一番話是錯誤的，然后用錯誤的信息讓你們來考試，你怎么辦，是不是？（該生點頭）你的意思就是我在愚弄你。是不是這樣的意思？請坐。（對全班）有沒有我的粉絲？支持我的觀點的同學有沒有？有沒有？（學生猶豫著舉手）我不希望見到同情的手。我希望見到真正打心底里覺得“老師，你是有道理”的手。（大部分學生舉手）你說。 生2：其實這場考試不僅僅是考我們記憶力，更是在考我們思考力和判斷力，而這些都是您之前考試前所告訴我們的。而我們卻忽略了更重要的，注重了其次的。所以我支持您。 師：你的意思就是說你們被自己的習慣思維所忽悠了，并不是被我所忽悠了，是吧？謝謝你支持我。你是我的第一個粉絲。 生3：我認為這就是老師的良苦用心，我支持你。 師：“良苦用心”，你把“良苦用心”寫在（黑板）下面。待會兒你解釋一下，為什么說這是老師的良苦用心。（該生上黑板寫） 師：還有沒有支持我的？ 生4：老師，我認為你這樣做是對的，因為你這樣做讓我們脫離了普通考試的思考習慣路線，而讓我們去走一種另外的不尋常的路線。讓我們用自己的判斷力、思考力，去判斷這個考試的對與否。（師：讓你們學會思考。是嗎？）而且這種能力在以后的社會上也是十分有用有價值的。 師：謝謝你的理解。寫上去，“學會思考”。（該生上黑板寫）難道反對我的聲音只有一個嗎？反對我的聲音只有一個嗎？（個別學生舉手）是不是被這些同學一說，馬上就倒向我了？一定還有你們真實的想法的。你說。 生5：既然考的是記憶力，為什么我們填對了還要給我們算錯的呢？ 師：你的意思是應該給你三分之一的分數(shù)，是不是？如果你覺得需要的話，我可以給你打33.33分。好不好？如果你需要的話。好，你請坐。我很理解你。還有嗎？（生1再次舉手。）好，你說。 生1：我覺得只要是一張白卷，那張試卷就應該是0分。白卷他們就是什么答案都不寫，他們就是沒有做這張試卷。 師：非常好，她剛才講了一句非常有力的話。做了得零分，白卷反而得一百分。這不是顛倒黑白嗎？你這老師怎么教的，是吧？這是她的觀點。有沒有同學反駁？那位女同學，你說。 生6：因為你這個題目——我給大家讀一下——“動物知識小測試，考考你的記憶力、判斷力、思考力。根據(jù)剛才聽到（特別加重語氣）的信息填空?！倍覀儎偛怕牭剑又卣Z氣）的信息就是您現(xiàn)在投影機放出來的信息，而我們就是按照您讀（加重語氣）的信息去填空，那為什么會錯呢？為什么他交白卷了就對了呢？ ?。ㄈ珗稣坡暎?br> 師：好，遭受到了第一次嚴峻的考驗。一個鐵桿的支持我的同盟者，忽然倒戈向我，讓我忽然不知所措。同學們，還有沒有支持我的？（暫無人舉手）這個時候挺身而出的，是讓我最溫暖的、最感動的。（有生舉手）你說。 生7：因為老師在剛才讀資料的時候，也說了最后一句話，只不過是同學們沒有聽清楚。這樣所以導致同學們填空都填錯了。 師（對生6）：你有沒有留意到？你說根據(jù)“聽到的”填空，最后一句話有沒有聽到？ 生6：聽到了。 四、像模像樣的文征筆戰(zhàn) 師：聽到了，可是沒讓你填空，所以你就不填了。是不是？好，拼命地點頭。同學們，爭論告一段落，無論我今天的做法有沒有獲得你的認同，我相信這堂課一定像一顆石子一樣，投入你的心的湖水，一定會激起漣漪。你絕對不會很平靜地走出課堂，是不是？你一定會有很深的感觸。這份感觸是鮮活的，但是當十年以后，也許你忘得一干二凈。所以用筆把它記下來，今后好好回味，也許這份感觸就會很鮮活。當然有的同學會說，“老師，我至今還沒有心服口服，我一直認為你在忽悠我們”，那么，好，你就把“忽悠”兩個字放大，你說“老師，你今后再也不能這樣上課了”，如果你講得讓我心悅誠服，我會喊一聲，“你是我最好的老師”。好，接下去我們關注接下來的任務。（屏幕出示習作要求） 師：動筆書寫，留住體驗。一，寫清事情的經過，感觸最深的地方，展開來細細地寫；剛才有些同學寫了那么多詞語（指黑板上的詞句），把這種感觸放大，寫出來。第二，寫下最真實的思考與啟迪。可以從多角度獨立地思考，你可以支持老師，可以反對老師，可以保持中立，也可以有自己的其他的想法。我希望你們把觀點表達清楚，一句話是不足以說服人的，是不是？展開來把觀點表達清楚。由一句話，拉為一段話、。要不要從頭開始寫？“某年某月的某一天，我們來到了學校，坐在臺上上課”，不用。就直接從考試以后，或者考試的過程開始寫。有的同學說“老師，我想繼續(xù)跟你辯論”，你就寫幾句話——“老師我想對你說”，好不好？好。寫作的時間，十五分鐘。開始。 （學生開始習作。教師巡視，對個別學生進行輔導） ?。ù蠹s十二分鐘后） （大屏幕出示：自我對話 輕輕地讀一讀自己作文的片段，想一想這幾個問題。1.我有沒有將事情最關鍵的地方寫具體？2.我有沒有將剛才最真實的感觸寫清楚？3.我的啟迪與觀點，有沒有完整地表達出來？ 劃出讓自己不大滿意的地方，多讀幾遍，再試著修改，直到滿意為止。） 師：已經寫好的同學可以看一看屏幕上老師的提示——輕輕地讀一讀自己作文的片段，想一想這幾個問題。 ?。▽W生繼續(xù)習作，或修改自己寫的片段。師巡視，提示：輕輕地讀起來。） ?。ù蠹s四分鐘后） 師：請放下大家手中的筆，同學們用自己的筆思考著剛才的那一幕，在紙上思考著剛才的那一幕。很多同學的筆非常犀利，看得我一陣陣的心底發(fā)虛。很多同學的思考很深入，又讓我感覺到了一絲欣慰。還有不少的支持者。同學們，這就是文字的力量，文字可以把自己心中想說但是沒有說清楚的話，完整地表達出來。好，接下來，我們請一些同學上臺，展示自己的觀點。反對我的聲音——我在有些同學的作文上打上了五角星——哪些同學是反對我的？（部分學生舉手）打上了五角星的，有幾位？一個，兩個，（對一生）你上來。還有誰？（對另一生）好，你上來。三位同學，夠了嗎？（對一生）你上來。支持我的同學，我也在你們的文章里邊打上了五角星，有哪幾位？一位，兩位，（示意學生上臺）還有誰？那位同學，你是得一百分的，你也請上來，好不好？你上來。（對另一生）好，你上來。 ?。ü财呱吓_） 師：我們來聽一聽他們的聲音，發(fā)自他們內心深處最真實的聲音。（對生1）開始。 生1（讀）：什么？零分？明明都是照老師說的寫，為什么是零分？難不成老師用最后一句話來告訴我們，前面的話都是假的？怎么回事？受人愛戴的老師，也會來欺騙我們。這個老師怎么可以這樣？讓白卷成為一百分，卻讓辛辛苦苦記憶的我們成為一個零分，用欺騙的手段而使我們懂得判斷的重要性，雖然是用心良苦，但怎么能不顧及我們的感受呢？老師，您應該是為人師表，卻把欺騙這種像利劍的東西用在我們身上，未免也太無情了吧。我認為，老師就是誠實的化身，是不應該欺騙我們的。 師：掌聲，響起來。 ?。ㄈ珗龉恼疲?br> 師：好，（對生2）你來表達你的觀點。 生2（讀）：當考試以后，當老師公布答案以后，我的心里從疑惑變得氣憤。為什么交白卷就可以得滿分？為什么一張?zhí)顫M答案的卷子只能換來一個大鴨蛋？這一切到底為什么？“忽悠”、“耍”等諸多詞語從我的腦海里蹦出來。為什么這一切讓我覺得老師在騙人？為什么老師評分時黑白顛倒？我覺得很奇怪很氣憤。白卷一百分，做完的試卷卻零分、零分、零分。師（打斷）：注意，三個“零分零分零分”，她印象太強烈了，所以這“零分”里面包含著她的滿腔的憤怒。 生2（接著讀）：“0”這個數(shù)字像一顆種子埋進了我的心里。平日，老師總是教導我們要看清題目，而今天為什么連老師也背叛了題目，也學會撒謊了呢？ 師：掌聲響起來。 （全場鼓掌） 師（對生3）：來，你繼續(xù)。 生3（讀）：聽到全班只有一個一百分，而其他的全是零分的時候，我的內心十分疑惑。老師不會是搞錯了吧？但老師卻說是在鍛煉我們的思考力、判斷力。我真不明白，憑什么一張白卷就是一百分，一張全都填對的試卷只有零分。老師這樣說，是說思考力、判斷力比記憶力重要嗎？照老師的觀點，有思考力、判斷力就是交白卷，那以后所有的學生考試都交白卷，改卷的老師都會給他們一百分嗎？不可能，我跟老師打賭，他們一定都是零分。我想跟老師說：想象是可以存在的，就算人類沒有見過它，也沒有見過化石，但人類有大腦，有想象力，從這個角度出發(fā)，我們都是一百分。因為這張試卷肯定了我們的想象力。就是因為有了許多想象力，才會有許多童話故事，和這段美麗的文字的誕生。 師：底下一定會有熱烈的掌聲。（全場掌聲同時響起）好，這三位同學的文章，大家看看（示意大家看屏幕上的提示），有沒有將最關鍵的地方寫具體？有沒有將最真實的感觸寫清楚？有沒有將啟迪與觀點完整地表達？因為是寫片段，所以她們三位同學的后兩點做得特別好。第一部分因為時間有限，所以沒有讓大家展開寫事情的經過。好，接下去聽一聽這邊同學的觀點。哪位先讀？好，你來。 生4（讀）：我們考過試后，發(fā)現(xiàn)班上只有一位同學打了一百分，而其他同學都是零分。我開始非常驚訝，覺得老師在忽悠我們。我不服?？珊髞碓僮屑毜叵肓艘幌耄戳丝搭}目，覺得試卷上寫得很清楚。它寫了，考考你的記憶力、判斷力、思考力，我就覺得老師剛才讀資料時，清清楚楚地說過最后一句話——“科學家至今還沒有發(fā)現(xiàn)它的化石”，我就覺得我原來是我太粗心了，沒有看清題目，也沒有聽清老師說的話。老師，我想對您說：您在考前設下了一個陷阱，我覺得這種做法是正確的。您在讀資料時是讀得清清楚楚的，只是因為我們的同學沒有聽清楚罷了。所以老師，我支持您。支持您的用心良苦，讓我們今后能讀清題目。雖然有些同學一時在感情上接受不了這種特別的方式，可是我后來想了想，我還是支持您，老師。 師：“在感情上一時接受不了”。其實剛才我也在感情上一時接受不了。怎么說我“忽悠騙人”呢？誰都有在感情上一時接受不了的時候，都需要冷靜下來想一想，是嗎？（對生5）好，你讀。 生5（讀）：我按照老師剛才說的信息填了空，老師卻走過來給我打了一個大大的零分。我看了看大屏幕上的那段話，又看看自己的，準確無誤。我頓時有些生氣：明明是對的，憑什么說我是錯的，還給我一個零分？ 師（打斷）：注意，注意這位同學在寫自己心理感觸時候的一些細小動作。動作往往是內心的流露。注意——“看了看屏幕上的那段話，又看了看自己的，準確無誤，頓時有些生氣?！眱蓚€“看了看”，非常重要。（對該生）往下。 生5（接著讀）：接著，老師讓唯一考了滿分的×××說幾句。從他的回答中，我恍然大悟，原來那段話都是假的，是我自己沒有聽到老師說的最后一段話呀。 師：老師打斷一下。如果你把這篇文章讀給你爸爸媽媽聽，他們明白不明白你在講什么？（生搖頭）所以這個地方你可以適當用一些筆墨把它展開——老師說了些什么？把它加進去，就完整了，清楚了，是嗎？往下。 生5（接著讀）：老師發(fā)話了，他說：這些信息都是從一個網站上找來的，我把假的告訴你們，是想鍛煉你們的判斷力、思考力，我聽完，陷入了沉思：如果認真想一想，一定會知道這則信息是假的。老師說的至今人類還沒有見過它真正的樣子，連化石都沒有見到過，那么人們又怎么會了解這么清楚？是我們只顧著記下一些數(shù)字信息，卻忽略了最重要的——這條信息的真實性。在做這道題時，我只顧著回憶剛才的信息，卻把那最后一段話拋到了九霄云外。我現(xiàn)在覺得，老師的話是對的。我們一定要有判斷力、思考力。老師，我支持你。 師：好。謝謝。（對生7）你放到最后。（對生6）好，你來讀。 生6（讀）：老師，您故意讀錯資料，讓我們一個個都得了零分，也許你是為了考我們的判斷力、思考力；也許是為了讓我們處處長滿思考的眼睛…… 師（打斷）：注意這句話——“處處長滿思考的眼睛”，人本來只有兩只眼睛，他說要“處處長滿思考的眼睛”，這句話非常地好。往下。 生6（接著讀）：不能放過任何蛛絲馬跡吧。我覺得您這樣做是對的，您讓我明白了，不要被眼前的假象迷惑，要時時刻刻用大腦思考，用眼睛發(fā)現(xiàn)。這堂課使我受益匪淺，這就是人生的課堂。也許耳朵、眼睛會欺騙我們自己，但我們一定要保持清醒的頭腦、敏捷的思維。您上的這堂課，跟我看到的那篇怪貓的文章有點像。但我還是陷入了您的圈套…… 師（打斷）：注意這句話——“跟我看到過的怪貓的文章有點像，但我還是陷入了您的圈套”，習慣的力量太強大了，就是看過也會上當。所以這個社會上會有那么多的人上當受騙，所以趙本山演的那個《賣拐》的小品，會讓人覺得入木三分地刻畫了騙子的形象。所以我們要警惕。往下。 生6（接著讀）：謝謝您，老師。您的這堂課我會牢記在心的，我也會記住這只巨角猥的。我支持您，老師。擁有正確的判斷是必不可少的，雖然你欺騙了我們，可我得到了更多的知識。 師：嗯，這個“欺騙”是加引號的，是嗎？好，謝謝你——真是加引號的。好，回到位置上。（示意前6位學生）好，幾位同學，一起都回到位置上。（對生7）你等一下。（對全班）我告訴大家，雖然你們反對我，但是我更欣賞這幾位反對我的同學，這不就是我今天在課堂上播下的一顆學會思考的種子嗎？雖然你讓我在感情上不一定能接受，但是，我覺得，學會思考比什么都重要。好，最后我們來聽一聽這位得一百分的同學的真實感受。 生7（讀）：老師讀完那段話，我皺了一下眉——好熟悉，這堂課仿佛似曾相識。可是，在哪里上過呢？當老師發(fā)下試卷讓我們填空，我看了一眼題目——“考考你的記憶力、判斷力和思考力”。又是那種感覺，好熟悉。對，錯不了。那是六年級下冊的一篇課文，我翻過媽媽的語文書，里面的科學老師也是用這種方法告訴學生要學會獨立思考。難道老師剛才說的都是假的？我陷入了沉思?；貞泟偛拍嵌卧?，哦，對。老師剛才最后一句話不是說，“至今沒有科學家發(fā)現(xiàn)它的化石”，這證實了我的猜想。我又看題目，“考考你的記憶力、判斷力和思考力”。如果讓我們填空，根本不需要判斷力和思考力。難道這是真的？我猶豫地粘掉答案。老師走了過來，給我打了一百分。雖然同學們還是一頭霧水，但我早已心如明鏡。老師表揚了我。 師：“早已心如明鏡”。好一個“心如明鏡”。 ?。ㄕ坡暎?br> 師（示意該生回座位）：這位同學文章的最大特點就是將事情最關鍵的地方寫得很具體，感觸也寫得很清楚。同學們，每一個人的思維都有盲點，你們一定在五年級的時候，學過一篇課文叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，任何極端的思維方式，也許不一定是正確的。就像我今天的課堂，也許在你看來有很多的缺陷，這就是你們教會了我一個老師怎么樣以更溫柔的方式，讓你們接受我的觀點。同時我也相信，我今天的課堂一定像一顆種子，在你們心里播下了思考。是嗎？無論你們支持我還是反對我，拿起筆來表達觀點，這就是我們最美麗的思考的姿態(tài)。下課。 ?。ㄈ珗稣坡暎?br> 附評析文章三篇： 尊重真實才有真情 ——聽張祖慶老師習作指導課有感 杭州時代小學 成靜 在上虞學習的兩天，讓我的精神世界極為充盈，尤其是張祖慶老師的課引起了我深深的思考。 一、課前熱身巧埋伏筆 當學生在臺上剛坐定，張老師便風度翩翩地開始了自我介紹。正當我為這樣“低級”的介紹而感到困惑時，張老師開始讓學生判斷話語中哪些信息是真的，哪些信息可能有誤，這讓我開始觸摸老師的用意。孩子們興致盎然，爭先恐后地發(fā)表自己的觀點。本以為這只是一個為了拉近距離而設計的游戲，可后來才知道，這一看似可有可無的環(huán)節(jié)為之后的課堂生成做了鋪墊，把“老師的話不一定都正確”的思想這顆種子悄無聲息地埋在了孩子們的心里。這個教學環(huán)節(jié)有效而精彩。 二、圖文結合似測聽力 緊接著張老師一邊出示一幅動物圖片——巨角猥，一邊朗讀一段有關巨角猥的文字，再借用卡片以填空題的形式擬題測試學生。至此，我依然茫然著，投入地與臺上的學生，以及臺下的老師們一起快速地追憶張老師剛才朗讀的資料，卻全然沒有意識到，我們正在一步步地掉入老師設計好的陷阱中。結果，僅有一個同學獲得滿分，其他同學均為0分，我自然也在這零分的行列。 三、趁熱打鐵引思考 張老師在同學們唏噓迷茫、一頭霧水的時候，讓孩子們大膽表述自己得零分后的感受。于是，一系列詞語便出現(xiàn)在黑板上——驚訝、不可思議、憤怒、上當、忽悠……每一種感受背后都跟著孩子們自己充分的理由。課堂霎時變得豐滿起來，臺下的老師在此時終于明白了張老師的“良苦用心”。正當同學們意猶未盡的時候，張老師卻就此打住，讓孩子們動筆寫自己的感受，其間，教師適時點評。 在這之后的交流環(huán)節(jié)，我被孩子們的思想和文字折服，尤其那群小“叛逆”的發(fā)言是如此的精彩，如此地引人思索。張老師的課之所以那么成功，就在于尊重了孩子，讓孩子們在作文中大膽地表達了真情。 劉勰在《文心雕龍》中說過：“情者文之徑，辭者理之緯，徑正而后緯成，理定而后辭暢，此文之本源也?！边@段話語精辟地道出了寫作與真情間的關系——寫作就是憑借語言文字表達本意，將內心的真實想法反映出來，抒發(fā)內心的真摯情感。真實的作文就是要“寫自己想說的話”“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。 回顧自己的教學經歷，我也曾上過一節(jié)類似題材的作文課。課上，我讓四年級的學生聽一道題：船上有牛38頭，羊24頭，問船長今年幾歲？結果，基本上所有的同學都回答“62歲”，隨后，我告訴同學們把這個活動過程記錄下來，最后加上一段我提供的結尾：不能迷信權威，權威也有犯錯的時候。把我的課與張老師的課做一對照，我馬上發(fā)現(xiàn)了自己的不足: ——沒有尊重孩子，課堂呈現(xiàn)非自然生成。只有在習作訓練中指導學生寫真實的情感，師生情感才會隨之進入高潮，才會自然而然地將課堂教學推向高潮。所以，教師在對學生進行習作訓練時要選擇反映生活本真的材料，而讓學生進行一些脫離生活的習作訓練，最終結果只能是讓學生學會編造?！罢鎸崱辈坏兄谠鷮崒嵉刎S富學生的生活積累，從而讓他們在需要作文時覺得心里有底，有話要話，有事要寫；而且有助于切實有效地打好作文的基本功，為以后寫好各類文體的文章奠定牢固的基礎。 ——沒有重視現(xiàn)成課程資源的開發(fā)與利用。認真研讀人教版小學語文教材，不難發(fā)現(xiàn)教材中鮮有涉及寫作的知識，偶爾有，也只零星地散落在“口語交際·習作”“回顧·拓展”中，或附屬在文本后邊，缺乏系統(tǒng)的作文教材和訓練體系，阻滯了作文教學的效率。因而，教師有必要根據(jù)新課標“重視課程資源的開發(fā)與利用”的理念整合語文教材中的寫作資源，指導學生進行寫作。在教學過程中，教師要以學生已有的學習經驗為基礎，根據(jù)教材中的學習材料和學生的實際需要，對教材內容進行重組，使之適合學生需要，有效實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。這樣的教學方法摒棄了傳統(tǒng)的單篇教學的做法，將語文教學活動轉換為師生共同開發(fā)、運用教材的一種互動、共生的動態(tài)過程。 根植思考的種子 ——聽張祖慶老師新體驗作文有感 望江門小學 王瑞燕 此次上虞“習作教學內容開發(fā)與設計”研討會，有幸聆聽了新銳特級教師張祖慶老師的新體驗作文。啟發(fā)和感想頗多…… 1 課前巧妙埋下伏筆 在簡單做了自我介紹后，張老師出示了5條信息，讓學生判斷其中哪些信息是真的，哪些信息可能有誤。孩子們興致盎然，認真地聆聽并思考之后，紛紛舉手各抒己見。這一看似無用的環(huán)節(jié)無疑為課堂的有效生成做了鋪墊，即讓孩子心中埋下“老師的話不一定都正確”的思想種子。 2 記憶力pk思考力 上課伊始，張老師出示一幅動物圖片——巨角猥。讓孩子們抓特征猜想動物的名字。而后老師朗讀一段有關巨角猥的文字，再借用卡片以填空題的形式擬題測試學生，旨在培養(yǎng)孩子們的記憶力、思考力以及判斷力。 結果，上虞實驗小學整整一個班的學生，只有一個同學獲得滿分，其余同學都是0分。更不可思議的是得100分的同學恰恰是測試卷上空白的同學，而按照記憶力填空完整的同學都是0分。 學生唏噓迷茫、一頭霧水，張老師趁熱打鐵，讓其紛紛大膽表述自己當時的感受，于是，一系列詞語便出現(xiàn)在黑板上——驚訝、不可思議、太失敗、不可能、奇怪、莫名其妙、驚慌、憤怒、無語、上當、忽悠……每一種感受背后都跟著孩子們自己充分的理由。課堂霎時變得豐滿無余。 隨后，張老師特意請100分的那個同學走上講臺，孩子的一席話著實令我驚奇不已。因為他說曾經看到過一篇類似的文章，在聽老師講解中恰恰注意到了老師朗讀中的最后一句話“至今，人類還沒有見過巨角猥真正的樣子，甚至連化石也沒有見過”。也因此，這個孩子在經過思考、判斷之后，確定所謂的有關巨角猥的資料純屬瞎編，并不具備考究價值。因此他雖交白卷，但終贏滿分。 3 辯論會指向思考的遠方 “老師，你為人師表，不能把莫須有的信息來講給我們聽??！” “老師，我對這個分數(shù)不服！” ……聽了100分同學的陳述后，不服的學生向老師詰問……精彩由此推向高潮……一場關于迷信權威與自我思考判斷展開精彩的辯論……張老師是善于拋繡球的高手，看見場面上同學們的神情都傾向于質疑的學生了，立馬說：“有沒有支持我的粉絲啊？”而一當同學們被支持老師的意見所駁倒，傾向于老師立場的時候，又調唆：“這么快，立場又變了，反對我的聲音在哪里”……課堂上文字是最好的武器，大家口舌相交、刀光劍影、擲地有聲…… “被坑了”、“忽悠”、“眼見為實、耳聽為虛”、“你的耳朵你的眼睛也會欺騙你的心”等等獨特感受和體驗躍然于孩子們的習作上，最后張老師意味深長說這節(jié)課與其說是老師騙了你們，還不如說是自己的“思考力”和“判斷力”騙了自己。因為老師明明告知大家“迄今為止，巨角猥這種動物并沒有人見過，甚至來化石也不曾有過?！痹囅?，連化石也不曾見過的動物，我們人們何談填寫什么相關它的資料及數(shù)據(jù)呢？啟迪學生意識“思考力”和“判斷力”之于學習以及生活的重要性。 課結束了，思考是無窮的……正如張化萬老師所說：這節(jié)作文課不可能一下子改變孩子的思維，以后就不會迷信權威、盲從書本等了，但是它一定在孩子的心里植下了獨立思考、獨立判斷的種子。隨著年歲增高、閱歷豐厚，這顆種子一定會自然地開花、結果…… 想想也是，這幫走出會場的孩子情感上正經歷了一個不亞于8級地震的漩渦……關于張老師、關于這堂另類的體驗作文，就如橄欖流于心頭……想想教育，就應該是孩子們什么都忘了以后卻驀然回首涌上心頭的東西啊！ 人是一顆會思考的蘆葦！最珍貴的就在于思考的嚴密性和深刻性，走出會場的我們，是否也要更多地思考孩子習作的本真是什么？尊重兒童、呵護兒童，如何以輕靈的文字與童心飛舞呢？ 2010年11月 2010年11月27日 星期六 天氣 晴 觀“新體驗作文”給我的新體驗 杭州市飲馬井巷小學 蔣敏 今天上午第一節(jié)課時張祖慶老師上的“新體驗作文”。一堂課下來，深深為張老師折服，佩服于他的設計精密和教學機智。 一、課前互動，為“思辨”鋪墊 請你猜猜，哪些信息是真的，哪些是假的？ 1、我叫張祖慶，來自浙江杭州，48歲，和語文打了整整40年的交道。 2、我教了20年數(shù)學，后來校長不讓我教了，于是改教了語文。 3、我喜歡孩子們，孩子們也喜歡我，他們喜歡叫我麻辣老師。 4、這學期，我擔任學校副校長，兼任班主任，教一個班級的語文。 5、我喜歡讀書、寫書，讀過1000本書，寫過一本書。 學生們興致勃勃，紛紛表達自己的猜測。一番論證后，張老師解密，錯誤1、2、5：第一句“48歲”；真的3、4。他的小結耐人尋味，聽一個人講話，判斷信息，要用自己的大腦思考、判斷，才不會被人誤導。這短短5分鐘，張老師為后面的教學做了鋪墊。一是孩子們開始信服面前的麻辣老師，為他們后來情緒上的“接受不了”打下了基礎。更重要的是，張老師從見面初始就引導孩子們學會思辨，為后面那個唯一的100分提了個醒。 二、板書聚焦，為寫作鋪墊 當孩子們?yōu)樽约旱?分糾結時，張老師問：此時此刻，你最想問什么？ 生：（老師）你有沒有騙我？這資料是不是假的？為何是零分？忽悠？耍？故意寫錯？【請學生寫到黑板上】 師：你的心情怎樣？得100分的男生的心情？ 生：奇怪、疑惑、【請學生寫到黑板上】；有曾經看過六年級的一篇課文，所以有印象。 師：有記憶；推理非常嚴密 隨后，張老師啟發(fā)孩子們，不管你對老師的做法認同否，一定會有很深的感觸，這種感觸是鮮活的，但很多年以后也許會忘了，那么請你寫下來就會一直鮮活。如果你還沒有認可，那就請你放大“忽悠”寫下來，告訴我怎樣才能讓你們心服口服……要求孩子們1.寫清事情的經過，感觸最深的地方展開細細寫，寫出自己真實的感受。2.寫下最真實的思考和啟迪，可以多角度思考，清晰的觀點一句話——一段話。 在靜心寫作時間的15分鐘里，黑板上學生寫下的一個個詞語成了回憶心理變化的線索，成了具體展開描寫的詞庫，也為寫作有困難的孩子提供了一個個無聲的幫助。 三、把握心理，為“噴吐”鋪墊 課堂中有這么一個細節(jié)。張老師為認真答卷的孩子們寫下分數(shù)，還鄭重其事地讓孩子們公布成績： 師：不要問我，問自己……不看別人，看自己，……我把話筒放誰這里，誰報自己的分數(shù)。 生：0分 生：0分 生：0分 【全班只有1個100分，其余均0分】 孩子們的聲音里有不解，有委屈。這個環(huán)節(jié)的操作放大了學生的失敗感，挫折感，為他們后買你的表達提供了鋪墊。但是很可惜，孩子只表現(xiàn)驚訝，卻沒有表現(xiàn)憤怒的，是因為孩子們知道這是老師上課的需要嗎？ 張老師不愧為名師，他這樣指點我們：如果是我，我還會加上一句：這次的考試考的是你的思辨力、記憶力、判斷力水平測試，將作為本學期語文成績參考，有了成績請告訴家長這是專家的測試。——只有制造了對立，才會有碰撞，產生火花。不能完全改變，但一定會產生觸動。這樣就能為孩子的語言噴吐埋下伏筆。這就是課堂的生命力。 震動于張祖慶老師的智慧與童心，更感佩張化萬老師的睿智與真誠。的確，作文課堂展示的是教師的教學智慧，教師的童心，教師教學的匠心獨具，我覺得小學語文教師需要有忽悠的功力，“忽悠”是教學智慧的另一種標簽。 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 
[2011-11-13] |
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