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作者介紹 胡 進(jìn)/北京教育科學(xué)研究院教育督導(dǎo)與教育質(zhì)量評價研究中心研究員，主要研究方向為評價框架、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)。 黃冬芳/北京教育科學(xué)研究院基教研中心化學(xué)教研員，中學(xué)高級教師，碩士，主要研究方向為化學(xué)課堂教學(xué)。 王 耘/北京教育科學(xué)研究院基教研中心歷史教研員，中學(xué)高級教師，碩士，主要研究方向為歷史課堂教學(xué)。 【摘要】基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計與評價，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，構(gòu)建聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，并圍繞學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)背景分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)習(xí)評價呈現(xiàn)以及教學(xué)效果反思?；趯W(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計是融課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)、教學(xué)評價于一體的設(shè)計，因此，在建構(gòu)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系時應(yīng)該關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實，要結(jié)合本學(xué)科的特色進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計與評價，協(xié)調(diào)好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價之間的關(guān)系，聚焦學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程與評價。 【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)評價 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)這一抽象、概括的培養(yǎng)目標(biāo)如何在學(xué)科具體、微觀課堂教學(xué)之中真正落實，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)亟待解決的熱點、難點問題?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》涉及三個方面六大素養(yǎng)18個要點[1]，學(xué)科需要結(jié)合自身特點選擇重點承載的核心素養(yǎng)要點進(jìn)行內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的對接。課堂落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的前提是要構(gòu)建聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。之所以要建構(gòu)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，是因為核心素養(yǎng)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)高度概括化，不能解決課堂教學(xué)的具體執(zhí)行問題?；诤诵乃仞B(yǎng)來設(shè)計內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系保證了課堂教學(xué)在幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識體系的同時，可以實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)科能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，梳理與建構(gòu)學(xué)科知識、能力、素養(yǎng)的關(guān)系，聚焦學(xué)生能力與素養(yǎng)的發(fā)展，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。為此，本文設(shè)計了聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，以初中化學(xué)、歷史學(xué)科為例，詳細(xì)論述了基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計與評價過程。 一、基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評價的整體設(shè)計 基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)與評價設(shè)計遵循了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中融入中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)科特點形成重點承載要點的培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)與評價在設(shè)計時將學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫穿其中，注重圍繞學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價及教學(xué)實施效果進(jìn)行改進(jìn)與反思。圖1呈現(xiàn)了基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科教學(xué)與評價的整體設(shè)計。 圖1 基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)的整體設(shè)計 基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計與評價是基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的再創(chuàng)造。與普通教學(xué)設(shè)計比較，其在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)反思以及教學(xué)評析部分均有著獨特性，詳見表1。 表1 基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計與普通教學(xué)設(shè)計的比較 構(gòu)建聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系包括兩個步驟：一是依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)已成為國際基礎(chǔ)教育改革的一種趨勢。[2][3]但是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)過于概括，研究者需將學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)按照學(xué)段劃分的概括化的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為按照年級劃分的具體化學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如將課程標(biāo)準(zhǔn)中一項內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)拆解細(xì)化為三條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并對應(yīng)合格、良好、優(yōu)秀三類學(xué)業(yè)水平層次。 二是依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，確定學(xué)科重點承載的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要點，并將學(xué)科重點承載的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要點對應(yīng)標(biāo)定在學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目中。例如，化學(xué)學(xué)科重點承載的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要點為理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、社會責(zé)任、問題解決，研究者對這6個要點進(jìn)行了基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵定義以及課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵描述。[4]表2闡述了中學(xué)化學(xué)學(xué)科重點承載的核心素養(yǎng)要點內(nèi)容，其他學(xué)科可依據(jù)核心素養(yǎng)要點的內(nèi)涵描述對核心素養(yǎng)要點進(jìn)行細(xì)化描述，并將學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生核心素養(yǎng)要點逐一標(biāo)定與對應(yīng)。表3以化學(xué)學(xué)科為例，將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為三條不同水平層次的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目，且根據(jù)學(xué)科重點承載的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要點的內(nèi)涵描述進(jìn)行了要點標(biāo)定與對應(yīng)。 表2 學(xué)科重點承載的學(xué)生核心素養(yǎng)要點 及內(nèi)涵描述（以化學(xué)學(xué)科理性思維要點為例） 表3 化學(xué)學(xué)科聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（節(jié)選） 二、基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計與評價——以初中化學(xué)、歷史學(xué)科為例 基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計不同于常規(guī)的教學(xué)設(shè)計，它強(qiáng)調(diào)將聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫穿在教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)評價與教學(xué)反思整個課堂教學(xué)過程之中，這為教師提供了一種解析學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、落實核心素養(yǎng)的新視角。核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)這兩個核心詞貫穿整個教學(xué)設(shè)計與實施的始終，其設(shè)計與評價過程包括五個環(huán)節(jié)。 1 教學(xué)背景分析 教學(xué)背景分析跳出了以往的教材內(nèi)容分析的單一模式，聚焦學(xué)科重點承載的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要點的發(fā)展主題，首先從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生核心素養(yǎng)價值的分析入手，再采用調(diào)查法、訪談法等評價方式，深入梳理學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。這樣聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情的雙向分析路徑實現(xiàn)了常態(tài)教學(xué)設(shè)計不能承載的功能，教學(xué)背景分析指向的是學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。 例如，在初中化學(xué)“混合物中物質(zhì)/元素含量測定—鈣爾奇D片中鈣含量測定”一課中，教師在分析教學(xué)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點關(guān)注學(xué)生問題解決能力的發(fā)展，進(jìn)一步梳理了學(xué)生在“問題解決”及“勇于探究”要點的具體現(xiàn)狀及問題，為后面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了提供依據(jù)。其教學(xué)背景分析具體描述如下。① 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生核心價值的分析 本節(jié)課屬于綜合復(fù)習(xí)課，屬于課程標(biāo)準(zhǔn)中的一級主題“科學(xué)探究”范疇，重在實驗探究的復(fù)習(xí)，主要任務(wù)是定量測定混合物中物質(zhì)/元素含量測定。這節(jié)課主要涉及物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)、實驗探究各環(huán)節(jié)、數(shù)據(jù)記錄與處理能力等內(nèi)容。 為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問題解決能力，本節(jié)課特別以“鈣爾齊D片中的鈣含量的測定”為實際情景，教學(xué)過程包括“以學(xué)生為主體經(jīng)歷分析測量原理→設(shè)計二氧化碳的測量方法→記錄數(shù)據(jù)，計算得出結(jié)果→進(jìn)行誤差分析”，可幫助學(xué)生建立定量測定物質(zhì)含量的思維模型，關(guān)注其中的具體細(xì)節(jié)和策略，進(jìn)而提高應(yīng)用化學(xué)知識來解決實際問題的能力。 學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況分析 本班屬于分層教學(xué)班中的B班，課前教師進(jìn)行了問卷調(diào)查以及學(xué)生訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生會進(jìn)行有關(guān)化學(xué)方程式的簡單計算；會依據(jù)化學(xué)式進(jìn)行元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算；能說出并用化學(xué)方程式表示碳酸鈣與鹽酸的反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)；同時具備一定的實驗探究能力；但并不能自主地研究綜合的實際問題，缺乏清晰的思路和明確的操作策略。 問題解決方面 學(xué)生對實際問題背景的定量實驗了解較少，解決實際問題時缺乏清晰的思路和明確的操作策略。具體體現(xiàn)在： （1）絕大多數(shù)同學(xué)（87.5%）知道要應(yīng)用物質(zhì)的性質(zhì)選擇合適的實驗原理，但并不會實際分析，實驗方案的設(shè)計思路是混亂的、無層次性的。 （2）對于數(shù)據(jù)記錄與處理的方式，大部分同學(xué)（75%）能考慮到測量哪些數(shù)據(jù)，但僅有12.5%的同學(xué)能描述出具體的操作方法，至于如何將想法轉(zhuǎn)化成實際實驗操作，很多學(xué)生對細(xì)節(jié)問題的思考不夠。 （3）對手持技術(shù)的調(diào)查顯示，有8.33%的同學(xué)通過報道、書籍等途徑知道手持技術(shù)，只有一位同學(xué)在生活中用手持技術(shù)測定過房屋中甲醛的含量。學(xué)生對手持技術(shù)的了解幾乎為空白，創(chuàng)造性地在化學(xué)實踐中引入手持技術(shù)可以開拓學(xué)生的視野，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。 勇于探究方面 學(xué)生有了化學(xué)實驗操作的一些體驗和經(jīng)驗，但基本是在教師引導(dǎo)和組織下完成的，實驗操作技能不夠熟練，對定量實驗的了解尤其不足。 2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定 傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定更多地直接依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維角度對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析轉(zhuǎn)化。基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計則將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目，再依據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)重點、難點。其教學(xué)目標(biāo)被拆分為宏觀、中觀、微觀三層，首先為本節(jié)課涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，其次為本節(jié)課細(xì)化的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目，最后細(xì)化為基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 以初中歷史學(xué)科“元朝對西藏的管理”教學(xué)片段案例為例②，可以清楚看到這樣的目標(biāo)脈絡(luò)：首先，呈現(xiàn)本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及基于課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目；其次，設(shè)計聚焦人文積淀和國家認(rèn)同要點的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維教學(xué)目標(biāo)。這樣從宏觀課程標(biāo)準(zhǔn)到中觀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)再到微觀課堂教學(xué)目標(biāo)的一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)計，保障了課堂教學(xué)目標(biāo)不偏離課程標(biāo)準(zhǔn)。以下案例展示了“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的相關(guān)要求。 課標(biāo)要求 ●知道成吉思汗的崛起以及蒙古軍滅亡。 ●知道元朝的統(tǒng)一。 ●通過宣政院管轄西藏，知道西藏在元代正式納入中國版圖。 教學(xué)目標(biāo) ●結(jié)合“北海社會大課堂”實踐，了解蒙古興起、統(tǒng)一，知道元朝統(tǒng)一下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族和文化交融，掌握歷史發(fā)展的基本線索和特征。 ●通過填寫學(xué)案，梳理元朝統(tǒng)一進(jìn)程，探究西藏歸附于元朝的統(tǒng)一意義，初步掌握識圖、分析史料、探究歸納的方法，提升人文素養(yǎng)。 ●感悟身邊的歷史，培養(yǎng)探究意識，形成對元朝歷史地位的客觀認(rèn)識，理解元朝統(tǒng)一的意義，形成辯證分析問題、客觀看待歷史發(fā)展的認(rèn)識，了解中華民族多元一體格局的發(fā)展，形成國家、民族認(rèn)同。 3 教學(xué)過程設(shè)計 教學(xué)過程應(yīng)該關(guān)注豐富的情境性活動和多樣化教學(xué)方法的設(shè)計。通過教學(xué)活動的設(shè)計，可以引導(dǎo)教師將教學(xué)過程由關(guān)注學(xué)科知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢箤W(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展，更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。情境化是21世紀(jì)教學(xué)與評價的重要維度之一，PISA在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)測試框架中均設(shè)定了情境維度，且對情境的類別、作用及材料做了舉例說明。以2009年P(guān)ISA閱讀情境為例，它將閱讀情境劃分為個人、公共、職業(yè)、教育4大類別，并描述了每個類別的作用，列舉了材料。[5]如公共情境的作用為獲取公共信息，其閱讀材料為通告、規(guī)則、計劃、報紙以及表格，詳見表4。 表4 PISA閱讀情境分類、用途及材料舉例 在初中化學(xué)教學(xué)案例“混合物中物質(zhì)/元素含量測定—鈣爾奇D片中鈣含量測定”中，教師基于現(xiàn)實生活中人們對補(bǔ)鈣劑的需求以及掌握鈣含量的重要性，創(chuàng)設(shè)了測定鈣含量的問題情境，從生活中的問題入手設(shè)計教學(xué)問題，提出了本節(jié)課的研究主題，既提升了學(xué)科學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能組織學(xué)生參與小組活動設(shè)計，討論、交流實驗方案，以解決實際問題。其設(shè)計的情境如下。 片段一：創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，建立定量測定物質(zhì)/元素含量的思路。 【教師】鈣元素有人體“生命元素”的美譽(yù)，能促進(jìn)骨骼健康。成年人每人每天需要補(bǔ)鈣1000mg，有時僅通過食補(bǔ)無法實現(xiàn)，需要通過補(bǔ)鈣劑進(jìn)行補(bǔ)充。市場上有各種各樣的補(bǔ)鈣劑，其中的鈣含量數(shù)據(jù)很重要，現(xiàn)在，我們想測定鈣爾奇D片中的鈣含量，你知道如何測定嗎？ 【板書】鈣爾奇D片中鈣含量測定。 【教師】請小組進(jìn)行討論，設(shè)計實驗方案，并將方案用流程圖或步驟描述的方式表達(dá)在學(xué)案上。 【學(xué)生】小組討論，設(shè)計實驗方案。小組代表匯報實驗方案。 小組1：我們利用的是碳酸鈣與稀鹽酸的反應(yīng)。將兩者混合完全反應(yīng)后，稱量生成二氧化碳的質(zhì)量，用質(zhì)量差進(jìn)行計算。具體操作是先將稀鹽酸和碳酸鈣稱量，混合后反應(yīng)，再稱剩余物質(zhì)的質(zhì)量，減出來就是二氧化碳的質(zhì)量。 小組2：用小組1的同一種方法，但步驟有不同。第一步先稱量2片磨碎的鈣爾奇D片的質(zhì)量；第二步取適量的稀鹽酸放入小燒杯中；第三步稱量所有的實驗藥品和儀器的質(zhì)量；第四步觀察鈣爾奇D片和稀鹽酸的反應(yīng)，每當(dāng)示數(shù)有變化時，記錄新數(shù)據(jù)，直到示數(shù)不變時說明反應(yīng)完全了；第五步計算出碳酸鈣的質(zhì)量。 4 學(xué)習(xí)評價呈現(xiàn) 學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及教學(xué)評的一體化呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)評價既是基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)設(shè)計中不可忽視的一環(huán)，也是一般教學(xué)設(shè)計中最為忽略的部分。作為教學(xué)設(shè)計的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和評價分析，教師可以判斷學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的實現(xiàn)程度。表5展示了初中化學(xué)“混合物中物質(zhì)—元素含量測定”依據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的學(xué)習(xí)效果評價①。教師可從評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平、評價工具三個方面設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價，如采用紙筆測試學(xué)生寫方程式及相關(guān)運算的合格水平。教師還可分別從實驗方案的探討、數(shù)據(jù)記錄及處理、實驗操作、實驗反思等維度確定定量實驗探究優(yōu)秀水平的量規(guī)。 表5 初中化學(xué)“混合物中物質(zhì)—元素含量測定” 依據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的學(xué)習(xí)效果評價 5 教學(xué)效果反思 教學(xué)效果反思可以促使基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計不斷得到完善。只有對教學(xué)設(shè)計與過程展開反思，才能發(fā)現(xiàn)問題，找到未達(dá)成的目標(biāo)，從而提出改進(jìn)策略。教師在完成教學(xué)設(shè)計與實施后，應(yīng)及時跟進(jìn)教學(xué)反思，圍繞學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、課堂教學(xué)活動與方法的恰當(dāng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度等展開反思，這是課堂落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。教師通過教學(xué)反思，可以關(guān)注課堂核心素養(yǎng)的實現(xiàn)程度，思考進(jìn)一步改進(jìn)的策略方法。以下是初中歷史學(xué)科“元朝對西藏的管理”的教學(xué)反思節(jié)選內(nèi)容。②教師的教學(xué)效果反思直接對接教學(xué)內(nèi)容分析、課堂教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，聚焦了學(xué)生核心素養(yǎng)“社會認(rèn)同”“國家認(rèn)同”等要點。 社會大課堂激發(fā)了學(xué)生關(guān)注身邊歷史的學(xué)習(xí)熱情，有利于提升“社會參與”素養(yǎng)，從感悟出發(fā)，形成“國家認(rèn)同”的核心素養(yǎng)。 課前教師曾進(jìn)行口頭調(diào)查，了解到學(xué)生對北海公園的認(rèn)識主要集中在明清，對元朝歷史比較陌生。很少同學(xué)關(guān)注到北海中的元朝歷史遺跡。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生提升了對身邊歷史的感悟，更深入地了解了元朝在中國古代史上的地位，同時也深入理解了元大都的歷史文化。 對北海公園歷史有深入認(rèn)識的同時，學(xué)生還對自己身邊的其他歷史遺跡產(chǎn)生了興趣。課后，有學(xué)生主動問老師詢問自己家旁邊的天寧寺塔是何時建設(shè)的？屬于哪一教派？這說明教學(xué)一定程度地激發(fā)了學(xué)生探索社會歷史遺跡的興趣，有利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升和歷史意識的培養(yǎng)。學(xué)生能夠更積極主動地愛護(hù)文物，形成社會責(zé)任的意識，并對古代建筑中的古人智慧更有探究熱情。 學(xué)生通過探究認(rèn)識到了西藏文化的獨特性，以及中央宗教政策、管理政策對維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、鞏固統(tǒng)一的意義，結(jié)合現(xiàn)實，也能理解民族平等、共同發(fā)展的意義。 三、啟示 1 建構(gòu)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系要關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實 建構(gòu)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系要聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，指向教與學(xué)質(zhì)量的全面提高?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》涉及6大素養(yǎng)18個要點，學(xué)科需要結(jié)合自身的特點選擇重點承載的核心素養(yǎng)要點進(jìn)行內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的對接。學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的細(xì)化。例如，化學(xué)學(xué)科包括410條學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，歷史學(xué)科包括588條學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。細(xì)化的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架緊緊圍繞課程目標(biāo)，注重體現(xiàn)課程價值導(dǎo)向，以學(xué)科知識為載體，突出學(xué)科能力的核心地位，采用分年級或分主題形式，形成明確清晰的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)縱向系列。用細(xì)化的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)指導(dǎo)課堂教學(xué)，有效地保證了課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)的落實。學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)搭建了課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的橋梁，能夠指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中精準(zhǔn)落實地課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程科學(xué)地對照標(biāo)準(zhǔn)展開自我評價。 為了凸顯不同學(xué)科在培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)方面的獨特優(yōu)勢，研究者首先依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，采用文獻(xiàn)、調(diào)查、編碼、訪談等方式，構(gòu)建了學(xué)科重點承載的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)6個要點。然后，通過專家編碼法，賦予學(xué)科核心素養(yǎng)要點內(nèi)涵描述以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)標(biāo)定，如化學(xué)學(xué)科重點承載的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要點為理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、社會責(zé)任、問題解決；歷史學(xué)科重點承載的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要點為人文積淀、人文情懷、理性思維、批判質(zhì)疑、社會責(zé)任、國家認(rèn)同。最后，將《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》要點的界定轉(zhuǎn)化為學(xué)科層面的內(nèi)涵描述，并對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編碼標(biāo)定，建構(gòu)了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。 2 結(jié)合學(xué)科特色對教學(xué)設(shè)計與評價進(jìn)行整體構(gòu)建，協(xié)調(diào)好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價之間的關(guān)系 每個學(xué)科都應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科的特色對教學(xué)設(shè)計與評價進(jìn)行整體構(gòu)建，例如，從課例呈現(xiàn)范圍方面兼顧學(xué)科的內(nèi)容領(lǐng)域、課標(biāo)主題、年級及核心素養(yǎng)要點；從課例呈現(xiàn)形式方面展示多樣的教學(xué)形式：可以從單元角度切入，中學(xué)語文可按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的主題，參照學(xué)科核心素養(yǎng)要點進(jìn)行總體設(shè)計，分為閱讀單元、寫作單元、綜合性學(xué)習(xí)單元；可以從完整的一節(jié)課切入，中學(xué)化學(xué)可以呈現(xiàn)完整的課，也可以呈現(xiàn)微課片段，如品德與社會等；從課例選材方面，可以是對已有優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的再梳理，如化學(xué)、歷史學(xué)科，也可以是基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的新設(shè)計，如物理、地理。無論何種呈現(xiàn)方式，都要體現(xiàn)核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)兩條核心脈絡(luò)。 再細(xì)化一點地說，課例呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)要包括5個部分：教學(xué)基本信息，包括設(shè)計者、指導(dǎo)者、評析者信息；教學(xué)背景，包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生學(xué)情分析；教學(xué)目標(biāo)，不是一般教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)設(shè)計，而應(yīng)呈現(xiàn)核心素養(yǎng)要點，將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的培養(yǎng)為線索，從學(xué)生的角度切入，呈現(xiàn)教學(xué)活動，體現(xiàn)教師的教學(xué)內(nèi)容、方法指導(dǎo)與思維的引導(dǎo)等；教學(xué)評析，圍繞核心素養(yǎng)的設(shè)計與培養(yǎng)來評價教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過程的呈現(xiàn)、教學(xué)效果的實現(xiàn)。 在此基礎(chǔ)上，教師在基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計中需要建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。如中學(xué)語文建立了單元教學(xué)目標(biāo)、各課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、問題設(shè)計的關(guān)系，并針對單元中的每一節(jié)課，建立環(huán)節(jié)、意圖、問題、核心素養(yǎng)、評價之間的關(guān)系；品德與社會學(xué)科建立了環(huán)節(jié)、目標(biāo)、問題、核心素養(yǎng)、評價之間的關(guān)系；地理學(xué)科建立了核心素養(yǎng)、基本思路、核心素養(yǎng)、環(huán)節(jié)與問題串之間的關(guān)系。歷史學(xué)科建立了教學(xué)活動環(huán)節(jié)、方法與途徑、教學(xué)目標(biāo)指向之間的關(guān)系；化學(xué)學(xué)科建立了教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動、設(shè)計意圖、教學(xué)目標(biāo)及評價依據(jù)的關(guān)系，詳見表6。這些關(guān)系的梳理與建立體現(xiàn)了基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計的獨特性。 表6 化學(xué)學(xué)科“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘—微粒構(gòu)成物質(zhì)” 教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵環(huán)節(jié)關(guān)系③ 3 聚焦學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程與評價 從學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵界定可以看出，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指依據(jù)國家核心素養(yǎng)研究框架和課程標(biāo)準(zhǔn)，在常規(guī)的學(xué)校教育條件下，對義務(wù)教育階段各年級學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果程度的描述，即學(xué)生經(jīng)歷不同階段的學(xué)校教育后應(yīng)該知道什么、應(yīng)該能做什么。為此，借鑒澤姆曼的基本原則與理論[6]，基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)體驗性學(xué)習(xí)，設(shè)計真實的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供一種真實性、挑戰(zhàn)性、選擇性和負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)環(huán)境。民主的教學(xué)程序使課堂教學(xué)變得有效和富有成果，教師應(yīng)當(dāng)積極主動地營造社會交互環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生，以合作性為基礎(chǔ)，展開有效的交互學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)過程中反思，最終實現(xiàn)意義的建構(gòu)。高效的學(xué)習(xí)來自學(xué)生自身的認(rèn)知經(jīng)驗，為此，基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計應(yīng)該更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實情境的體驗、反思、合作，從學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性和發(fā)展性出發(fā)，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程與評價雙向指標(biāo)的達(dá)成。 基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計是在核心素養(yǎng)要點與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的雙向引領(lǐng)下的教學(xué)創(chuàng)造，它將“教什么”與“學(xué)什么”、“怎么教”與“如何學(xué)”、“評什么”與“如何評”統(tǒng)整在課堂教學(xué)的全過程，建立“目標(biāo)—內(nèi)容—方法—評價”有機(jī)系統(tǒng)，不僅關(guān)注了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的設(shè)計，更注重教學(xué)評價的呈現(xiàn)，探索了融課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)、教學(xué)評價于一體的設(shè)計新路徑。 注釋： ①案例來源于“初中化學(xué)學(xué)科基于核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)項目組”研制的“混合物中物質(zhì)/元素含量測定—鈣爾奇D片中鈣含量測定”教學(xué)設(shè)計（教學(xué)設(shè)計紀(jì)艷蘋，指導(dǎo)與評析黃冬芳）。 ②案例來源于“初中歷史學(xué)科基于核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)項目組”研制的“元朝對西藏的管理”教學(xué)片段案例（教學(xué)設(shè)計王冉，指導(dǎo)與評析王耘）。 ③案例來源于“初中化學(xué)學(xué)科基于核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)項目組”研制的“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘—微粒構(gòu)成物質(zhì)”教學(xué)設(shè)計（教學(xué)設(shè)計紀(jì)艷蘋，指導(dǎo)與評析黃冬芳）。 ［1］核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)［J］.中國教育學(xué)刊，2016（10）：1-3. ［2］Solomon，P，G.The Curriculum Bridge:From Standards to Actual Classroom Practice［M］.Corwin Press，2003:86. ［3］李峰.基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計理論、實踐與案例［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：5. ［4］張詠梅，胡進(jìn)，田一，等.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)用路徑的實證研究：以北京市義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為載體［J］.教育科學(xué)研究，2018（1）：15-24. ［5］陸璟.PISA測試的理論和實踐［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：14. ［6］Zemelman，S.Best Practice:Today’s Standards for Teaching and Learning in America’s School［M］.Heinemann；PortsmouthNH，2005：8-16. |
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