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一、研究背景  圖1-1項目培養(yǎng)的目標(biāo) 1、深厚的人文底蘊(yùn) 文化是一個民族的靈魂所在。在中國傳統(tǒng)文化的寶庫里，濃縮著中華文明的景觀，記載著中華民族的歷史，反映著歷朝歷代的生活，透視著中國人的文化心態(tài)、思維方式……學(xué)習(xí)和感悟中國傳統(tǒng)文化不僅對個人氣質(zhì)的熏陶、個性的養(yǎng)成、人文素養(yǎng)的提升具有潛移默化的作用，從長期來看，更有助于加強(qiáng)其道德修養(yǎng)，樹立民族自信心，增強(qiáng)社會責(zé)任感，從而塑造完美人格。因此更有必要在中小學(xué)開展傳統(tǒng)文化教育，逐漸提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。 文化素養(yǎng)的培養(yǎng)不同于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，需要在一種熏陶漸染式的教育過程中逐漸完成，不僅需要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，更應(yīng)養(yǎng)成一種自覺的文化意識。因此本項目以閱讀經(jīng)典作品為切入點(diǎn)，發(fā)揮手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的技術(shù)載體優(yōu)勢，提供給學(xué)生隨時隨地傾聽經(jīng)典音樂，閱讀經(jīng)典文章的機(jī)會和條件，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的興趣，潛移默化地接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，在學(xué)生性格和人生價值觀形成的關(guān)鍵時期發(fā)揮作用。 2、開放的國際視野 全球化是信息時代的一大特征，它要求人們具備開放性的思維并理解不同的文化。新一輪的課程改革也提出教育應(yīng)該培養(yǎng)胸襟開闊、能夠站在全球化的視野考慮問題并創(chuàng)造性解決問題的公民。因此為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，建立中國與世界對話的橋梁，必須提高學(xué)生的外語能力。 語言是一種交流的工具，學(xué)習(xí)語言的目的就是為了交際。但對于大多數(shù)中國人來說，能夠用一口流利的英語與外國人對話是件令人羨慕的事，因?yàn)楹芏嗳藢W(xué)的都是“聾子”英語和“啞巴”英語。英語學(xué)習(xí)的失敗既反映了傳統(tǒng)英語教學(xué)的方向性錯誤，更揭示出一種交際式英語應(yīng)用環(huán)境的缺乏。 本項目在語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期理論的指導(dǎo)下，緊緊抓住小學(xué)低年級這一語言學(xué)習(xí)的最佳時期，通過手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)、多媒體計算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段與方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種開放的、交際式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給學(xué)生多聽、多讀、多說的機(jī)會，逐漸培養(yǎng)他們開放的心態(tài)、英語式的思維方式，并為進(jìn)一步拓寬國際視野打下基礎(chǔ)。 3、扎實(shí)的知識體系 有人曾指出目前我國中小學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能掌握得比較扎實(shí)、全面，欠缺的是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。持這種觀點(diǎn)的人大概被應(yīng)試教育的表象所迷惑，成績的好壞并不能反映學(xué)生掌握知識的程度。很多學(xué)生通過死記硬背和反復(fù)操練獲得的只是靜止的、割裂的、沒有生命力的專門用于考試的知識，能力之所以上不去，真正原因還在于基礎(chǔ)不扎實(shí)。 鐘啟泉先生也曾前瞻性地提出：“在信息社會中扎實(shí)的、富于創(chuàng)造性的知識教育顯得越發(fā)重要。” 因?yàn)樵鷮?shí)的知識體系是創(chuàng)造和運(yùn)用的基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的知識，真正進(jìn)入創(chuàng)造和應(yīng)用階段就會捉襟見肘，漏洞百出。因此在教學(xué)的過程中，需要著重培養(yǎng)學(xué)生一種靈活的、動態(tài)發(fā)展的、相互聯(lián)系的知識觀，讓其逐漸建立起一個扎實(shí)的、完整的、動態(tài)發(fā)展的知識體系。 4、前衛(wèi)的信息素養(yǎng) 隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類邁進(jìn)了信息化社會的大門。每天面對爆炸式增長的良莠不齊的信息，人們?nèi)舨患皶r有效地處理和吸取自己所需的信息，將逐漸被時代所拋棄。同時，知識經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展迫使人們在不斷從各類信息中獲取有用知識來豐富和完善自身知識體系的同時，還要具備利用各種有價值信息的能力，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此信息化社會的發(fā)展以及知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨都要求人的素質(zhì)與之相適應(yīng)，要求人必須具備獲取、存儲、利用和交流信息的能力，信息素養(yǎng)即成為信息時代衡量一個人素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)。 年輕一代肩負(fù)著時代發(fā)展的重任，為了讓其為迎接未來信息社會的生活做好知識上、心理上、技能上的準(zhǔn)備，更有必要從小培養(yǎng)學(xué)生對信息的選擇能力、鑒賞能力、生成能力以及免疫能力。本項目從日常教學(xué)和學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，通過讓學(xué)生利用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等活動，逐漸了解和熟悉信息社會的時代特質(zhì)，形成并發(fā)展一種信息文化，與時代的發(fā)展同步。 5、高雅的藝術(shù)品位 藝術(shù)品位中蘊(yùn)涵著人們在藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)欣賞中進(jìn)行的努力鍛煉，以及經(jīng)過長期實(shí)踐所達(dá)到的一定藝術(shù)鑒賞水平，內(nèi)在的藝術(shù)表現(xiàn)形式可外化為文學(xué)、美術(shù)、音樂等元素并流溢于人的精神世界，直接影響著人的言行。藝術(shù)對于人成長的益處不言而喻：不但可以提高審美能力、生活情趣、鑒賞能力、道德情操，還可以開拓人的創(chuàng)新思維，無論將來從事何種職業(yè)，藝術(shù)修養(yǎng)都會讓你終身受益。人的藝術(shù)修養(yǎng)是可以在藝術(shù)創(chuàng)作或藝術(shù)欣賞的實(shí)踐中逐步鍛煉和培養(yǎng)的，而且全面的藝術(shù)教育和培養(yǎng)必須從小就抓，才能收到事半功倍之效。 值得指出的是，文化藝術(shù)密不可分，藝術(shù)修養(yǎng)應(yīng)以文化教養(yǎng)為基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)會聽音樂的耳朵、能發(fā)現(xiàn)美的眼睛、靈活操作的手指以及具有創(chuàng)新潛質(zhì)的大腦，單純、機(jī)械地培養(yǎng)方式勢必會流于形式。因此如若構(gòu)建一個文化、繪畫、音樂三者有機(jī)結(jié)合的“文藝”課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，達(dá)到提高文化教養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的目的。這不僅是一種教學(xué)創(chuàng)新，更是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 以上五個方面的內(nèi)容構(gòu)成了信息時代健康人格所應(yīng)具備的五種基本素質(zhì)，也充分體現(xiàn)了信息時代人才培養(yǎng)的需求，并有利地凸現(xiàn)了本研究的現(xiàn)實(shí)性和必要性。從項目實(shí)施的角度來講，本項目最終的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生達(dá)到“好、快、多、強(qiáng)、樂” 的效果。如圖1-2所示：  圖1-2 實(shí)驗(yàn)班的預(yù)期學(xué)習(xí)效果 好：學(xué)科知識學(xué)得好，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整體考試成績比同年級非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生要好，也好于同等級別學(xué)校的非實(shí)驗(yàn)班； 快：接受能力快，思維敏捷，學(xué)生對于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識學(xué)得快，可以提前達(dá)到學(xué)科教學(xué)的知識目標(biāo)，可以有更多的時間開展綜合實(shí)踐活動，促進(jìn)知識靈活運(yùn)用； 多：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比其它班學(xué)生知識面多、寬、廣，接受的信息量大，參與課堂的機(jī)會多、參與測試的機(jī)會多、參與實(shí)踐解決問題的機(jī)會多、學(xué)生有良好的知識遷移能力； 強(qiáng)：培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)、思維品質(zhì)、協(xié)作意識與能力、自我擴(kuò)充知識結(jié)構(gòu)的意識與能力、創(chuàng)新的意識與能力；信息技術(shù)能力強(qiáng)，綜合能力強(qiáng)，動手與實(shí)踐能力強(qiáng)、顯性的能力和隱性的能力都強(qiáng)；讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共同生活； 樂：在學(xué)科教學(xué)中滲透藝術(shù)教育，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時接受美的熏陶，體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生精神面貌與非實(shí)驗(yàn)班相比，課堂氛圍好，參與性強(qiáng)，學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)； 三、基本理論觀點(diǎn) 本研究的理論基礎(chǔ)主要建立在人本主義理論與多元智能理論、信息技術(shù)與課程深層次整合理論以及語言關(guān)鍵期理論之上，從當(dāng)今中國兒童智力發(fā)展實(shí)際特征和信息社會新型學(xué)習(xí)方式出發(fā)，充分利用技術(shù)的手段，促進(jìn)兒童的智力發(fā)展和語言的學(xué)習(xí)，具有鮮明的時代特征。這些理論的核心觀點(diǎn)概括起來有下面四個方面： 1、以人為本，促進(jìn)多元發(fā)展 隨著人類社會的進(jìn)步，越來越多的國家把人的發(fā)展作為社會發(fā)展的目標(biāo)，視人的發(fā)展為帶動科技、經(jīng)濟(jì)等社會因素發(fā)展的動力源泉。這不僅體現(xiàn)了人類在認(rèn)識自身潛能和價值的道路上所取得巨大進(jìn)步，更為人類教育的變革與發(fā)展指明了方向。美國心理學(xué)教授羅杰斯（C.R.Rogers）作為人本主義理論的代表人物曾明確主張“教育目標(biāo)應(yīng)該培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的有獨(dú)特人格特征而又充分發(fā)展的人?！比吮局髁x理論雖然帶有一定的理想主義色彩，但仍帶給我們有益的啟發(fā)：一、在教學(xué)觀念上要以人為本，把學(xué)生的發(fā)展作為教育的最終目的。二、在教育與教學(xué)過程中要促進(jìn)學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓每個學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂并獲得不同程度的發(fā)展。三、在教學(xué)方式和方法上，教師需要循序漸進(jìn)地誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生而非灌輸，教師不能將自己的觀點(diǎn)、理想、價值標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生。 之所以強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)，是因?yàn)槊總€學(xué)生都具有多種智能基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)和成長過程中，每種智能得到不同程度的發(fā)展而形成獨(dú)一無二的個性。這一觀點(diǎn)來自于美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授霍華德·加德納的多年研究，他明確提出人類存在多種不同的思維方式，人類的智能類型可分成8種，分別是：語言智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能。相對于過去在智力發(fā)展中狹隘地強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理邏輯智能，他的8種智能更準(zhǔn)確地描繪了人類智力的面貌。加德納的“多元智能”理論，對教育的方法和評價產(chǎn)生了廣泛的沖擊，在全球教育界引起了很大的關(guān)注。 以人為本的思想及多元智能理論為學(xué)生的全面發(fā)展提供了教育指導(dǎo)思想與科學(xué)依據(jù)，為傳統(tǒng)教學(xué)的改革提供了各種“切入點(diǎn)”。 2、信息技術(shù)與課程的深層次整合 當(dāng)代基礎(chǔ)教育變革的關(guān)鍵是要緊緊抓住學(xué)科知識與綜合能力并重的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，如何保證在基礎(chǔ)知識體系相對扎實(shí)的情況下提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，關(guān)鍵要做到信息技術(shù)與課程的“深層次”整合，在新課改的理念指導(dǎo)下，恰如其分地使用信息技術(shù)。 信息技術(shù)與課程“深層次”整合，其內(nèi)涵在于將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，從而實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)的相互融合，以促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。在信息技術(shù)與課程“深層次”整合中，信息技術(shù)不再僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是用來營造一種理想的教學(xué)環(huán)境，能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處。 信息技術(shù)與課程“深層次”整合的本質(zhì)特征在于從以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)——主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)（如下圖1-3）：  圖1-3 教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變 這兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)如下表所示： 要素： 以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu) 主導(dǎo)—主體教學(xué)結(jié)構(gòu) 教師： 知識的傳授者，是主動的施教者，是教學(xué)的絕對主導(dǎo)者，監(jiān)控整個教學(xué)活動的進(jìn)程； 教師要對學(xué)生及其學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體進(jìn)行總體的指導(dǎo)和把握；教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為其選擇、設(shè)計特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和交流方式；教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者； 學(xué)生： 是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者； 學(xué)生擁有大量的經(jīng)過教師選擇、設(shè)計并控制的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)習(xí)活動的主體，是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者； 教學(xué)媒體： 輔助教師教的演示工具； 教學(xué)媒體既可以是輔助教師教的演示工具，也可以是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具； 教材： 教學(xué)內(nèi)容基本由教材決定，教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識的主要來源。 教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對象（包括本門課程的教師、同學(xué)以及社會上的有關(guān)專家）和多種教學(xué)資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識。 基于這一理念，我們認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是否有效，并不在于所用技術(shù)有多先進(jìn)，用了多長時間，而在于是否在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)使用，使學(xué)生完成某些用其它方法難以做到的事，在高水平完成既定課程教學(xué)目標(biāo)的同時，滲透獲取信息技術(shù)技能以及解決實(shí)際問題的技能，從而推動傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，提升教育教學(xué)的整體質(zhì)量。 3、重視語言發(fā)展關(guān)鍵期，以語言運(yùn)用為中心 語言學(xué)習(xí)規(guī)律和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律有所不同：隨著我們年齡的增長，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力一般來說會逐漸增強(qiáng)，但惟獨(dú)語言學(xué)習(xí)除外，尤其是語言的聽說方面，我們年齡越大，學(xué)習(xí)能力越差，一般過了三十歲后，想學(xué)會一門外語或者是方言（如廣東話）都會覺得很困難。這是因?yàn)?，人類語言能力的獲得主要是由遺傳因素決定的，存在一個成長的關(guān)鍵期，就像人的成長一樣，青春期最為關(guān)鍵，比如人的身高，如果在青春期營養(yǎng)不夠，到成年后無論如何補(bǔ)鈣也未見得有效果。因此，要提高兒童的語言能力，就需要牢牢抓住這一關(guān)鍵期，在教學(xué)中盡可能利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的語言運(yùn)用（尤其是聽說）情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和表達(dá)，及時使兒童的語言神經(jīng)中樞精細(xì)化。如果抓住了這個關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)語言就會事半而功倍，錯過了這個關(guān)鍵期，則會事倍而功半。根據(jù)J.K.Chambers、K.Stromswold、Johnson和Newport等人對大量語言獲得案例的研究（包括眾多母語學(xué)習(xí)和的第二語言學(xué)習(xí)案例，其中既有正常兒童也有失聰者），我們可以作出一條“兒童語覺敏感度曲線”，兒童語言獲得的最佳敏感期是在8歲以前，從9歲以后開始下降，到12歲下降到1/2左右，到14歲則下降到15~20%。所以本項目就是要在小學(xué)低年級就抓住時機(jī)充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)和多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語言交流表達(dá)的環(huán)境，并對兒童進(jìn)行第二語言聽說訓(xùn)練，突破英語聽說關(guān)。 4、信息素養(yǎng)是知識經(jīng)濟(jì)的護(hù)身符 隨著信息時代的發(fā)展，社會信息資源庫的容量越來越大，更新速度也在成倍增長，有信息意識的人能夠利用信息技術(shù)更加快捷方便地從中獲取所需信息，也可輕松地以吸引人們注意力的方式傳播所需要的信息。對信息的有效利用，不但可以適時做出決策調(diào)整，更有利于知識轉(zhuǎn)化為財富，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會效益的提升，這也是知識經(jīng)濟(jì)社會中，知識與信息能夠發(fā)揮決定作用的關(guān)鍵所在。顯然，信息素養(yǎng)已成為人類生存于信息社會與知識經(jīng)濟(jì)時代的護(hù)身符。毋庸置疑，作為新世紀(jì)國家建設(shè)主要后備人才的青少年，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)既是新世紀(jì)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是實(shí)施國家信息化戰(zhàn)略、參與國際市場上人才競爭的一項基礎(chǔ)工程，若缺乏信息意識和信息素養(yǎng)就會成為信息社會的功能性文盲，被信息社會所淘汰。 信息時代所要求人們具備的信息素養(yǎng)并非僅指恰當(dāng)?shù)剡x擇各種信息工具，主動地利用各類信息資源，有效地采集信息、加工信息、發(fā)布信息等處理信息的基本能力，還包括更為深刻的內(nèi)涵——信息文化意識與思維品質(zhì)，這是影響和決定人們思維的與信息時代特質(zhì)緊密結(jié)合的潛在因素。信息文化承載著信息時代人類智慧的結(jié)晶，折射出人類在信息高速公路上所留下的光輝足跡。青少年作為未來信息社會的生力軍，只有在信息文化的熏陶下，逐漸培養(yǎng)信息文化意識與思維品質(zhì)才能適應(yīng)時代的發(fā)展。因此對于信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要遵循以建立信息觀念為先導(dǎo)、豐富信息知識為基礎(chǔ)、提高信息能力為核心、養(yǎng)成信息文化意識與思維為關(guān)鍵的原則，采用全面而系統(tǒng)的培養(yǎng)模式。 四、項目研究內(nèi)容 在充分把握信息時代對人才需求的變化以及合理分析現(xiàn)有教學(xué)所存在的各種問題基礎(chǔ)上，以科學(xué)的理論為依據(jù)，本項目提出了培養(yǎng)學(xué)生知能并重、全面發(fā)展的總體目標(biāo)，并從深厚的人文底蘊(yùn)、開放的國際視野、扎實(shí)的知識體系、前衛(wèi)的信息素養(yǎng)以及高雅的藝術(shù)品位五個方面對整體目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，在實(shí)際教學(xué)過程中，提出了“好、快、多、強(qiáng)、樂”的更為具體的目標(biāo)。如何結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念以及手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的技術(shù)優(yōu)勢來實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，是本項目重點(diǎn)要研究的內(nèi)容。具體包括以下八個方面： 1、手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式研究是本項目研究的核心。所謂教學(xué)模式是指開展教學(xué)活動的一套計劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化，同時又具有可操作性，對教學(xué)實(shí)踐具有十分重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式研究旨在根據(jù)手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，找到與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的切入點(diǎn)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸構(gòu)建起適用于不同學(xué)科的教學(xué)模式，為進(jìn)一步推廣應(yīng)用，讓更多的學(xué)生獲益做理論性和經(jīng)驗(yàn)性的鋪墊。 最簡易的手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)由諾亞舟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)（人手一臺）、一臺聯(lián)網(wǎng)計算機(jī)（公用）以及資源網(wǎng)站構(gòu)成。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)作為應(yīng)用終端可以支持文本顯示、聲音（動畫）播放、課堂錄音、跟讀對比、習(xí)題解答與反饋、辭典、益智游戲等功能；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)通過一臺聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)就可以輕松下載資源網(wǎng)站上提供的動漫英語學(xué)習(xí)資源、英語同步教材、九門（英語、語文、數(shù)學(xué)、政治、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史）課程及考試資料、全國各地名校名師所做的教學(xué)課件等大量豐富的資源。功能的強(qiáng)大、資源的多樣使得手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在各學(xué)科教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用空間：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)可作為便攜式閱讀器，能滿足學(xué)生對聽讀材料的個性化選擇和趣味性要求；可作為情景創(chuàng)設(shè)的工具，提供音樂、動畫、文字，增強(qiáng)學(xué)生的情感投入并加強(qiáng)對聽說讀寫的訓(xùn)練；可利用同步教材資源來輔助教學(xué)內(nèi)容的教與學(xué)，在落實(shí)課標(biāo)的基礎(chǔ)上滲透更多的知識；可作為自主化練習(xí)與考試的工具，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握程度來選擇不同的習(xí)題內(nèi)容自我檢測；可作為動手創(chuàng)作的工具，利用Nflash軟件動手制作自己的動漫，既強(qiáng)化了信息技能又滲透了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)……除此之外，手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)本身具有很多技術(shù)優(yōu)勢：學(xué)情通報系統(tǒng)、學(xué)習(xí)軌跡記錄和智能分析系統(tǒng)、可視化設(shè)計工具、多媒體特效郵件等，在教學(xué)中不但可以成為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性或研究性學(xué)習(xí)的好幫手，還可在輔助教師教、進(jìn)行發(fā)展性評價等方面發(fā)揮作用。值得指出的是，手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的最大的局限在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)的屏幕較小，如果用于公開演示或者交流的話，需要投影設(shè)備等其他技術(shù)手段來輔助。 根據(jù)手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中的潛在應(yīng)用價值，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)的理念與特點(diǎn)，所構(gòu)建的手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式應(yīng)該包括以下五個部分：（1）理論基礎(chǔ)：指教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)理論或教學(xué)思想。（2）教學(xué)目的：每一種教學(xué)模式都是針對特定的目的設(shè)計的。在此，“教學(xué)目的”有別于針對具體教學(xué)任務(wù)和具體教學(xué)對象提出的“教學(xué)目標(biāo)”。教學(xué)目的反映的是教學(xué)模式設(shè)計者的教學(xué)思想，如教學(xué)模式是以發(fā)展學(xué)生的能力為目的或是以掌握概念為目的。（3）操作程序：指教學(xué)活動的環(huán)節(jié)步驟以及每個步驟的具體操作方法，當(dāng)然這種程序并不是一成不變的。（4）實(shí)現(xiàn)條件（手段和策略）：為了發(fā)揮教學(xué)模式的效力，教師在運(yùn)用教學(xué)模式時必須對各種教學(xué)條件進(jìn)行優(yōu)化組合，要遵循一定的原則，采用一定的方法和技巧。（5）評價：由于每種模式有自己適用的條件和教學(xué)目標(biāo)，因此，其評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會有所不同。 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，就其研究方法來看主要是實(shí)驗(yàn)法、驗(yàn)證法和歸納法相結(jié)合的方法。此方法是一種自上（課題研究小組開展培訓(xùn)、教學(xué)專家提供指導(dǎo)意見、學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計）而下（實(shí)驗(yàn)教師開展行動研究、課題研究小組檢測效果）的研究方法，其指導(dǎo)思想是由總課題組與學(xué)科專家、經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)驗(yàn)校骨干教師一起根據(jù)現(xiàn)代教育理論與學(xué)習(xí)理論，充分利用信息技術(shù)提供的可能性與便利條件，并嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計的操作方法，事先設(shè)計出手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境下的教學(xué)模式，再把設(shè)計的各種模式在個別實(shí)驗(yàn)學(xué)校中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的效果和老師操作便利程度兩方面來確定設(shè)計出的教學(xué)模式是否有效，對于各個教學(xué)模式的歸納和總結(jié)，可概括出普遍適用于手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境中學(xué)科課堂教學(xué)的一般模式，也就是該學(xué)科的教學(xué)模式。研究過程如圖1-4所示。  圖1-4 基于手持式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式構(gòu)建 2、語文讀、寫滲透教學(xué)研究 語文讀、寫滲透教學(xué)研究旨在探索課堂教學(xué)中滲透讀、寫的切入點(diǎn)，通過拓展閱讀（強(qiáng)調(diào)閱讀經(jīng)典）和隨堂練筆幫助學(xué)生深化課文的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，積累起豐富的創(chuàng)作素材并逐漸培養(yǎng)其寫作能力，從更高層面上落實(shí)課標(biāo)。更重要的是在閱讀經(jīng)典的過程中，逐漸接受傳統(tǒng)文化的熏陶，滲透人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。 隨著電視等圖形圖像傳媒業(yè)的不斷擴(kuò)張和發(fā)展，一些年輕人成了所謂的“讀圖一族”，對詩歌詩詞、文章小說等文字的感悟力逐步下降，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)令人擔(dān)憂。更令人憂慮的是，傳統(tǒng)語文教學(xué)花大量時間把課文作為知識來單純講授，將課文學(xué)習(xí)、閱讀和寫作人為地分開，機(jī)械訓(xùn)練某一方面的語文能力，更忽視了語文教學(xué)所承擔(dān)的傳承文化的重任，偏離了語文教學(xué)的目標(biāo)。本項目旨在打破這種人為的不合理的劃分，回歸語文教學(xué)本真的統(tǒng)一與聯(lián)系，將拓展閱讀和寫作滲透到課文學(xué)習(xí)中，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文教學(xué)結(jié)合起來。 拓展閱讀和寫作都具有很強(qiáng)的目的性和技巧性，需要教師在準(zhǔn)確把握課標(biāo)的基礎(chǔ)上精選拓展材料和設(shè)置寫作題目。具體而言，對于拓展閱讀，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，閱讀背景性知識材料，例如作家的生平事跡、文中涉及的介紹性知識的補(bǔ)充材料等，擴(kuò)充和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，多讀一些圍繞課文主題的，思想內(nèi)容積極向上的同類文章，同時滲透經(jīng)典作品閱讀，達(dá)到深化課文主題、積累素材、學(xué)習(xí)寫作手法的目的。之所以注重讓小學(xué)生閱讀經(jīng)典，是因?yàn)榻?jīng)典作品承載著豐富的語言文化信息，它賦予我們一種面對當(dāng)今社會的經(jīng)驗(yàn)、價值衡量的尺度和美的范例，是我們中華民族幾千年來積淀的精神財富。閱讀經(jīng)典對小學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)以及健康性格的形成具有潛移默化的作用。 至于隨堂練筆，目的在于把專門的寫作訓(xùn)練常規(guī)化，鼓勵學(xué)生情感的真實(shí)外露，提高其寫作能力。目前很多小學(xué)生一碰到寫作文就苦不堪言，因?yàn)樗麄儫o話可寫，這跟平時沒有寫作積累有很大關(guān)系。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，都會有一定的情感投入，再通過拓展閱讀的鋪墊，學(xué)生在情感積淀和材料的積累方面都有了準(zhǔn)備，這時由教師來設(shè)置一個合適的題目，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的表達(dá)欲望順理成章地外化為文字，無論字?jǐn)?shù)的多少，都會飽含著真實(shí)的情感，帶有一定的寫作技巧，這種能力正是語文教學(xué)所要著重培養(yǎng)的。長期堅持下來，學(xué)生在寫作上肯定會有不同程度地提高，而且有助于學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。 通過長期的讀、寫滲透教學(xué)，每一學(xué)期實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生會比非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生多讀、多寫上百篇文章和片段，這種讀寫方式的訓(xùn)練對學(xué)生語言能力發(fā)展的作用不容忽視，尤其是在學(xué)生語言發(fā)展關(guān)鍵期進(jìn)行強(qiáng)化具有十分重要的意義。 3、英語多維立體互動學(xué)習(xí)研究 英語多維立體互動學(xué)習(xí)是指在英語教學(xué)過程中，提供給學(xué)生多樣化的英語學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)豐富的語言交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生多感官投入，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與資源之間的互動中達(dá)到學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用英語的目的。英語多維立體互動學(xué)習(xí)研究的一個出發(fā)點(diǎn)即是在課堂內(nèi)，遵循以語言運(yùn)用為中心的原則，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，成倍地提高學(xué)生的英語聽說機(jī)會與效率。 我國英語教學(xué)多年來難以突破的一個瓶頸就是聽說能力的提高，究其原因，既有重視語法、詞匯教學(xué)，忽視聽說訓(xùn)練的偏差，也有教學(xué)內(nèi)容狹窄，教學(xué)方法單一，脫離語言運(yùn)用環(huán)境，不注重語言交際能力和語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)等原因。但最主要的原因在于以往的英語教學(xué)中往往以教師為中心，以語法分析為中心，違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律，而且由于缺乏信息技術(shù)的有力支持，學(xué)生難以獲得理想的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，目前我國小學(xué)英語多為大班級教學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，每個學(xué)生能夠和教師對話的時間很短，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會非常有限，因而聽說能力很難有大的提高。本研究以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、突出學(xué)生的主體地位為此次英語教學(xué)探索的指導(dǎo)思想，抓住低齡兒童語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，著力探索以手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中，小學(xué)低年級基于多媒體資源支持的、以語言運(yùn)用為中心的英語多維立體互動學(xué)習(xí)法。 眾所周知，兒童對動畫、動漫情有獨(dú)鐘，如果讓學(xué)生像愛看動畫片一樣愛上學(xué)英語將是英語教學(xué)的一大突破。因此，本研究提倡從兒童的偏愛出發(fā)，打破傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的枯燥乏味，在英語課堂教學(xué)中找到一切可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣運(yùn)用英語的時機(jī)和方法，全面促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。具體來講，在英語教學(xué)中，充分利用資源網(wǎng)站上所提供的大量內(nèi)容廣泛、符合學(xué)生心理特點(diǎn)的與各學(xué)習(xí)主題相關(guān)的多媒體動漫學(xué)習(xí)資源，提供給學(xué)生自主聽讀的機(jī)會和條件，讓學(xué)生采用動漫的方法來學(xué)英語，通過圖像、聲音、文字三位一體的呈現(xiàn)方式幫助學(xué)生理解和聽讀，這樣就保證了學(xué)生具有大量的有聲音和文字的英語信息輸入量，有體裁及內(nèi)容廣泛的、貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式多樣化的英語信息輸入量。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)各種情景和設(shè)計各種活動來加強(qiáng)課堂互動，調(diào)動起學(xué)生應(yīng)用英語的興趣：看完動漫英語故事之后，學(xué)生就可以進(jìn)行角色扮演分組來練習(xí)對話；提供一幅動漫讓學(xué)生用英語配以文字表達(dá)；也可以根據(jù)英語故事來設(shè)計制作一幅動漫作品……不管用哪種方法，都是以促進(jìn)學(xué)生多感官參與為目的，全方位激發(fā)大腦活力，達(dá)到興趣高、理解快、記得牢的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫譯全面突破。 根據(jù)手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用情況，本項目旨在總結(jié)出一套可以增進(jìn)英語課堂互動的具有推廣價值的多維立體互動學(xué)習(xí)法，讓實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣并獲得英語能力的提升。 4、學(xué)科教學(xué)中美學(xué)整合研究 學(xué)科教學(xué)中美學(xué)整合研究作為手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)研究體系中的子系統(tǒng)滲透于研究及應(yīng)用過程。學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)體現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合，手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為在學(xué)科教學(xué)中注入美學(xué)元素提供了載體和技術(shù)基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為主體背景，旨在現(xiàn)代教育技術(shù)中傳播藝術(shù)人文精神。 美學(xué)是藝術(shù)的代名詞，藝術(shù)具有極強(qiáng)的感召力和生命力，如果學(xué)科教學(xué)也能像藝術(shù)那樣，磁鐵般地吸引著孩子，那我們的教學(xué)必定會到達(dá)一種意想不到的境界。語言學(xué)習(xí)過程中文化藝術(shù)的滲透是教學(xué)的必經(jīng)之路，各類現(xiàn)代藝術(shù)形式均可與學(xué)科教學(xué)整合一體設(shè)計教學(xué)情境，在各個環(huán)節(jié)中形成多維立體互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。對手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究將結(jié)合中小學(xué)學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)科具體教學(xué)內(nèi)容注入和諧的藝術(shù)元素并實(shí)現(xiàn)“文藝”滲透教學(xué)策略的研究。尋求學(xué)科教學(xué)與藝術(shù)之間交叉體的思路是完美整合的體現(xiàn)，這個交叉體就是我們研究的對象。在學(xué)科教學(xué)中通過顯性與隱性的美學(xué)元素實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的心理操練、進(jìn)行認(rèn)知與表現(xiàn)力的訓(xùn)練，形成學(xué)科與美育、學(xué)生與手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)之間的行為互動與相互滲透。 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有動畫、音樂、文字三維呈現(xiàn)的技術(shù)優(yōu)勢，本項目擬利用此優(yōu)勢，在學(xué)科教學(xué)和藝術(shù)教學(xué)當(dāng)中，讓實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生和教師借助手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，逐漸將藝術(shù)的元素（音樂、美術(shù)、表演等）有機(jī)地融入到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，并在藝術(shù)課堂當(dāng)中滲透語言和思維的訓(xùn)練。例如，讓學(xué)生看一幅圖片或者聽一段音樂，把他們所看到的、聽到的結(jié)合起來，通過自己的想象寫一段文字，以此來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和靈活的思維；或者讓學(xué)生根據(jù)一幅圖片或者動漫的內(nèi)容配上合適的音樂和文字；或者聽著一段音樂想象并畫出一幅圖，配以文字說明。更重要的是，在實(shí)踐的過程中探索出學(xué)科教學(xué)與美學(xué)相互滲透的結(jié)合點(diǎn)，總結(jié)出一系列學(xué)科教學(xué)與美學(xué)整合的教學(xué)策略，體現(xiàn)語言、文字、聲音、圖片（動漫）四位一體的訓(xùn)練，在科學(xué)訓(xùn)練思維的過程中，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高審美能力和陶冶情操。 現(xiàn)代社會的多元性、復(fù)雜性決定了我們對學(xué)科教學(xué)中美學(xué)整合研究應(yīng)該基于對學(xué)生美育的正面引導(dǎo)并抵制負(fù)面思潮。傳統(tǒng)與現(xiàn)代、經(jīng)典與流行、靜態(tài)與動態(tài)、中國文化與西方文化等多元藝術(shù)在手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中水乳交融，建構(gòu)中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)將視覺藝術(shù)、聽覺藝術(shù)、空間藝術(shù)等藝術(shù)門類有機(jī)的整合到學(xué)科教學(xué)中，營造多維、多元的學(xué)習(xí)情景，具體表現(xiàn)為將音樂、美術(shù)等具體藝術(shù)形式順應(yīng)學(xué)生心理活動發(fā)生順序的普遍共性，讓學(xué)生快樂積極的學(xué)習(xí)，讓色彩與音符的美麗伴隨孩子們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分享受學(xué)習(xí)中的“樂”，給孩子們一個“美”的世界。教育工作者時刻不能忘記我們的教育對象是一個個有情有愛的鮮活生命，在信息化數(shù)字教育遍地開花的時代大潮下更應(yīng)以藝術(shù)素質(zhì)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)，無論是作為一種補(bǔ)充、一種融合、一種情境都是必要的，這是一種以人為本促進(jìn)多元發(fā)展的深層次整合，學(xué)科教學(xué)中美學(xué)整合研究將體現(xiàn)多層次、全方位的研究過程。 5、信息文化中的認(rèn)知及行為養(yǎng)成研究 人類在改造自然中形成社會，并在改造自然中不斷進(jìn)化。現(xiàn)代的人類，無論是在生理結(jié)構(gòu)還是在心理、智力結(jié)構(gòu)上，都與先人們有著顯著的不同，這說明人類在改造自然的同時，自然也同樣在改造人類，人類社會發(fā)展必然導(dǎo)致人類自身的變化和發(fā)展。在我們現(xiàn)代人想當(dāng)然的事情，恐怕古代最具智慧的人做夢也無法想象，每一時代的基本特征，都鮮明地烙在這個時代的人腦中。同樣，信息時代同樣會對這個時代的人們的觀點(diǎn)、思維方式、知識結(jié)構(gòu)、行為方式都會打上“信息”的標(biāo)簽。信息技術(shù)不僅會對人類的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)產(chǎn)生翻天覆地的影響，而且會對人類的文化基礎(chǔ)乃至生存方式帶來不可估量的影響，桑新民教授就曾指出，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必將促使我們傳統(tǒng)社會的“讀、寫、算”三大文化基石發(fā)生巨大的裂變。隨著信息社會的發(fā)展以及信息文化的豐富，年輕一代的認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要深深刻上信息化的烙印才能適應(yīng)時代的發(fā)展，從思維到行為都需要對信息文化具有適應(yīng)能力，就如寫一封簡歷首先想到的是打開word，而不是拿起筆一樣。青少年作為未來信息社會的主人，更應(yīng)從小培養(yǎng)對信息文化、數(shù)碼文化的認(rèn)知能力以及行為習(xí)慣。 眾所周知，信息文化的載體多種多樣，青少年卻最為偏愛電子游戲。游戲的魅力或在于人物形象生動，情節(jié)跌宕有趣；或在于緊張刺激，通過比賽競爭獲得成就感。教育如若不占領(lǐng)這一領(lǐng)域，不去加以正面的、積極的引導(dǎo)，青少年就會終日沉迷于網(wǎng)吧或者電子游戲廳，這不僅是教育的失職，更為社會的發(fā)展埋下了隱患。 因此可以利用兒童的偏愛和興趣以及游戲的優(yōu)勢，為其設(shè)計一系列活動，來激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。本項目將結(jié)合綜合實(shí)踐活動課，定期舉辦數(shù)碼動漫設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，推動數(shù)碼動漫創(chuàng)意設(shè)計和競賽，比如益智性教育游戲設(shè)計、經(jīng)典作品的數(shù)碼解讀、數(shù)碼連環(huán)畫制作、數(shù)碼音樂設(shè)計……，讓學(xué)生從小能夠適應(yīng)數(shù)字化信息的表達(dá)方式和呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)信息文化中的認(rèn)知能力與行為能力。考慮到學(xué)生的年齡小，操作技能不強(qiáng)的特點(diǎn)，工具軟件的選用不宜太難，因此可以利用手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供的NFlash MX，這款動漫制作軟件操作簡單，幾乎會用鼠標(biāo)就會做動漫。在活動的設(shè)計和實(shí)施中，教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，擔(dān)當(dāng)競賽的策劃者，給學(xué)生制定創(chuàng)作的要求和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以憑個人的實(shí)力自主完成，也可以發(fā)揮集體的作用小組協(xié)作完成。 學(xué)生動手創(chuàng)作的過程就是一個創(chuàng)意外化的過程。長期堅持下來，學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力定會有所提高。經(jīng)過一段時間的積累，每個學(xué)生都能夠制作出一定數(shù)量的作品，這不但能讓他們一次又一次獲得成就感和滿足感，體驗(yàn)到成功的喜悅，為其保持積極的創(chuàng)作欲望提供持久的動力的同時，提高了知識的靈活運(yùn)用，強(qiáng)化了信息技術(shù)的掌握，促進(jìn)了信息文化的理解及行為的養(yǎng)成，為其適應(yīng)將來數(shù)碼時代的生活打下良好的基礎(chǔ)。 本項目也會定時收集比較好的動漫作品作為過程性成果，在課題資源網(wǎng)站上展示和共享。 6、教育信息生態(tài)的研究 所謂教育信息生態(tài)指在特定的教育環(huán)境中，由教師、學(xué)生、教學(xué)實(shí)踐、價值和技術(shù)構(gòu)成的和諧系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，起核心作用的不是先進(jìn)的技術(shù)，而是在一定技術(shù)支持下的教學(xué)實(shí)踐活動。它繼承了生態(tài)系統(tǒng)的特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)相互聯(lián)系和相互依賴的和諧整體。一個健康的教育信息生態(tài)系統(tǒng)總是動態(tài)發(fā)展的，隨著新技術(shù)的不斷介入，教育信息生態(tài)也隨著生態(tài)中的新工具、新問題、新需求等的出現(xiàn)而不斷演化。 當(dāng)手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)介入到學(xué)校教育系統(tǒng)中時，必然會引起原有教育信息系統(tǒng)中各要素的不適應(yīng)，出現(xiàn)諸多問題。如何將手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)有機(jī)地融入到這個系統(tǒng)當(dāng)中，發(fā)揮其最大功用，是本項目著力要研究的一個問題。研究內(nèi)容主要包括以下三個方面： 探索手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)入教育生態(tài)系統(tǒng)中不同階段的特點(diǎn)和應(yīng)用規(guī)律，找出問題和困難所在，并探討出解決方案，盡量減少負(fù)面影響。 具體分析應(yīng)用環(huán)節(jié)的各種問題，提出手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的優(yōu)化和改進(jìn)建議，使其更有利于教育信息生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。 解決手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)與學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)備：網(wǎng)絡(luò)、投影、互動平臺等的互聯(lián)互通問題，針對每個學(xué)校的具體情況和需求，提出完整的技術(shù)方案，構(gòu)建功能更為強(qiáng)大的教育信息生態(tài)系統(tǒng)。 每一個教育機(jī)構(gòu)信息生態(tài)都是一個系統(tǒng)，包括了人、教學(xué)實(shí)踐活動和技術(shù)，但是這些內(nèi)容都是彼此相連，而且必然需要為一個統(tǒng)一的核心目標(biāo)服務(wù)——可以以“價值”來描述。教育信息生態(tài)的核心價值是促進(jìn)人的發(fā)展，也就是老師和學(xué)生的全面發(fā)展，教育信息化首先是人的信息化，人是教育信息化的一切本源，在信息化實(shí)施和進(jìn)化的過程中，要一切有利于促進(jìn)人的信息化的發(fā)展來展開，需要真正落實(shí)以人為本的發(fā)展的觀點(diǎn)，這是手持式設(shè)備進(jìn)入學(xué)科教學(xué)中的基礎(chǔ)性的指導(dǎo)理念。 7、移動學(xué)習(xí)的模式與方法研究 移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning，簡稱M-learning）是指依托移動通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，教師和學(xué)生通過移動通信網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動教學(xué)服務(wù)器和各種移動設(shè)備（如手機(jī)、PDA、手持電腦）等構(gòu)成的移動通信系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的一種新的教育形式。 移動學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合移動通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育，與有線的在線學(xué)習(xí)相比，移動學(xué)習(xí)具有移動性、高效性、廣泛性、個性化等特性。移動互聯(lián)帶來“隨時、隨地、隨身”的信息交流和服務(wù)手段，信息因人的流動而流動，人可以不依賴于地域的限制，從而實(shí)現(xiàn)了真正的隨時隨地傳遞信息的夢想。利用移動互聯(lián)技術(shù)，學(xué)習(xí)者不僅可以依靠電腦上網(wǎng)，還可以用手機(jī)、PDA和智能電話等小巧、便于攜帶的移動終端上網(wǎng)，尤其是3G技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)瞬間上網(wǎng)和永遠(yuǎn)在線，使信息獲取也更加便捷，信息處理更加實(shí)時、高效。移動學(xué)習(xí)具有廣闊的市場前景和強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)需求，它既適用于那些沒有電腦的學(xué)習(xí)者，又適用于不停移動的學(xué)習(xí)者。換句話說，它為農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)習(xí)者以及大城市具有學(xué)習(xí)愿望的移動勞動者提供了學(xué)習(xí)的條件。 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)是一種理想的移動學(xué)習(xí)工具，它可以比較方便地拿在手上、放到背包里，學(xué)習(xí)者可以隨時利用手持式設(shè)備所存儲的資源開展學(xué)習(xí)。同時，學(xué)習(xí)者又可以將手持式設(shè)備與資源網(wǎng)站互聯(lián)，輕松下載自己所需要的資源，這使得手持式設(shè)備在支持移動學(xué)習(xí)方面具有更大的潛力。因此，本項目擬利用手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開展移動學(xué)習(xí)的研究，進(jìn)一步挖掘其潛力，讓其優(yōu)勢真正落到實(shí)處。具體內(nèi)容包括以下幾個方面： 一套完善的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)是順利開展移動學(xué)習(xí)的有力保證。一般的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括三個部分：移動教育網(wǎng)、教學(xué)服務(wù)器和移動終端設(shè)備。移動教育網(wǎng)提供移動學(xué)習(xí)資源的上傳和下載；教學(xué)服務(wù)器與互聯(lián)網(wǎng)相連，用于存放豐富的教學(xué)資源和相應(yīng)的服務(wù)程序；手持式設(shè)備作為移動終端，用于接收和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。本項目會根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的具體情況提出構(gòu)建方案，協(xié)助學(xué)校逐步完善移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)。 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)雖然可以支持移動學(xué)習(xí)，但如何有效支持卻是需要進(jìn)一步探討的問題。本項目擬開展基于手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的移動學(xué)習(xí)模式研究，探索出一系列具有推廣價值的移動學(xué)習(xí)策略和方法。 手持式設(shè)備所承載的知識資源是移動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，沒有充足的適合學(xué)生個性化需求的資源，移動學(xué)習(xí)將無從談起，對支持移動學(xué)習(xí)的知識資源庫開展研究顯得尤為重要。資源可以是課程材料、科普知識、童話小說、經(jīng)典名著……呈現(xiàn)形式可以是文字、圖片、聲音、動畫，具體何種資源采用何種呈現(xiàn)形式，需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提出科學(xué)合理的參考意見。 采用手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開展移動學(xué)習(xí)的效果如何，需要在知識、能力、情感等各方面對實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，獲得一定的數(shù)據(jù)支持，并根據(jù)反映出來的問題做進(jìn)一步調(diào)整，為在更大范圍內(nèi)推廣、讓更多學(xué)生受益而提出有價值的參考。 移動學(xué)習(xí)具有不受時間、地點(diǎn)限制，以及便利、可攜帶、易獲得等優(yōu)勢，但同時也存在自己的缺點(diǎn)。比如手持移動設(shè)備的交互條件有限，熒屏太小，信息處理欠快捷，儲存能力有限等。本研究將結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)的實(shí)際特點(diǎn)，探索移動學(xué)習(xí)與數(shù)字學(xué)習(xí)（E-learning）、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（d-learning）、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系。移動學(xué)習(xí)不會取代以往的學(xué)習(xí)方式，也不可能取代，而是要與以往的學(xué)習(xí)方式并存和互補(bǔ)。于是，探索何種學(xué)習(xí)環(huán)境下采用何種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方式之間的主次關(guān)系就顯得非常有必要了。 8、多種技術(shù)環(huán)境并存的混合式學(xué)習(xí)研究 多種技術(shù)環(huán)境并存的混合式學(xué)習(xí)主要是從整個課程展開的角度出發(fā)，根據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容來設(shè)計一些涵蓋整個課程范圍的需要借助多種信息技術(shù)手段的學(xué)習(xí)活動。它所反映的信息技術(shù)與課程整合并非集中體現(xiàn)在一節(jié)課上，也并非是一種信息技術(shù)手段的利用，而是隨著課程的展開，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)使用合適的信息技術(shù)工具，自始至終貫穿到整個課程教學(xué)中的多個環(huán)節(jié)。開展多種技術(shù)環(huán)境并存的混合式學(xué)習(xí)研究，更有利于信息技術(shù)平滑地、和諧地進(jìn)入課程教學(xué)領(lǐng)域，從而有利于發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的切入點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，為信息技術(shù)與課程的深層次整合提供更為有利的參考。 本研究中的多種技術(shù)環(huán)境既包括計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境也包括由傳統(tǒng)教學(xué)手段構(gòu)成的普通教室環(huán)境。多種技術(shù)環(huán)境為混合式教與學(xué)提供了有力的支持：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教育教學(xué)資源庫）和手持式學(xué)習(xí)環(huán)境將教師的教學(xué)行為由課堂上擴(kuò)展到了課堂外，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，圖書館、寢室等能上網(wǎng)的地方均可發(fā)生，學(xué)生可以上網(wǎng)進(jìn)入資源網(wǎng)站進(jìn)行自學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的電子化，還可以通過搭建網(wǎng)絡(luò)同步課堂，教師和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的電子化，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果；普通教室是教師集中講授的最好場所，課堂教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，學(xué)生可以通過傳統(tǒng)的方式從教師的講授和書本上獲取知識來學(xué)習(xí)。不管采用哪種方式都是以學(xué)習(xí)任務(wù)和活動為驅(qū)動的，都要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。 本研究提倡從整個課程實(shí)施的角度出發(fā)，根據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容來設(shè)計一些涵蓋整個課程范圍的具有探究性的綜合實(shí)踐活動，探究性綜合實(shí)踐活動的形式和內(nèi)容很好地體現(xiàn)了Blending Learning的精神，將學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，從普通教室環(huán)境拓展到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和手持式學(xué)習(xí)環(huán)境，在設(shè)計上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用多媒體計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、手持式設(shè)備等技術(shù)手段解決問題的能力，達(dá)到學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用知識的目的。本研究擬以探究性綜合實(shí)踐活動作為切入點(diǎn)，在具體實(shí)施過程中多方位地探索技術(shù)與課程教學(xué)的Blending point（結(jié)合點(diǎn)或混合點(diǎn)）。 五、研究方法 1、行動研究法 行動研究是以解決問題為目的的一種研究方法，是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題并進(jìn)行系統(tǒng)的研究。這是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究方法。在本研究中，采用學(xué)科教師和課題組指導(dǎo)人員互相合作進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的行動研究方法，一方面需要充分發(fā)揮教師的主動性，每個實(shí)驗(yàn)教師都可以看成新型教學(xué)模式的思考者、實(shí)踐者和探索者，貫徹“教師即研究者、創(chuàng)新者和實(shí)踐者”的理念，促使學(xué)科教師在行動研究中解決不斷出現(xiàn)的新問題，并對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷反思與進(jìn)一步優(yōu)化，用適當(dāng)?shù)慕膛c學(xué)理論以及教學(xué)模式建構(gòu)理論來對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作出抽象化的、理論化的提升，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際效果對教學(xué)模式的實(shí)施情況作出恰當(dāng)?shù)脑u價，使得教師在整個研究過程中理解吸收先進(jìn)的教學(xué)思想、掌握教育科學(xué)研究的方法和提高自身的教學(xué)信息素養(yǎng)，并能創(chuàng)造性地進(jìn)行模式的創(chuàng)新，靈活處理各種課堂教學(xué)問題。另一方面由于手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用研究在國內(nèi)還屬首創(chuàng)，在某種程度上帶有很大的嘗試性，教師對于理念、技術(shù)的理解需要一個過程，在實(shí)施過程中也會出現(xiàn)各種偏差，所以在實(shí)驗(yàn)的開展過程中，課題組成員需要積極參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去，深入課堂觀察學(xué)生和教師，并及時收集實(shí)驗(yàn)過程中的各種數(shù)據(jù)，對教學(xué)實(shí)驗(yàn)中所提供的事實(shí)進(jìn)行觀察總結(jié)，由實(shí)踐上升到理論，和實(shí)驗(yàn)教師共同努力提煉出適合手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)模式，再以點(diǎn)帶面，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中進(jìn)行大范圍的推廣利用。 2、設(shè)計性研究方法 設(shè)計性研究旨在通過形成性研究過程來檢驗(yàn)和改進(jìn)基于有關(guān)原理和先期研究而得出的教育設(shè)計。設(shè)計性研究采用了“逐步改進(jìn)”的設(shè)計方法，把最初的設(shè)計付諸實(shí)施，看其效果如何，根據(jù)來自實(shí)踐的反饋不斷改進(jìn)，直至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設(shè)計。設(shè)計性研究的目的不只是改進(jìn)實(shí)踐，它承擔(dān)著改進(jìn)實(shí)踐和完善理論的雙重使命。設(shè)計性研究需要在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情景中進(jìn)行，其中會涉及到很多無法控制的因素，研究者并不需要努力控制各種干擾變量，而是在自然情景中考察設(shè)計方案中各個要素的實(shí)施情況，盡量使設(shè)計最優(yōu)化。 3、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究 研究過程主要以準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究為主。由于研究主要在實(shí)驗(yàn)學(xué)校展開，可在很大程度上借鑒教育科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究方法。在學(xué)?，F(xiàn)有的自然分班的情況下，選定實(shí)驗(yàn)班和平行班，實(shí)驗(yàn)教師固定，主要的自變量為實(shí)驗(yàn)教師在有手持式設(shè)備的多媒體教室和普通教室中采取的不同教學(xué)方法，因變量為學(xué)生學(xué)習(xí)效果（成績、學(xué)生動手能力、解決問題的能力）和學(xué)習(xí)態(tài)度。假設(shè)采用新的教學(xué)模式之后能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的正面影響。通過連續(xù)的多個學(xué)期，在一個相對較長的時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后通過測驗(yàn)和調(diào)查等方法檢驗(yàn)效果。 六、研究計劃 1、課題實(shí)施與組織 課題實(shí)施流程示意圖與實(shí)施的主要形式是： ..總課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校選擇的子課題，提供必要的技術(shù)和理論支持 ..定期下發(fā)課題學(xué)習(xí)光盤，通過光盤上學(xué)習(xí)材料與案例指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)開展 ..總課題組每年舉辦一次全國研討會，不定期開展區(qū)域性公開課研討 ..各省市課題組根據(jù)情況不定期舉辦地區(qū)研討會 ..各實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間組織參觀、交流 ..充分發(fā)揮課題管理網(wǎng)站的作用，加強(qiáng)相互之間的交流 2、子課題清單及資源建設(shè)清單 （1）子課題清單 本課題擬設(shè)立以下子課題，各實(shí)驗(yàn)學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的實(shí)際情況，選擇相關(guān)的子課題進(jìn)行研究。 1、手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)模式研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)小學(xué)英語口語、聽力教學(xué)模式研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)小學(xué)品德教學(xué)模式研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)初中語文教學(xué)模式研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)模式研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)初中英語口語、聽力教學(xué)模式研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)初中歷史教學(xué)模式研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)初中思想品德教學(xué)模式研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)初中地理教學(xué)模式研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)初中生物教學(xué)模式研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)初中物理教學(xué)模式研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)模式研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)高中語文教學(xué)模式研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)模式研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)高中英語口語、聽力教學(xué)模式研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)高中地理教學(xué)模式研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)高中生物教學(xué)模式研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)高中物理教學(xué)模式研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)模式研究 2、學(xué)科教學(xué)中美學(xué)整合研究 文科教學(xué)中的美學(xué)整合研究 理科教學(xué)中的美學(xué)整合研究 美學(xué)整合教學(xué)的學(xué)科教學(xué)效果研究 美學(xué)整合教學(xué)的美學(xué)教學(xué)效果研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)輔助音樂教育研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)輔助繪畫教育研究 多媒體課件設(shè)計中的美學(xué)原理研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)輔助德育研究 3、信息文化中認(rèn)知及行為養(yǎng)成研究 利用手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)提高學(xué)生信息素養(yǎng)研究 學(xué)生信息認(rèn)知行為培養(yǎng)研究 動漫創(chuàng)作促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)研究 動漫創(chuàng)作與傳統(tǒng)文化滲透培養(yǎng)模式研究 數(shù)碼動漫的認(rèn)知心理研究 中小學(xué)生對手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)適應(yīng)性研究 4、教育信息生態(tài)的研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)融入學(xué)校信息生態(tài)中的規(guī)律研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)融入學(xué)校信息生態(tài)的困難與問題研究 手持式系統(tǒng)在學(xué)校應(yīng)用中的優(yōu)化研究 制定有效的信息資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范實(shí)現(xiàn)設(shè)備的互聯(lián)和信息資源的共享研究 5、多種技術(shù)環(huán)境并存的混合式學(xué)習(xí)研究 手持式設(shè)備在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室中的混合式教學(xué)研究 手持式設(shè)備在普通教室中的混合式教學(xué)研究 手持式設(shè)備在多媒體教室中的混合式教學(xué)研究 基于手持式設(shè)備的移動學(xué)習(xí)研究 以課程為對象的信息技術(shù)教學(xué)整合研究 6、手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)管理、支持系統(tǒng)與評價研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的課堂管理研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持的知識庫研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)效果評價研究 7、手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源設(shè)計 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源教學(xué)設(shè)計原則研究 探究式手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專題結(jié)構(gòu)研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的管理研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共建、共享的模式研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)小學(xué)語文資源教學(xué)設(shè)計模板開發(fā) 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)小學(xué)英語閱讀資源教學(xué)設(shè)計模板開發(fā) 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)小學(xué)英語口語、聽力資源教學(xué)設(shè)計模板開發(fā) 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)資源教學(xué)設(shè)計模板開發(fā) 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)小學(xué)品德資源教學(xué)設(shè)計模板開發(fā) 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)初中語文資源教學(xué)設(shè)計模板開發(fā) 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)初中英語閱讀資源教學(xué)設(shè)計模板開發(fā) 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)初中英語口語、聽力資源教學(xué)設(shè)計模板開發(fā) 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)初中數(shù)學(xué)資源教學(xué)設(shè)計模板開發(fā) 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)初中歷史資源教學(xué)設(shè)計模板開發(fā) 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)初中思想品德資源教學(xué)設(shè)計模板開發(fā) 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)初中地理資源教學(xué)設(shè)計模板開發(fā) 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)初中生物資源教學(xué)設(shè)計模板開發(fā) 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)初中物理資源教學(xué)設(shè)計模板開發(fā) 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)初中化學(xué)資源教學(xué)設(shè)計模板開發(fā) 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)高中語文資源教學(xué)設(shè)計模板開發(fā) 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)高中英語閱讀資源教學(xué)設(shè)計模板開發(fā) 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)高中英語口語、聽力資源教學(xué)設(shè)計模板開發(fā) 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)高中數(shù)學(xué)資源教學(xué)設(shè)計模板開發(fā) 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)高中歷史資源教學(xué)設(shè)計模板開發(fā) 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)高中地理資源教學(xué)設(shè)計模板開發(fā) 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)高中生物資源教學(xué)設(shè)計模板開發(fā) 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)高中物理資源教學(xué)設(shè)計模板開發(fā) 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)高中化學(xué)資源教學(xué)設(shè)計模板開發(fā) 各學(xué)科手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)（詳見資源建設(shè)清單） 8、移動學(xué)習(xí)的模式與方法研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持移動學(xué)習(xí)的模式研究 手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持移動學(xué)習(xí)的效果評價 適用不同年齡的移動學(xué)習(xí)資源庫的系統(tǒng)構(gòu)成研究 9、手持式學(xué)習(xí)設(shè)備在課外活動中的應(yīng)用研究：設(shè)計相關(guān)使用學(xué)習(xí)機(jī)促進(jìn)知識與興趣愛好的學(xué)習(xí) 動漫大賽：定期舉辦數(shù)碼動畫設(shè)計大賽 數(shù)碼連環(huán)畫：用數(shù)碼講解故事 親子共讀：學(xué)生與父母共度中英文經(jīng)典 同學(xué)伴侶：同伴利用學(xué)習(xí)機(jī)協(xié)作學(xué)習(xí) 隨走隨聽：古典音樂、民族音樂滲透 我行我秀（創(chuàng)意表達(dá)）：用數(shù)碼動漫表現(xiàn)創(chuàng)意 移動像冊：編輯制作數(shù)碼相冊 探究數(shù)碼動漫世界：網(wǎng)絡(luò)探究數(shù)碼動漫的原理與知識 經(jīng)典解讀：用動漫解讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典典籍 美的歷程：用動畫解釋美的文化 音樂隨想：根據(jù)音樂，表達(dá)意境 (2)資源建設(shè)清單 1、手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)英語教學(xué)內(nèi)容研究 小學(xué)英語同步基礎(chǔ)知識交際性運(yùn)用內(nèi)容設(shè)計研究 小學(xué)英語同步基礎(chǔ)知識拓展性訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計研究 小學(xué)英語同步教材輔導(dǎo)與評價測試內(nèi)容設(shè)計研究 初中英語同步基礎(chǔ)知識交際性運(yùn)用內(nèi)容設(shè)計研究 初中英語同步基礎(chǔ)知識拓展性訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計研究 初中英語同步教材輔導(dǎo)與評價測試內(nèi)容設(shè)計研究 高中英語同步基礎(chǔ)知識交際性運(yùn)用內(nèi)容設(shè)計研究 高中英語同步基礎(chǔ)知識拓展性訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計研究 高中英語同步教材輔導(dǎo)與評價測試內(nèi)容設(shè)計研究 說明：根據(jù)教材同步教學(xué)的重點(diǎn)，從語音、詞匯、語法、功能、重難點(diǎn)、話題、測試等角度，分年級（1-12年級，每年級作為一個子課題）編寫教學(xué)輔助內(nèi)容，目的是提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力；要求內(nèi)容與教材同步，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)地編寫內(nèi)容。參與課題的主體可以是學(xué)校、教研組或老師個人。 2、手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容研究 小學(xué)語文同步基礎(chǔ)知識探究性內(nèi)容設(shè)計研究 小學(xué)語文同步基礎(chǔ)知識拓展性內(nèi)容設(shè)計研究 小學(xué)語文同步教材輔導(dǎo)與評價測試內(nèi)容設(shè)計研究 初中語文同步基礎(chǔ)知識探究性內(nèi)容設(shè)計研究 初中語文同步基礎(chǔ)知識拓展性內(nèi)容設(shè)計研究 初中語文同步教材輔導(dǎo)與評價測試內(nèi)容設(shè)計研究 高中語文同步基礎(chǔ)知識探究性內(nèi)容設(shè)計研究 高中語文同步基礎(chǔ)知識拓展性內(nèi)容設(shè)計研究 高中語文同步教材輔導(dǎo)與評價測試內(nèi)容設(shè)計研究 說明：根據(jù)教材同步教學(xué)的重點(diǎn)，從拼音、識字寫字、語法、學(xué)課文、閱讀、聽說訓(xùn)練、寫作、情感培養(yǎng)等角度，分年級（1-12年級，每年級作為一個子課題）編寫教學(xué)輔助內(nèi)容，目的是提高學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語和綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生的思維發(fā)展逐步完善；要求內(nèi)容與教材同步，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)地編寫內(nèi)容。參與課題的主體可以是學(xué)校、教研組或老師個人。 3、手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容研究 小學(xué)數(shù)學(xué)同步基礎(chǔ)知識探究性內(nèi)容設(shè)計研究 小學(xué)數(shù)學(xué)同步基礎(chǔ)知識綜合運(yùn)用內(nèi)容設(shè)計研究 小學(xué)數(shù)學(xué)同步教材輔導(dǎo)與評價測試內(nèi)容設(shè)計研究 初中數(shù)學(xué)同步基礎(chǔ)知識探究性內(nèi)容設(shè)計研究 初中數(shù)學(xué)同步基礎(chǔ)知識綜合運(yùn)用內(nèi)容設(shè)計研究 初中數(shù)學(xué)同步教材輔導(dǎo)與評價測試內(nèi)容設(shè)計研究 高中數(shù)學(xué)同步基礎(chǔ)知識探究性內(nèi)容設(shè)計研究 高中數(shù)學(xué)同步基礎(chǔ)知識綜合運(yùn)用內(nèi)容設(shè)計研究 高中數(shù)學(xué)同步教材輔導(dǎo)與評價測試內(nèi)容設(shè)計研究 說明：根據(jù)教材同步教學(xué)的知識點(diǎn)，從基本概念、公式、原理詳解、例題講解、隨堂練習(xí)、規(guī)律總結(jié)、探究拓展等角度，分年級（1-12年級，每年級作為一個子課題）編寫教學(xué)輔助內(nèi)容，目的是提高學(xué)生知識與技能、數(shù)學(xué)思維能力、運(yùn)用能力，培養(yǎng)正確的情感和態(tài)度；要求內(nèi)容與教材同步，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)地編寫內(nèi)容。參與課題的主體可以是學(xué)校、教研組或老師個人。 4、手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)物理教學(xué)內(nèi)容研究 初中物理同步基礎(chǔ)知識探究性內(nèi)容設(shè)計研究 初中物理同步基礎(chǔ)知識綜合運(yùn)用內(nèi)容設(shè)計研究 初中物理同步教材輔導(dǎo)與評價測試內(nèi)容設(shè)計研究 高中物理同步基礎(chǔ)知識探究性內(nèi)容設(shè)計研究 高中物理同步基礎(chǔ)知識綜合運(yùn)用內(nèi)容設(shè)計研究 高中物理同步教材輔導(dǎo)與評價測試內(nèi)容設(shè)計研究 說明：根據(jù)教材同步教學(xué)的知識點(diǎn)，從物理現(xiàn)象、原理詳解、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、典型例題、隨堂練習(xí)、探究拓展等角度，分年級（7-12年級，每年級作為一個子課題）編寫教學(xué)輔助內(nèi)容，目的是使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面健康發(fā)展；要求內(nèi)容與教材同步，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)地編寫內(nèi)容。參與課題的主體可以是學(xué)校、教研組或老師個人。 5、手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容研究 初中化學(xué)同步基礎(chǔ)知識探究性內(nèi)容設(shè)計研究 初中化學(xué)同步基礎(chǔ)知識綜合運(yùn)用內(nèi)容設(shè)計研究 初中化學(xué)同步教材輔導(dǎo)與評價測試內(nèi)容設(shè)計研究 高中化學(xué)同步基礎(chǔ)知識探究性內(nèi)容設(shè)計研究 高中化學(xué)同步基礎(chǔ)知識綜合運(yùn)用內(nèi)容設(shè)計研究 高中化學(xué)同步教材輔導(dǎo)與評價測試內(nèi)容設(shè)計研究 說明：根據(jù)教材同步教學(xué)的知識點(diǎn)，從物理性質(zhì)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、隨堂練習(xí)、探究拓展等角度，分年級（7-12年級，每年級作為一個子課題）編寫教學(xué)輔助內(nèi)容，目的是使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面健康發(fā)展；要求內(nèi)容與教材同步，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)地編寫內(nèi)容。參與課題的主體可以是學(xué)校、教研組或老師個人。 6、手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)歷史教學(xué)內(nèi)容研究 初中歷史同步基礎(chǔ)知識鞏固記憶內(nèi)容設(shè)計研究 初中歷史同步基礎(chǔ)知識拓展內(nèi)容設(shè)計研究 初中歷史同步教材輔導(dǎo)與評價測試內(nèi)容設(shè)計研究 高中歷史同步基礎(chǔ)知識鞏固記憶內(nèi)容設(shè)計研究 高中歷史同步基礎(chǔ)知識拓展內(nèi)容設(shè)計研究 高中歷史同步教材輔導(dǎo)與評價測試內(nèi)容設(shè)計研究 說明：根據(jù)教材同步教學(xué)的知識體系，分年級（7-12年級，每年級作為一個子課題）編寫教學(xué)輔助內(nèi)容，目的是使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面健康發(fā)展；要求內(nèi)容與教材同步，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)地編寫內(nèi)容。參與課題的主體可以是學(xué)校、教研組或老師個人。 7、手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理教學(xué)內(nèi)容研究 初中地理同步基礎(chǔ)知識鞏固記憶內(nèi)容設(shè)計研究 初中地理同步基礎(chǔ)知識拓展內(nèi)容設(shè)計研究 初中地理同步教材輔導(dǎo)與評價測試內(nèi)容設(shè)計研究 高中地理同步基礎(chǔ)知識鞏固記憶內(nèi)容設(shè)計研究 高中地理同步基礎(chǔ)知識拓展內(nèi)容設(shè)計研究 高中地理同步教材輔導(dǎo)與評價測試內(nèi)容設(shè)計研究 說明：根據(jù)教材同步教學(xué)的知識體系，分年級（7、8、10、11年級，每年級作為一個子課題）編寫教學(xué)輔助內(nèi)容，目的是使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面健康發(fā)展；要求內(nèi)容與教材同步，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)地編寫內(nèi)容。參與課題的主體可以是學(xué)校、教研組或老師個人。 8、手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)生物教學(xué)內(nèi)容研究 初中生物同步基礎(chǔ)知識鞏固記憶內(nèi)容設(shè)計研究 初中生物同步基礎(chǔ)知識拓展內(nèi)容設(shè)計研究 初中生物同步教材輔導(dǎo)與評價測試內(nèi)容設(shè)計研究 高中生物同步基礎(chǔ)知識鞏固記憶內(nèi)容設(shè)計研究 高中生物同步基礎(chǔ)知識拓展內(nèi)容設(shè)計研究 高中生物同步教材輔導(dǎo)與評價測試內(nèi)容設(shè)計研究 說明：根據(jù)教材同步教學(xué)的知識體系，分年級（7、8、10、11年級，每年級作為一個子課題）編寫教學(xué)輔助內(nèi)容，目的是使學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面健康發(fā)展；要求內(nèi)容與教材同步，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)地編寫內(nèi)容。參與課題的主體可以是學(xué)校、教研組或老師個人。 9、手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)思想品德教學(xué)內(nèi)容研究 說明：包括品德與生活（小學(xué)一、二年級）、品德與社會（小學(xué)三至六年級）、思想品德（初中）、思想政治（高中）。根據(jù)教材同步教學(xué)的知識體系，分年級編寫教學(xué)輔助內(nèi)容，目的是使學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀等方面健康發(fā)展；要求內(nèi)容與教材同步，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)地編寫內(nèi)容。參與課題的主體可以是學(xué)校、教研組或老師個人。 10、手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)綜合實(shí)踐活動內(nèi)容研究 說明：根據(jù)新課標(biāo)要求，設(shè)計符合學(xué)生特點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用課堂所學(xué)知識的能力，要求符合相應(yīng)年級學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，便于學(xué)生活動的開展。參與課題的主體可以是學(xué)校、教研組或老師個人。 3、支持系統(tǒng) 要順利開展以上八方面內(nèi)容的研究，達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，課題組和實(shí)驗(yàn)學(xué)校都需要做相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。實(shí)驗(yàn)學(xué)校需要進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)環(huán)境：實(shí)驗(yàn)班內(nèi)要配備一臺多媒體計算機(jī)和投影設(shè)備；每個參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都要配有一臺諾亞舟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)；需要給實(shí)驗(yàn)班提供公共網(wǎng)絡(luò)教室?？傉n題組將會為實(shí)驗(yàn)學(xué)校提供以下幾個方面的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支持和服務(wù)： （1）手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)：由創(chuàng)新諾亞舟電子(深圳)有限公司按照比市場零售價格優(yōu)惠的價格提供，主要提供各種學(xué)習(xí)資源的下載功能，還具有學(xué)情通報系統(tǒng)、學(xué)習(xí)軌跡記錄和智能分析系統(tǒng)、可視化設(shè)計工具、多媒體特效郵件等功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為人性化的支持。 （2）課題工作網(wǎng)站：課題組工作網(wǎng)站主要是作為聯(lián)系北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所項目組、實(shí)驗(yàn)學(xué)校和創(chuàng)新諾亞舟電子(深圳)有限公司的一個合作互動平臺，以及外界了解本項目的一個窗口。主要用于提供此項目開展的背景資料，公布實(shí)驗(yàn)活動組織和安排方面的信息，展示實(shí)驗(yàn)各個階段的成果；提供論壇的功能，來支持課題組內(nèi)部的討論與交流。 項目支持網(wǎng)站提供了手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用研究項目的活動公告、課題介紹、學(xué)習(xí)資料、活動掠影、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課例、教學(xué)資源、常見問題和在線培訓(xùn)等內(nèi)容，是總課題組和實(shí)驗(yàn)教師信息互動的一個窗口，也是實(shí)驗(yàn)開展全過程的見證。 （3）諾亞舟教育資源網(wǎng)：資源網(wǎng)站作為支持教學(xué)的重要平臺，其作用是提供各個版本同步教材，配套電子試題，經(jīng)典電子書籍，經(jīng)典音樂，娛樂動畫，智力游戲等的下載鏈接。學(xué)生可以利用手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“一鍵下載”功能輕松地從此網(wǎng)站上獲取所有資源，也可以手動來選擇自己所需要的資源。 （4）教育技術(shù)通訊網(wǎng)站 《教育技術(shù)通訊》是一個基于因特網(wǎng)的教育技術(shù)學(xué)術(shù)在線雜志，主要面向大中專院校的教育技術(shù)工作者、中小學(xué)教師、教育工作者，重點(diǎn)介紹教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)最新發(fā)展動向、重大事件、最新教育產(chǎn)品信息等，具有學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、權(quán)威性、指導(dǎo)性、服務(wù)性和交流性，重點(diǎn)在于為教育技術(shù)工作者提供一個便捷的交流思想、展示工作成果的園地。  教育技術(shù)通訊網(wǎng)站之首頁 （5）知識媒體實(shí)驗(yàn)室blog 知識媒體實(shí)驗(yàn)室blog為課題組成員、實(shí)驗(yàn)老師記錄實(shí)驗(yàn)感悟、交流經(jīng)驗(yàn)提供了一個很好的空間，在這上面，大家可以方便的記錄下自己工作、生活中的點(diǎn)滴，從而為促進(jìn)課題組成員與實(shí)驗(yàn)教師的交流，為教師反思結(jié)果的發(fā)表提供了一個快速而廣泛的途徑。  知識媒體實(shí)驗(yàn)室blog首頁 中學(xué)資源blog首頁 （6）、每月發(fā)放《信息技術(shù)與課程整合通訊》電子雜志 為了能夠使實(shí)驗(yàn)學(xué)校及時、方便的獲得更多、更新的學(xué)習(xí)材料，課題組每月都精心編輯電子雜志《信息技術(shù)與課程整合通訊》，按月發(fā)放給學(xué)校?！缎畔⒓夹g(shù)與課程整合通訊》包括理論大觀、應(yīng)用實(shí)踐、培訓(xùn)講稿、資源中心、技術(shù)園地、實(shí)驗(yàn)學(xué)校風(fēng)采幾個欄目： ...理論大觀：主要介紹信息技術(shù)與課程整合的理論、技術(shù)、方法； ...應(yīng)用實(shí)踐：展示教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計方案，交流學(xué)校、教師對學(xué)校、班級較好的管理方法； ...資源中心：提供各種形式的優(yōu)秀資源樣例，供教師使用、交流、參照； ...技術(shù)園地：呈現(xiàn)各種對資源制作、課件開發(fā)、以及日常信息技術(shù)生活能夠提供很大幫助的小技巧； ...實(shí)驗(yàn)學(xué)校風(fēng)采：實(shí)驗(yàn)學(xué)校展示自身的一個平臺，也是認(rèn)識其它實(shí)驗(yàn)學(xué)校、學(xué)習(xí)其它學(xué)校優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的很好空間。  光盤版《信息技術(shù)與課程整合通訊》 10月刊首頁 （7）、教師在線培訓(xùn)支持系統(tǒng) 為讓教師能夠更好地提升信息技能，課題組通過與一線教師的交流，根據(jù)他們的需要組織建設(shè)用于遠(yuǎn)程在線培訓(xùn)的4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺并設(shè)計制作一系列教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程。其中4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論，為教師在網(wǎng)上實(shí)施教學(xué)提供全面的支持，使得教師能夠集中精力于教學(xué)，也使得網(wǎng)上教學(xué)從簡單的教學(xué)信息發(fā)布變成一個充滿交互與交流的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中一些保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如作業(yè)、考試、圖書館、筆記、學(xué)習(xí)過程跟蹤等，都在4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺得到了很好的支持。  4A平臺首頁 4A平臺教師界面 《信息技術(shù)與課程整合教師培訓(xùn)系列網(wǎng)絡(luò)課程》較為全面、系統(tǒng)的總結(jié)了我國當(dāng)代關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐的最新成果，是關(guān)注信息化教學(xué)的中小學(xué)教師的有價值的學(xué)習(xí)材料，此課程包括以下幾部分：信息技術(shù)與課程整合、媒體素材處理與集成、網(wǎng)絡(luò)班的管理、幾何畫板教師教程、Flash實(shí)例教程等。 （8）新課程學(xué)科資源網(wǎng)群 學(xué)科資源網(wǎng)站，旨在使資源的使用更符合教師和學(xué)生的思維和使用習(xí)慣，以學(xué)科資源為核心，建設(shè)一個集資源共建共享、在線課件開發(fā)、學(xué)科信息發(fā)布、交互交流等功能于一體的各學(xué)科，多層次的學(xué)科網(wǎng)站群。它是一個方便實(shí)用的學(xué)科資源互動式園地，同時也是教師和學(xué)生將信息技術(shù)融入到學(xué)科教與學(xué)的橋梁。在學(xué)的方面，學(xué)科網(wǎng)站群也給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們提供大量的教育信息和學(xué)習(xí)資源，并且能夠與教師、同學(xué)進(jìn)行很好的交流。本系統(tǒng)由北京師科陽光信息技術(shù)有限公司按照比市場零售價格優(yōu)惠的價格提供。  學(xué)科資源網(wǎng)站之小學(xué)英語網(wǎng)之首頁 學(xué)科資源網(wǎng)站之中學(xué)物理網(wǎng)之首頁 （9）研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)：研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)是對教師、學(xué)生、資源、媒體的有效整合，支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)。它重在為師生創(chuàng)設(shè)一種協(xié)作探究的環(huán)境，這種環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并為探究、協(xié)作提供多種支持，它能實(shí)現(xiàn)資源管理、個人知識管理、小組協(xié)作、文件共享等功能，除此之外，本系統(tǒng)的一大特點(diǎn)就是提供多種方式的評價功能。本系統(tǒng)由北京師科陽光信息技術(shù)有限公司按照比市場零售價格優(yōu)惠的價格提供。 （10）課堂互動教學(xué)平臺 課堂互動教學(xué)平臺（Vclass）是適合中小學(xué)使用的課堂互動教學(xué)平臺。中小學(xué)開展信息技術(shù)與課程整合過程中，該平臺可以為其提供一門課程的空間，教師可以在平臺上授課，師生可以進(jìn)行討論、交流、布置作業(yè)、做作業(yè)、出試卷、考試和存放資源等，電子成長記錄袋用于記錄學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程信息。學(xué)情分析系統(tǒng)的智能軟件將會給出智能分析論斷，根據(jù)此論斷，聯(lián)系日常的評價，學(xué)生能大概了解到自己的學(xué)習(xí)方法是否正確，哪些知識點(diǎn)還沒有掌握，就可以開展有針對性的學(xué)習(xí)。本系統(tǒng)由北京師科陽光信息技術(shù)有限公司按照比市場零售價格優(yōu)惠的價格提供。  Vclass教學(xué)平臺首頁 Vclass教學(xué)平臺學(xué)生主控界面 4、典型教學(xué)環(huán)境 每個學(xué)生一臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)，教室配一臺計算機(jī)和大屏幕投影設(shè)備，每個教室可以選配備三四臺電腦供學(xué)生課內(nèi)外使用，有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，通過網(wǎng)絡(luò)將資源下載到本地服務(wù)器上，在服務(wù)器上安裝學(xué)科資源網(wǎng)站，再通過服務(wù)器共享資源和管理學(xué)習(xí)過程。  5、課題指導(dǎo)小組 為了加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)學(xué)校的指導(dǎo)力度，使實(shí)驗(yàn)得以順利的進(jìn)行，本課題將聯(lián)合中央電教館、北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所、創(chuàng)新諾亞舟電子(深圳)有限公司、各地區(qū)優(yōu)秀特級教師，組成聯(lián)合的總課題組，總課題組結(jié)構(gòu)如下： 顧問： 王曉蕪：中央電教館副館長 何克抗：北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長、博士生導(dǎo)師、教授 祝智庭：華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、教授 黃榮懷：北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師、教授 許 東：諾亞舟科技控股有限公司董事長 課題指導(dǎo)：陳慶貴 中央電教館學(xué)校教育技術(shù)研究部主任 總課題組組長：余勝泉 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所博士、博士生導(dǎo)師 北京師范大學(xué)知識媒體研究中心主任 副組長： 鄭 煒：新諾亞舟科技(深圳)有限公司總經(jīng)理 謝建君：諾亞舟教育科技(深圳)有限公司常務(wù)副總經(jīng)理 劉 軍：北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所碩士，項目協(xié)調(diào)管理人 張汝春：諾亞舟教育科技(深圳)有限公司副總經(jīng)理 成 員： 孫眾、莊秀麗、吳娟、張文蘭、王光生（北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所博士）； 趙鳳玲、江曉明、陳莉、孫迪、謝非、田競、曹曉靜、葉金花、吳燕華、劉東君、張晉梅（北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所碩士）； 上述課題組成員劃分成如下四方面課題指導(dǎo)小組，長期深入教學(xué)一線跟蹤與指導(dǎo)，分別負(fù)責(zé)教學(xué)指導(dǎo)、技術(shù)支持、教師培訓(xùn)、事務(wù)工作處理等工作，并組織各地老師作為子課題的項目成員參與項目研究工作。  6、具體工作計劃 本項目的主要內(nèi)容就是要推動手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用，研究時間為5年：2005.12~2010.12，下表列出主要的階段性工作。 課題開展時間與具體工作內(nèi)容： 2005.12-2006.2：課題準(zhǔn)備階段 調(diào)查，分析項目的可行性。根據(jù)調(diào)查報告，查閱文獻(xiàn)，制定課題實(shí)施方案。項目前期準(zhǔn)備工作，包括課題組的成立與管理、實(shí)驗(yàn)學(xué)校的申報規(guī)定、實(shí)驗(yàn)學(xué)校的管理、實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站的框架搭建、《信息技術(shù)與課程整合通訊》的編委組成。項目相關(guān)文件、培訓(xùn)資料的收集與整理，培訓(xùn)人員的選定，初步形成完整的培訓(xùn)體系。確定子課題。 2006.2-2006.7：課題實(shí)驗(yàn)階段 選定部分實(shí)驗(yàn)區(qū)的個別實(shí)驗(yàn)班，提出實(shí)驗(yàn)班的信息技術(shù)環(huán)境的優(yōu)化意見。 開展實(shí)驗(yàn)所需的培訓(xùn)：現(xiàn)代教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與課程整合、手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的介紹及使用等。 在已有模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并探索新的教學(xué)模式與方法。 下發(fā)子課題目錄，學(xué)校申報子課題項目，進(jìn)行子課題的研究。 召開項目開題會議，第一批實(shí)驗(yàn)子課題立項、批復(fù)。 制作手持式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支持的課件模板。繼續(xù)完善課題管理體系。實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站內(nèi)容體系以及架構(gòu)的進(jìn)一步完善，《信息技術(shù)與課程整合通訊》內(nèi)容體系的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)校需求。 根據(jù)項目進(jìn)行情況，修改已有的培訓(xùn)資料，使其更有利于課題的開展。 召開成果交流會，參與實(shí)驗(yàn)的教師與教學(xué)專家、各子課題負(fù)責(zé)人與參與教師、課題組指導(dǎo)人員一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步推廣做準(zhǔn)備。 2006.8-2007.8：課題局部推廣階段 局部推廣項目的實(shí)施，完善已有模式，繼續(xù)探索新的教學(xué)模式和方法。 在初步實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成幾種適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)的技術(shù)方案。 建立、完善子課題支持服務(wù)體系，做好各地子課題的支持、指導(dǎo)和服務(wù)的工作。 完善與實(shí)驗(yàn)配套的教學(xué)軟件，形成穩(wěn)定的教學(xué)軟件系列。根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，調(diào)整網(wǎng)站和通訊的部分內(nèi)容，使之更有利于交流和實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。 指導(dǎo)教師制作手持式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支持的、適合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)科、年級的課件。 探索課題評價方式方法。 形成一系列完整的課題管理制度。 召開成果交流會，參與實(shí)驗(yàn)的教師與教學(xué)專家、各子課題負(fù)責(zé)人與參與教師、課題組指導(dǎo)人員一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為大規(guī)模推廣做準(zhǔn)備。 2007．9-2009.12：課題大規(guī)模推廣階段 大規(guī)模推廣實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)完善已有模式與方法，探索研究新的模式與方法。 制作手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持的、各學(xué)科、年級的課件。 各實(shí)驗(yàn)學(xué)校隨時收集實(shí)驗(yàn)成果，水平較高的由總課題組組織聯(lián)系結(jié)集出版。 在諾亞舟公司的配合下，建立起資源共建、共享的服務(wù)平臺。 總課題組到全國各地子課題學(xué)校檢查和指導(dǎo)課題工作的開展。 召開成果交流會，參與實(shí)驗(yàn)的教師與教學(xué)專家、各子課題負(fù)責(zé)人與參與教師、課題組指導(dǎo)人員一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動研究的深入。 完善課題效果評價方式。 2010.1-2010.12：課題結(jié)題階段 各實(shí)驗(yàn)學(xué)校形成子課題結(jié)題研究報告匯總到總課題組，總課題組給各學(xué)校結(jié)題。 收集與整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，收集實(shí)驗(yàn)成果，評價實(shí)驗(yàn)效果。 總結(jié)有效的教學(xué)模式與方法以及教學(xué)評價的方法，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)題報告，項目驗(yàn)收。 七、課題聯(lián)系方式 ●課題申報及協(xié)調(diào) “手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究”總課題組辦公室 聯(lián)系人：馬萍 趙鳳玲 電話：010-62134687 郵箱：ma.maping@gmail.com; funny_zhao@163.com 網(wǎng)址：http：//aplei. 地址：北京市中關(guān)村南大街甲10號銀海大廈南區(qū)712室 郵編：100081 ●教學(xué)指導(dǎo)、課件開發(fā)與技術(shù)支持 “手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究”總課題組 諾亞舟教育科技（深圳）有限公司 聯(lián)系人：田競 電話：0755-82043183 郵箱：tingns@163.com; tingbnu@163.com; 網(wǎng)址：http://www. 地址：深圳市福田區(qū)深南西路天安數(shù)碼城天安科技創(chuàng)業(yè)園B座10樓 郵編：518048 ●諾亞舟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)產(chǎn)品服務(wù) 諾亞舟教育科技(深圳)有限公司課題項目部 聯(lián)系人：李晶 電話：0755-82043244 郵箱：snoopy-lijing@163.com 網(wǎng)址：http://www. 地址：深圳市福田區(qū)深南西路天安數(shù)碼城天安科技創(chuàng)業(yè)園B座10樓 郵編：518048 詳細(xì)內(nèi)容請訪問課題組網(wǎng)站 http://aplei. |
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