佛山市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題

《運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新英語教學(xué)模式的研究》結(jié)題報(bào)告

佛山市順德區(qū)大良實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組

一、課題研究背景

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，把過去遙不可及的國(guó)家、城市和人群縮小為“地球村”，及人類生產(chǎn)、生活和思維方式急劇地改變。教育國(guó)際化的潮流正以拒不可擋的態(tài)勢(shì)呈現(xiàn)在國(guó)人面前，現(xiàn)代英語教學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，再也不能停留在過去“粉筆+黑板”的教學(xué)模式中，“英語+電腦”作為開啟21世紀(jì)的兩把金鑰匙，已經(jīng)緊密地聯(lián)系在了一起，在教學(xué)中融為一體,一場(chǎng)由此引發(fā)的現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合下的英語教學(xué)模式的革命開始了。

信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)生容易進(jìn)入情境和保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在良好的語言環(huán)境和語言實(shí)踐中，通過人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全方位、超時(shí)空的情感交流，進(jìn)一步培養(yǎng)協(xié)作精神。將信息技術(shù)內(nèi)容整合到小學(xué)的英語教學(xué)中，探索建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語課堂教學(xué)模式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式：情境創(chuàng)設(shè)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、合作會(huì)話、分層練習(xí)、搜集信息,從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性、獨(dú)立性、協(xié)作精神、個(gè)別化和創(chuàng)造能力，最終達(dá)到使學(xué)生不僅是“學(xué)會(huì)”，而且是“會(huì)學(xué)”。

我校是一所省一級(jí)學(xué)校，有著先進(jìn)完善的信息環(huán)境，學(xué)校一貫提倡創(chuàng)造教育與合作學(xué)習(xí)，有良好的教改實(shí)驗(yàn)氛圍。因此，我們于2003年11月向佛山市教研室申報(bào)了課題《運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)模式的研究》得到立項(xiàng)。

二、研究目標(biāo)及理論依據(jù)

1、研究目標(biāo)

我們的實(shí)驗(yàn)研究分為兩個(gè)領(lǐng)域，一是信息技術(shù)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和英語交際能力為研究目標(biāo)；二是教師的教學(xué)層面，探索信息技術(shù)在英語教學(xué)的模式、策略和教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。

在全面提高教師的信息素養(yǎng)的同時(shí)努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生建立起適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型的英語學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而獲得具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的實(shí)施信息技術(shù)與英語學(xué)科教與學(xué)整合的教學(xué)策略與方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

l    探索信息技術(shù)整合于小學(xué)英語教學(xué)的有效策略和教學(xué)模式,提高英語學(xué)習(xí)效率，力爭(zhēng) “負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”的課堂教學(xué)效果。

l    開發(fā)信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的學(xué)習(xí)資源、建設(shè)教師學(xué)科網(wǎng)站、學(xué)生主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

l    促進(jìn)教師、學(xué)生的自主發(fā)展，提高師生的信息素養(yǎng)。

2、理論基礎(chǔ)

l    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程， “情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，必將有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師組織學(xué)生相互“協(xié)作”、“會(huì)話”，互相啟發(fā)，共享學(xué)習(xí)成果，能有效促進(jìn)“意義建構(gòu)”，達(dá)到整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。

l       《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的英語教學(xué)理論

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的英語學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與英語學(xué)科整合，可創(chuàng)新教學(xué)模式，增大語言輸入量，突出增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們嘗試在小學(xué)英語學(xué)科的課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，形成多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正地成為信息加工的主體，成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；利用情境創(chuàng)設(shè)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、合作會(huì)話、分層練習(xí)、搜集信息等信息化學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的，有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性、合作性和創(chuàng)造性。

l       基于《新課標(biāo)》的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)原則和方式

長(zhǎng)期以來，在中小學(xué)英語教育界存在的應(yīng)試教育傾向有一個(gè)十分突出的特點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)采用終結(jié)性評(píng)價(jià)代替形成性評(píng)價(jià)。因此，我校實(shí)驗(yàn)教師，基于《新課標(biāo)》的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)原則和方式，以改變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為突破口，改變以往的單純地以測(cè)試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為采用“描述性語言+口試+聽力+測(cè)試成績(jī)”的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。新的評(píng)價(jià)方式把對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語教學(xué)的首要地位，把學(xué)生學(xué)習(xí)策略和健全人格的形成作為學(xué)習(xí)目的的重要組成部分。充分體現(xiàn)以人為本的教育思想和素質(zhì)教育的基本精神。在評(píng)價(jià)過程中運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)——計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)（減輕教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的工作量）實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)相整合的理念。

三、課題研究過程

第一階段：準(zhǔn)備階段 (2003年9月——2003年11月)

（一）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，明確指導(dǎo)思想，配備人員，分工協(xié)作。

（二）提交研究方案，進(jìn)行論證；制定工作計(jì)劃及實(shí)施步驟。

（三）學(xué)校指導(dǎo)每位實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自身教學(xué)選定子課題，與平時(shí)教學(xué)研究與改進(jìn)配合，積累資料，分階段完成研究任務(wù)。

第二階段：實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施階段(2003年11月——2005年9月)

（一）教師加強(qiáng)對(duì)英語學(xué)科理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步探討結(jié)合點(diǎn)；教師對(duì)已有信息技術(shù)進(jìn)行完善和學(xué)習(xí)；對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式等進(jìn)行學(xué)習(xí)與文獻(xiàn)研究設(shè)計(jì)并著手建設(shè)互動(dòng)英語學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站框架。

(二) 將收集了大量資料制作了部分多媒體課件。開始進(jìn)行課題研究后，在原有多媒體課件的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步補(bǔ)充完善，使課件內(nèi)容更加充實(shí)豐富多彩。

(三) 各實(shí)驗(yàn)英語老師采用“行動(dòng)研究法”制訂研究方案。各實(shí)驗(yàn)英語教師推出專題研究案例，采用“案例分析法”和“討論法”研究適合學(xué)生的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語互動(dòng)學(xué)習(xí)基本實(shí)施步驟。

（四）實(shí)驗(yàn)英語教師、參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生將課題研究的相關(guān)信息上傳至網(wǎng)站，豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源。

(五) 分階段推出互動(dòng)英語研究案例，研究適合學(xué)生的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語互動(dòng)學(xué)習(xí)基本實(shí)施步驟、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的基本方式。

(六) 繼續(xù)完成公開教學(xué)課，在原有的多媒體課件基礎(chǔ)上制作網(wǎng)絡(luò)課件，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。及時(shí)總結(jié)得失、利弊，指導(dǎo)下一步工作。

(七) 課題組成員采用“文獻(xiàn)法”、“案例研究法”進(jìn)行階段性總結(jié)，寫出經(jīng)驗(yàn)論文、案例分析。

（八）成立項(xiàng)目管理工作小組，負(fù)責(zé)以下工作：

1、課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)中期檢查，成果評(píng)估，并通過舉辦專題講座、舉行現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的觀摩課、分析討論和提煉等多種形式研究和推廣成果。

2、課題組成員通過檢索文獻(xiàn)，及時(shí)了解最新現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，認(rèn)真總結(jié)科研成果和教改經(jīng)驗(yàn)，撰寫出水平較高的科研和教改的系列論文。論文圍繞科研課題這個(gè)中心，從學(xué)科特色、最優(yōu)化媒體組合方式、優(yōu)秀教案、課堂教學(xué)過程的做法和體會(huì)、優(yōu)化課堂教學(xué)的規(guī)律和方法、教學(xué)效果的測(cè)量和分析、某教學(xué)難點(diǎn)的教改心得、科研過程的總結(jié)、科研難點(diǎn)的攻關(guān)措施、學(xué)生對(duì)新型課反應(yīng)和教師臨場(chǎng)處理的分析等展開或組合，逐步寫成系統(tǒng)的科研和教改的論文，推出教改科研成果。

3、每學(xué)期進(jìn)行一至二次自我檢查，課題小組成員和課題負(fù)責(zé)人對(duì)外語教學(xué)的環(huán)境的建設(shè)、科研項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)。尤其是對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行歸類歸檔。

第三階段 ：總結(jié)階段(2005年9月—2005年12月)

（一）完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，收集、整理相關(guān)研究論文，匯編成集。

(二) 申請(qǐng)研究成果驗(yàn)收，準(zhǔn)備結(jié)題。

2005年12月后，全面推廣研究成果，進(jìn)行深層次的研究。

四．課題研究概述

將信息技術(shù)整合到小學(xué)英語教學(xué)中，探索自主發(fā)展的信息化學(xué)習(xí)方式：情境創(chuàng)設(shè)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、合作會(huì)話、分層練習(xí)、搜集信息，從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性、獨(dú)立性、協(xié)作精神、個(gè)別化和創(chuàng)造能力，最終達(dá)到使學(xué)生不僅 “學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”。

⑴、運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，在很大程度上取決于他們的學(xué)習(xí)興趣。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境可以使學(xué)生容易進(jìn)入情境和保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

①應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課件播放歌曲，情景對(duì)話。英語歌曲的演唱能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。教師應(yīng)用多媒體課件選擇播放學(xué)生熟悉的英語歌曲作為課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，可用韻律詩歌和寓言故事、對(duì)話表演等形式體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)。如：在教學(xué)《先鋒英語》Book１中的“Unit Six   Colors”一課時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)課件的聲音、圖像功能，組織學(xué)生一邊跟著旋律做動(dòng)作，一邊演唱關(guān)于顏色的歌曲《Colour song》，學(xué)生熱情高漲。接著進(jìn)行關(guān)于顏色的對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生戴上頭飾，根據(jù)課件的圖畫提示表演情景對(duì)話。這樣學(xué)生參與的積極性高，課上生動(dòng)活潑，效果較好。

②應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課件游戲引入，激趣學(xué)習(xí)。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴呛⒆觽兤毡橄矏鄣幕顒?dòng)，也是很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。在小學(xué)英語的教學(xué)中，采用游戲的方法引入新課，營(yíng)造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，樂中去學(xué)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課件的交互性，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)數(shù)字游戲、單詞游戲、句型游戲，讓學(xué)生在輕松愉快中玩，在玩中學(xué)習(xí)，在不知不覺中復(fù)習(xí)了原有的英語知識(shí)，增強(qiáng)了復(fù)習(xí)的效果。如：在教學(xué)《先鋒英語》Book１中的“Unit Five  Numbers”時(shí)，教師根據(jù)這冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)--—認(rèn)讀數(shù)字，設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)字游戲：“Play the numbers game―Count”,限時(shí)三分鐘，根據(jù)電腦屏幕由上至下降落的圖片，用英語數(shù)出圖片中的文具或動(dòng)物的數(shù)量，再點(diǎn)擊屏幕下方相應(yīng)的英文數(shù)字，點(diǎn)擊對(duì)的會(huì)出現(xiàn)卡通動(dòng)物“比加超”圖案及“Good!”“Well done!”等字樣以及讓學(xué)生跟讀的數(shù)字英語讀音；不對(duì)的，就要再數(shù)一遍直至數(shù)對(duì)為止。３分鐘結(jié)束后，利用Authorware 的計(jì)分功能和Winschool的網(wǎng)絡(luò)檢測(cè)功能，屏幕上會(huì)出現(xiàn)正確和錯(cuò)誤的題數(shù)，老師可以對(duì)全體學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。這一游戲的設(shè)計(jì)符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)字單詞認(rèn)讀、辨別能力。

在中高年級(jí)的單詞教學(xué)中，不僅僅是要認(rèn)讀，而且要識(shí)記、拼寫單詞，因此在設(shè)計(jì)單詞游戲中要注意訓(xùn)練學(xué)生的單詞拼寫能力，可按電腦逐幅出示的圖畫，讓學(xué)生輸入單詞，如：人工降雨、找朋友、幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤、打氣球等，圖文聲并茂，玩起來氣氛十分熱烈，學(xué)生在游戲中不斷地說單詞，記單詞，游戲最后的成績(jī)統(tǒng)計(jì)更促進(jìn)學(xué)生要注意拾遺補(bǔ)缺。這樣，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。

⑵運(yùn)用信息技術(shù)完成網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用。”教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要“會(huì)學(xué)”。以學(xué)生為主體開發(fā)的多媒體課件，尊重學(xué)生個(gè)別差異，由學(xué)生自己選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料，通過發(fā)現(xiàn)問題、網(wǎng)上協(xié)作解決問題的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因此，我們結(jié)合教材，挖掘教材，制作課件，從多角度、多方位設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫于一體生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教材中的語言材料，讓學(xué)生的視覺、聽覺等各種感官浸泡在真實(shí)的英語語言環(huán)境中。再加上老師的體態(tài)語（body language）——手勢(shì)、動(dòng)作、表情等的示范，使教學(xué)變得生動(dòng)、形象、活潑，感染力強(qiáng)，有利于維持學(xué)生持久的興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效獲取與保持。如：在教學(xué)“At the zoo”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，主頁上有動(dòng)物、句型、對(duì)話、順口溜等欄目，學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)，均配規(guī)范化課文朗讀的錄音，有直觀形象的動(dòng)物圖像，學(xué)生不僅可以模仿讀音，還可以辨記單詞，甚至還可以模仿動(dòng)物的動(dòng)作、叫聲。最后在教師的組織下匯報(bào)自學(xué)的情況，然后由教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)后提出的疑難作指導(dǎo)性的強(qiáng)化操練。這樣的設(shè)計(jì)注意了發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。

⑶運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行合作會(huì)話，有效地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

學(xué)習(xí)英語的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、語言技能、交際技能，即我們平常所說的聽、說、讀、寫能力。人——機(jī)——人或人——機(jī)的交際方式可讓學(xué)生順利交流，沒有壓力，輕松自由，可以體驗(yàn)用英語進(jìn)行跨文化交際成功后的喜悅。因此，我們深入了解學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)虛擬現(xiàn)實(shí)的軟件，提供如A telephone call, Shopping , A birthday party, Asking the way, See a doctor 等語言情境，讓學(xué)生在英語實(shí)踐中掌握和運(yùn)用好英語。實(shí)踐證明：每當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色，成功地做成一件事，他們便歡欣雀躍，興趣、信心倍增，動(dòng)機(jī)和情感均受到很大的激勵(lì)。

開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動(dòng)，是小學(xué)英語教學(xué)的重要特點(diǎn)之一。只有開展這些活動(dòng)才能使每一個(gè)學(xué)生充分地參與課堂實(shí)踐，才能體現(xiàn)出語言的交際性，才能實(shí)現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)。信息技術(shù)提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境具有強(qiáng)大的通訊功能，學(xué)生可以借助NetMeeting 、Internet Phone 、ICQ、  Email 、Chat Room 、BBS等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，實(shí)現(xiàn)相互之間的交流，參加各種類型的對(duì)話、協(xié)商、討論活動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，使課堂空間更自由開放?？傊谛W(xué)英語教學(xué)中，除了有效利用教材以外，還應(yīng)該利用好多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全方位、超時(shí)空的情感交流，培養(yǎng)協(xié)作精神，為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境和語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而滿足了學(xué)生的表演欲望和創(chuàng)造熱情，為合作學(xué)習(xí)提供切實(shí)的保證。

⑷運(yùn)用信息技術(shù)開展分層練習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)別化的學(xué)習(xí)。

小學(xué)英語教學(xué)要求練習(xí)形式多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態(tài)動(dòng)態(tài)結(jié)合，基本功操練與自由練習(xí)結(jié)合，單項(xiàng)和綜合練習(xí)結(jié)合。通過大量的實(shí)踐，使學(xué)生具有良好的語音、語調(diào)、書寫和拼讀基礎(chǔ)，并能用英語表情達(dá)意，開展簡(jiǎn)單的交流活動(dòng)。低年級(jí)以口語活動(dòng)為主，高年級(jí)采用口、筆試結(jié)合的方式?？谠嚈z查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，筆試主要檢查聽和讀的技能。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境和圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超連接方式組織管理知識(shí)和信息，并能及時(shí)為學(xué)生提供反饋信息，根據(jù)學(xué)生不同的情況給予幫助、指導(dǎo)、判定、打分，為學(xué)生提供個(gè)別化教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生發(fā)展角度看，它們又有利于學(xué)生獨(dú)立探究，培養(yǎng)自主自信精神及終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，智商有高下之分，因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的程度差異。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，成功的積極意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失敗。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供適合各層次學(xué)生的信息，以求學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。這要求我們?yōu)樘幱诓煌J(rèn)知層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出與其相適應(yīng)的練習(xí)目標(biāo)，用層次目標(biāo)去要求學(xué)生，最大限度地使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。因此制定練習(xí)目標(biāo)要有彈性，形成階梯目標(biāo)，抓兩頭促中間，明確最低要求，“保底不封頂”。如：在設(shè)計(jì)《At the zoo》的口語練習(xí)時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)型課件創(chuàng)設(shè)了三幅難度層次不同的與動(dòng)物相關(guān)的綜合圖畫，讓學(xué)生自編情景對(duì)話。學(xué)生可以根據(jù)給出的Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)不同的目標(biāo)以及自己的能力，選擇努力達(dá)到的目標(biāo)層次，從而充分把握了自己的練習(xí)主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

⑸運(yùn)用信息技術(shù)達(dá)成信息搜集，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力

Internet網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，為網(wǎng)上教學(xué)提供了豐富的資源和便利的空間，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)程度，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料：有網(wǎng)絡(luò)游戲、故事閱讀理解練習(xí)、經(jīng)典電影片段精彩對(duì)白聽力練習(xí)、動(dòng)畫學(xué)習(xí)英語、聽歌學(xué)英語等。還可以利用各種信息工具、平臺(tái)，創(chuàng)造自己的作品，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉創(chuàng)造性。從而培養(yǎng)駕馭信息技術(shù)的能力，把握和利用好信息時(shí)代、數(shù)字化世界所帶來的機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)。

教師布置學(xué)生的課外活動(dòng)，排小劇、課本劇，表演唱、繞口令等一系列活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以通過上網(wǎng)查找資料，并對(duì)信息做出分析、判斷和鑒別的能力，培養(yǎng)他們?cè)诶碇巧暇邆渥灾骱酮?dú)立的品格。教師應(yīng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在小組對(duì)話中，讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的網(wǎng)站，如，上“Animal”課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入搜索引擎http://www.google.com網(wǎng)站，搜索有關(guān)動(dòng)物的圖片，并用句型：“How many …can you see? ”“I can see… .” 等句子對(duì)話。又如上“colour”課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入有關(guān)水果、動(dòng)物、文具……自己喜愛的網(wǎng)站，用：“What colour?”“ It’s … .”  句子對(duì)話。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源克服了實(shí)物教具不足的局限性，學(xué)生還可以自主地選擇自己喜歡的圖片進(jìn)行自由交談，或者進(jìn)行下載、加工制作成美觀、可愛的賀卡，用E-mail的形式發(fā)送給老師、同學(xué)、親人，從而增進(jìn)了師生間、親人間的情誼交流。我們還可以把學(xué)生分成四人一組，分工合作設(shè)計(jì)一份電腦手抄報(bào)，主題是“Myself”。在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的面前，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢(shì)，有的負(fù)責(zé)收集文字材料，有的負(fù)責(zé)收集圖片材料，有的負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)，有的負(fù)責(zé)色彩搭配。這樣，使得人人各有工作，人人積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，做到各司其職、各盡其責(zé)，并發(fā)揮集體智慧開展合作學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生提供了開展協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。然后進(jìn)行比賽，全班展覽，共同分享成功的快樂。實(shí)踐證明：在作業(yè)協(xié)同化的過程中，相互尊重、相互鼓勵(lì)的互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和人格的健康發(fā)展都是非常有利的。

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科課程的整合，有效地實(shí)施教師的主導(dǎo)策略，讓學(xué)生走出了文字教材的“小天地”，邁進(jìn)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的“廣闊天地”，跨越時(shí)空界限，在掌握知識(shí)的結(jié)果的同時(shí)，努力探索知識(shí)的“所以然”，動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)也得到提高和發(fā)展，教師也在某種程度上實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的，使學(xué)生不僅是“學(xué)會(huì)”，而且是“會(huì)學(xué)”，讓教育真正走向“生本”。

五、信息技術(shù)創(chuàng)新英語教學(xué)模式的研究概述

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為中心，學(xué)生是信息加工的主體，認(rèn)識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，我們認(rèn)為，信息技術(shù)創(chuàng)新英語教學(xué)模式的建立，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1、主體性教學(xué)原則。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考，從而達(dá)到意義構(gòu)建的目的。

2、遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律原則。每一年齡階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度以及思維的發(fā)展程度是不一樣的，學(xué)生基本知識(shí)、基本概念的掌握，基本思想、基本技能的形成都受到它的制約，所以教學(xué)模式的研究不可避免地要受到學(xué)生身心發(fā)展、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的影響。

3、基于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的原則。就是在利用信息技術(shù)手段時(shí)，注意信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的層次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)恼戏椒ê妥罴亚腥朦c(diǎn)，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

4、最優(yōu)化教學(xué)效果原則。影響教學(xué)效果的四因素為：教師、學(xué)生、教材以及環(huán)境。教學(xué)模式能否最有效地提高學(xué)科教學(xué)效率和效果是研究它的根本所在。

根據(jù)這些原則，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中探索出信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)整合的新的課堂教學(xué)模式：“情境——探究”網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式和“雙主”教學(xué)模式：

（1）“情境——探究”網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)多媒體網(wǎng)絡(luò)作為課堂教學(xué)的支撐，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)虛擬情境，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，探究，且可以不受限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的無數(shù)次反復(fù)，最終完成意義建構(gòu)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能力。教師主導(dǎo)，體現(xiàn)在課前設(shè)計(jì)好教學(xué)軟件（內(nèi)容豐富，形式活潑，界面友好，交互性強(qiáng)，最有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究），課中有效組織，示范、指導(dǎo)、檢測(cè)，根據(jù)反饋，調(diào)控教學(xué)進(jìn)度等。課堂中，師與生之間、生與生之間、師生與計(jì)算機(jī)之間互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化整合，提高教學(xué)效率?；玖鞒虉D如下：

（教師主導(dǎo)——網(wǎng)絡(luò)支撐——主體參與）

如我校梁國(guó)威老師上的《Weather Forecast（天氣預(yù)報(bào)）》。教師和學(xué)生問好：What day is it today?  What is the weather like today?  讓學(xué)生用英語準(zhǔn)確地說出今天的天氣，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生感興趣的情景后，再用大屏幕出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)入新課：Weather Forecast（天氣預(yù)報(bào)）。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，復(fù)習(xí)衣物、天氣等相關(guān)的詞匯和句子，并點(diǎn)擊玩單詞拼寫游戲--HANGMAN！新課教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生點(diǎn)擊網(wǎng)站上的新課文，進(jìn)行反復(fù)的聽、說操練，教師巡視指導(dǎo)。經(jīng)過各種形式的操練后，學(xué)生對(duì)天氣預(yù)報(bào)有了大概的了解，基本完成新知識(shí)的意義建構(gòu)。為了檢測(cè)自學(xué)效果，學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)問答測(cè)試游戲進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。之后，教師布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)：你最想去哪個(gè)城市旅游？北京？香港？還是東京？讓我們?cè)诔鲂星盀檫@個(gè)城市進(jìn)行一次Weather Forecast（天氣預(yù)報(bào)）。然后，讓學(xué)生分組利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)城市的天氣情況，一邊記錄，一邊用教師提供的天氣預(yù)報(bào)寫作系統(tǒng)進(jìn)行信息整理，完成報(bào)告并提交。當(dāng)學(xué)生在成果欄中看到自己組寫的Weather Forecast發(fā)布在網(wǎng)站上時(shí)都激動(dòng)不已，自言自語地讀、說，樂此不疲。這時(shí)，教師趁熱打鐵，要求學(xué)生把自己所寫的天氣預(yù)報(bào)做成PowerPoint演示報(bào)告，分組向全班進(jìn)行信息發(fā)布，分享成果。學(xué)生參與十分積極，個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)氣象預(yù)報(bào)員。最后，在老師的鼓勵(lì)中，學(xué)生唱著英語歌曲結(jié)束了本課的教學(xué)。一節(jié)課從開始到結(jié)束，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終是濃厚的，參與是積極的，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師在教學(xué)中，是伙伴，是導(dǎo)師，是資源的提供者，是情感的交流者，是困難的點(diǎn)撥者，很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用；而專題網(wǎng)站則成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的最有力的支撐。這節(jié)課非常成功，因此獲得全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)。

我們認(rèn)為：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)模式，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教育思想，改變以學(xué)科知識(shí)為中心的課堂教學(xué)傳統(tǒng)模型，較好實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐探究為主，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的協(xié)作交流作用，突出和強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這正是以人為本的教學(xué)觀念，它把人的發(fā)展作為教育的方向和目標(biāo)。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，集中體現(xiàn)了整合的思想，成為我們深入研究的重點(diǎn)。

（2）“雙主”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位在教學(xué)中和諧統(tǒng)一。教師通過調(diào)動(dòng)各種積極因素——當(dāng)然包括運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)——來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)，端正學(xué)生主動(dòng)探索的態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開拓的精神，那么，學(xué)生的創(chuàng)造才能，就能夠得到更好的培養(yǎng)和提高；教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握活動(dòng)的目的，啟發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的成敗得失。這種主導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生活動(dòng)的始終。而學(xué)生始終是知識(shí)、能力、情操等的主動(dòng)獲取者。學(xué)生是否主動(dòng)參與活動(dòng)，這是衡量英語課效果的重要標(biāo)志。學(xué)生的“理解、積累”不能靠教師的講解分析得到，學(xué)生的“運(yùn)用的技能”不能靠教師教出來。學(xué)生只有親身參加英語實(shí)踐活動(dòng)，他們的“理解”和“運(yùn)用的技能”才能獲得和形成，才能逐漸積累語言，豐富語言。

該模式教學(xué)流程如下表：