一、概述

1、關(guān)于教育測量技術(shù)的淵源

隨著神經(jīng)科學與認知心理學的發(fā)展，從人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)抽象而來的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)工作原理，使人工智能、機器學習得以實現(xiàn)并快速發(fā)展，與此同時，這也意味著人腦的部分工作可以被測量。

圖：大腦神經(jīng)元突觸

      圖：人工模擬神經(jīng)元工作原理

人類已知的智能運行結(jié)構(gòu)

三位一體腦

知覺通道

認知建構(gòu)

多元智能

2、教育測量的應用

●學科人才選拔【甄別】例如，選拔性考試、競賽；

●教學評價【教育目標、學業(yè)目標的達成、改進與發(fā)展】主要用于群體學情 、教情分析與掌握；

●個體學科學習情況分析【診斷】服務(wù)于  學生個體；

●教育質(zhì)量監(jiān)測，服務(wù)于教育決策

圖：學業(yè)測量模型

以下內(nèi)容主要針對服務(wù)于教育評價的學業(yè)測量進行闡述

3、學業(yè)測量，指向教情、學情，教情、學情的掌握貫穿學生學業(yè)生涯始終，對學生客觀了解自己的學習情況、家長深入了解孩子的學業(yè)情況、教師了解學生的學習風格發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

依據(jù)科學測量結(jié)果發(fā)生的評價，在學生學習與教學過程中，主要發(fā)揮下述作用：

·判斷學生群體或?qū)W生個體的學科水平

·按照學生當前的知識水平和方法過程、態(tài)度與價值來判斷需要取消、改進、保留的課程

·改善教學以保證學生能夠?qū)W到東西

·組織學生以使學生的學習達到最優(yōu)化

·判斷學生能否以及在何種水平掌握知識

·區(qū)分哪些學生需要補習或深入學習課程知識

·如何清楚有效地理解和解釋每個學生的進步

……

例如，在清楚有效地理解和解釋每個學生的進步時，在傳統(tǒng)測量結(jié)果下，往往發(fā)生下列情形

1、 班級排名是否意味著學生的進步？

2、科目考試得分，上次考了98，這次考了89，得分是否意味著學生沒有進步？

3、 孩子上過一段時間的課外培訓班，這次期中考試排名有靠前，成績有提高【這是大多數(shù)家長假設(shè)課外培訓有效的判斷依據(jù)】，那么這意味著孩子在培訓班里的補習能夠繼續(xù)發(fā)生排名靠前與得分提升的情形嗎？如果不是，那么如何體現(xiàn)學生的進步？

而在新一代測量評價技術(shù)下，判斷學生是否進步的坐標，以及解釋系統(tǒng)是建立在：對照過去——了解現(xiàn)在——預測未來的歷時數(shù)據(jù)分析的結(jié)果之上【成長圖譜——通常被稱為增值性評價或發(fā)展性評價】，即以學生自身的學業(yè)發(fā)展時序作為測量坐標，使得過去與現(xiàn)在發(fā)生的變化、現(xiàn)在與未來之間變化的可能性，成為解釋個體學業(yè)成長的客觀、公平的參照系。

4、測量內(nèi)容與測量映射關(guān)系、測量分類、測量目的

1)測量內(nèi)容與測量映射關(guān)系

以學生為測量主體的

1、學業(yè)階段認知建構(gòu)形態(tài)、過程、發(fā)展水平 ACTS

2、個體素養(yǎng)形成、過程、成長水平 ICTS

3、個體未來發(fā)展?jié)撃?nbsp; PCTS、TAST

這三類測量目標，在學生——家庭，學生——教師，學生——學校，學生——教師——學校之間存在映射關(guān)系。

2)測量分類：

個體測量與群體測量

個體測量：主要反映學生個體在學業(yè)階段的學科學習情況

群體測量：主要反映同一學段學生群體在學業(yè)階段的學科學習情況

共時測量與歷時測量

共時測量：反饋學生在某節(jié)課、某課時、全課程等不同階段對課程內(nèi)容的掌握情況；反饋學生在事實知識、概念知識、程序知識、策略知識[元知識]的學習、訓練與實踐中發(fā)生的過程、方法、策略層面的情況；反饋在上述不同階段、不同知識類型中個體或群體呈現(xiàn)在知識維、技能維、能力維中的共時數(shù)據(jù)特征。如同一次測試中學生的成績報告。

歷時測量：

用于反饋個體或群體學業(yè)狀況的同口徑截面數(shù)據(jù)在時間序列中呈現(xiàn)的歷時數(shù)據(jù)特征。反饋在同一測量口徑[標度]下歷次截面數(shù)據(jù)的對照，主要用于揭示、預測個體在學業(yè)層面的成長進程—— 這個過程，也可稱之為“點對點”的歷時評價、增值性評價或發(fā)展性評價。如平臺的成長圖譜功能，分析學生在歷次測試中所呈現(xiàn)的趨勢，即為歷時測量數(shù)據(jù)反饋。

4、教育測量技術(shù)在教育過程中的地位

在教育產(chǎn)生之始，教育、評價、咨詢同時伴生，三者一直相伴發(fā)展。教育的實施成效需要做出評價，評價結(jié)果需要咨詢來轉(zhuǎn)化而促進教育實施的改進與發(fā)展。教育的這種內(nèi)在原生性功能結(jié)構(gòu)，決定了教育評價由測量（或計量）、評價、診斷三種基礎(chǔ)功能構(gòu)成一個完整的基礎(chǔ)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。教育評價的其他功能（如導向、預測、選拔等）則是在此基礎(chǔ)上延伸、轉(zhuǎn)化和合成出來。--張勇《教育評價改革與教育重構(gòu)》

測量、評價、診斷在教育過程中處于基礎(chǔ)性、引挈式地位，是教學行為的發(fā)生、校正、更新與完善的內(nèi)部參照

5、測量、評價、教學之間的關(guān)系

測量：

測量（測驗）， 實質(zhì)是針對目標（指標），設(shè)置標準（衡量尺度和范圍），采用適配的方式（模式）和有效可靠可信的測量技術(shù)（方法），獲取被測學生操作或行為（含答題、實操等）及其結(jié)果的數(shù)據(jù)——實質(zhì)是獲得學生認知和思維的事實。

1、測量（測驗）本身，不具備評價或淘汰、選擇、選拔功能。其功能和目的就是：獲得事實。

2、測量（測驗）有多種，分為：認知、心理、行為（實驗實踐等）、作品（繪畫、作文、制作等）。

3、根據(jù)不同的任務(wù)（目標和標準），采取不同的測量方式和技術(shù)。例如，以診斷為目的的測驗，以掌握學情、教情為目的的測驗；標準參照、常模參照測驗等。

評價：

評價是在測量（測驗）的基礎(chǔ)上，對數(shù)據(jù)（事實）做出分析、判斷、推理——認知、理解或判斷數(shù)據(jù)（事實）的存在、意義和價值。

1、對評價而言，評價的指標、標準、方式、方法格外重要——決定了如何解讀和運用評價結(jié)果。

2、根據(jù)評價的目的（指向存在、意義還是價值），評價一般分為：

1）決策性評價——質(zhì)量監(jiān)測；

2）認定性評價——管理評價；

3）服務(wù)性評價——發(fā)展評價。

服務(wù)于教學過程的配置性、形成性、終結(jié)性評價即為服務(wù)性評價——例如用可解釋的測量結(jié)果，用于反饋一節(jié)課、一個教學單元、一門課程的教學目標達成情況

測量與評價最終服務(wù)于教學過程，教學效果通過測量與評價進行校訂與優(yōu)化。例如:對測量結(jié)果的評價，用于教學策略的設(shè)計與選擇、取消、改進、保留等。三者循環(huán)運行，相輔相成。

6、教育測量與評價的對象與反饋流程

7、有效測量的基本過程

測量元素的確認——測驗內(nèi)容樣本選擇

測量元素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部聯(lián)系——反應過程的模型建構(gòu)

測量的組織結(jié)構(gòu)——由測量元素依據(jù)測驗目標達成有效測量結(jié)構(gòu)

測量的過程控制——測量時間、評分規(guī)則與曝光率

測量結(jié)果有效反饋現(xiàn)實——結(jié)果可信、可靠、可用

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二、傳統(tǒng)測量與新一代學業(yè)測量技術(shù)的區(qū)別

從結(jié)果呈現(xiàn)看

一份考試卷上的單一得分=成績總體表現(xiàn)

新一代測量技術(shù)——ACTS  學業(yè)測量評價技術(shù)呈現(xiàn)的

關(guān)于成績的總體狀況描述

成績，同時作為學業(yè)測量數(shù)據(jù)

呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)與意義描述

傳統(tǒng)測量與新一代學業(yè)測量技術(shù)的區(qū)別——從內(nèi)部屬性和未來發(fā)展看

——如何從專業(yè)角度來判斷教育領(lǐng)域的信息技術(shù)產(chǎn)品？

——如何區(qū)別內(nèi)嵌新一代測量技術(shù)的信息技術(shù)產(chǎn)品和囿于傳統(tǒng)評價【傳統(tǒng)測量方式】的信息技術(shù)產(chǎn)品?

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三、當新一代測量技術(shù)【 ACTS學業(yè)測量評價技術(shù)】

技術(shù)信息化、產(chǎn)品軟件化、服務(wù)互聯(lián)網(wǎng)化之后

●面向家庭教育的應用

【學科學習智能服務(wù)(家庭)應用平臺】

功能1：

同步測量：水平定位，用于協(xié)助家長對孩子的學習作如下客觀判斷

——是否跟得上所在學段的學習進度？

——是否做好進入下一階段新知識學習的準備？

功能2：

基礎(chǔ)診斷：

用于協(xié)助家長輔導孩子的學習

判斷孩子是否有必要進行補習

了解與適時引導孩子發(fā)展學科特長

學業(yè)測量技術(shù)延伸到家庭應用的最終目的，一是為家長提供一把相對恒定客觀的量尺，為家長了解學生，幫助學生隨時自檢學科學習方面存在的優(yōu)勢與問題，顯示發(fā)展或改進的方法與方向；二是協(xié)助家長引導孩子進入自適應學習——自主學習的軌道。

關(guān)于最近發(fā)展區(qū)與支架式學習理論：

學生目前已經(jīng)達到的水平與潛在的可能達到的水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。支架式學習強調(diào)學習進程要在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行。最近發(fā)展區(qū)只是一個潛在的虛擬的空間，只有當問題呈現(xiàn)出來，并對學習者構(gòu)成一個相鄰的挑戰(zhàn)時，最近發(fā)展區(qū)才能顯現(xiàn)出來——

同步測量：最近發(fā)展區(qū)水平定位

基礎(chǔ)診斷：所需學習支架的結(jié)構(gòu)與適配

每個學生的學習節(jié)奏存在差異化——需要適合個體步調(diào)的個性化學習方案，而確認學習個性特征的前提——定位現(xiàn)有水平、定位目標水平、定位最近發(fā)展區(qū)間——匹配個性化學習資源【個性化的練習、課程、方案等--學習支架】

基礎(chǔ)診斷：

1、關(guān)注哪些知識沒得到正確積累，哪些儲備結(jié)構(gòu)良好

受測學生在該科目知識層面的達標情況、長短板、與平均水平相比的優(yōu)劣勢，精確鎖定知識學習的薄弱環(huán)節(jié)，有效對癥解決問題

2、關(guān)注哪些方法不夠熟練掌握，哪些處于優(yōu)勢狀態(tài)

受測學生在方法層面的達標情況、長短板、與平均水平相比的優(yōu)劣勢，精確鎖定方法掌握的薄弱環(huán)節(jié)，有效對癥解決問題。

深層診斷：

關(guān)注優(yōu)勢及問題形成原因

反映受測學生在學習習慣、風格、認知通道層面的特征狀況，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找適合學生的學習通路。

學生在學科學習層面認知發(fā)展的鏡像反射——

就像每個人具備獨一無二的外貌，很少出現(xiàn)一模一樣的結(jié)構(gòu)，也只有在這個診斷層面上，才有真正意義的因材施教、個性化及自適應學習。

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●面向課外培訓、在線教育的應用

學科學習智能服務(wù)【課外】應用平臺

發(fā)生在家庭中的學科培訓訴求：

課業(yè)培訓——補短【提分】提在校成績——在該年齡段應達到的學業(yè)成長進度

培優(yōu)【發(fā)展學業(yè)特長】——在該年齡段可達到的學業(yè)成長進度

備考培訓——補短【提分】提中高考成績——順利升學

培優(yōu)【最優(yōu)化升學】升入優(yōu)勢學校

上述訴求，通過以下場景解決：

1、招生階段的場景應用

2、實現(xiàn)因材施教、個性化教學的應用場景

——課初測

3、解決教學質(zhì)量與學生學習效率的應用場景

——課中測

課程優(yōu)化與學生的課程適應性評估

1. 用于評估課程策略【內(nèi)容、方法】

2. 用于評估學生的課程適應性【步調(diào)、內(nèi)容、方法】

家長獲得的反饋：課中學習階段性效果的數(shù)據(jù)反饋報告

4、解決教學效果的有效反饋的應用場景

——結(jié)課測

1. 學生學業(yè)成長狀況反饋

2. 續(xù)班選課依據(jù)

教學管理參照：

1. 課程整體效果評估

2. 施教者工作評估等

在解決上述場景應用的同時，新一代測量技術(shù)【ACTS  學業(yè)測量評價技術(shù)】的平臺化應用同時具備教學管理功能，如課外應用平臺提供教師個體教情分析、以班、年、校為單位的學情分析，作為師資配置、分校管理、教學質(zhì)量評估的參照依據(jù)；

并為家庭與學生提供面向未來的功能——成長圖譜—學業(yè)測量歷時數(shù)據(jù)分析報告，幫助家長與學生對照過去、了解現(xiàn)在、預測未來。

5、以測量評價技術(shù)為引擎的工作平臺引導的新一代師生、家?；雨P(guān)系

公眾學業(yè)學科學習智能服務(wù)（課外）平臺

是面向社會培訓機構(gòu)提供專業(yè)教育技術(shù)服務(wù)的教學協(xié)同智能服務(wù)平臺。平臺以ACTS學業(yè)【素質(zhì)】測量評價技術(shù)為基礎(chǔ)進行應用延伸，符合國家教育改革進程，深度協(xié)同招生、教學、教管業(yè)務(wù)的開展，為課外培訓機構(gòu)提供招生、測量、診斷、咨詢、教學資源、教學管理、家?；右徽臼?、專家式服務(wù)。在解決學生學習效果階段測量與反饋、建立家校溝通支點、解決課外教學資源局限【師資、教研、課程、方法等】方面，提供一系列深度解決方案與應用產(chǎn)品，幫助學校-教師-學生-家長之間建立互信、透明、客觀的溝通機制，為單位教學、教研質(zhì)量與水平的提升提供教育專業(yè)技術(shù)服務(wù)的云應用平臺。

公眾學業(yè)學科學習智能服務(wù)(家庭) 平臺：

是面向家庭教育，提供符合國家課程標準并同步于各教材版本和課內(nèi)教學進度的個性化家庭教育服務(wù)平臺。平臺核心技術(shù)采用教育部中小學教育質(zhì)量綜合評價改革實驗采用的新型學業(yè)評價技術(shù)之一“ACTS學業(yè)評價技術(shù)”。提供課內(nèi)學科學習同步測量與基礎(chǔ)診斷服務(wù)，用于協(xié)助家長輔導孩子的學科學習、判斷孩子是否有必要進行補習、了解并適時引導孩子發(fā)展學科特長，協(xié)助家長引導孩子進入自適應學習——自主學習軌道的家庭教育輔助應用平臺。

參考資料：

人類已知智能運行結(jié)構(gòu)——張勇

《教育評價改革與教育重構(gòu)》——張勇

《測量、評價、考試的區(qū)別》——張勇

《Principles of Educationaland Psychological Measurement and Evaluation》第四版

《Principles of NeuralScience》第五版