 陳魯 ● 紐約大學(xué)發(fā)展心理學(xué)博士 ● 貴州遵義市西西弗教育中心英語(yǔ)教學(xué)顧問(wèn) 作品 ■《0－6歲A＋育兒法》 很高興來(lái)到埃爾特教育平臺(tái)，和大家探討一個(gè)重要的問(wèn)題 － 如何讓孩子熟練掌握一門外語(yǔ)？ 孩子的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，象所有方面的教育一樣，如果大方向把握對(duì)了，就有了基本的成功保證。我今天的分享，目標(biāo)就是給大家指出大方向。依據(jù)是科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，外加實(shí)踐例證，信息來(lái)自我過(guò)去二十幾年在這個(gè)領(lǐng)域里面跌打滾爬的經(jīng)歷。希望大家聽后，會(huì)對(duì)孩子的外語(yǔ)學(xué)習(xí)信心更多，焦慮更少; 期待更多，畏懼更少。 如何讓孩子熟練掌握一門外語(yǔ)呢？我碰到的家長(zhǎng)們最常給的一個(gè)答案就是，讓孩子越早學(xué)越好。學(xué)習(xí)的年齡就是成功的保障。 關(guān)鍵期概念的誕生 認(rèn)為孩子越早學(xué)外語(yǔ)越好的家長(zhǎng)，一般都聽說(shuō)過(guò)“關(guān)鍵期”的概念。就是說(shuō)，如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)有最佳年齡, 在關(guān)鍵期里學(xué)，事半功倍; 在關(guān)鍵期外學(xué)，不光費(fèi)力，可能永遠(yuǎn)都學(xué)不好。 當(dāng)我問(wèn)這些家長(zhǎng)為什么會(huì)有“關(guān)鍵期”這個(gè)概念的時(shí)候，他們往往會(huì)提起學(xué)習(xí)母語(yǔ)的孩子。“你看小孩學(xué)說(shuō)話多快？三四歲就能把母語(yǔ)說(shuō)得這么流利了?！?/span> 為了給大家解釋清楚這個(gè)問(wèn)題，我想先從一個(gè)很早以前的研究說(shuō)起。 為什么？ 科學(xué)家的結(jié)論是，動(dòng)物任何能力要得到發(fā)展，需要兩方面的成因。 動(dòng)物本身特有的基因賦予的學(xué)習(xí)潛力。 外界相關(guān)環(huán)境的刺激。 小貓基因里有特殊構(gòu)成，讓它的大腦在出生的時(shí)候就已經(jīng)具備一個(gè)基本能開始運(yùn)作的視覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)。但這個(gè)系統(tǒng)需要外界環(huán)境的刺激才能成熟完善。也就是說(shuō)，大腦里的與生俱來(lái)的裝備需要被在合適的時(shí)間使用才能變得功能到位。如果在這段時(shí)間里不被使用，裝備就萎縮了，如果不被使用的時(shí)間夠長(zhǎng)，萎縮了的裝備就永久性地被廢棄了。 所以，科學(xué)家就說(shuō)，小貓出生的前幾個(gè)月，是視覺(jué)系統(tǒng)發(fā)展的關(guān)鍵期。 英語(yǔ)叫 Critical Period。 之后的研究，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的一些能力的發(fā)展確實(shí)有不同的關(guān)鍵期，也叫敏感期。也包括人類第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。我們說(shuō)這個(gè)是天生的，那個(gè)是天生的。根據(jù)進(jìn)化心理學(xué)的理論，有些能力發(fā)展的時(shí)間表是天生的。 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 很自然，關(guān)鍵期的概念也被延伸到了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。 Part 1 間接證據(jù)不存在 美國(guó)頂尖的心理科學(xué)家，掌握著最先進(jìn)的研究技術(shù)，但多年來(lái)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)是不感興趣的。他們覺(jué)得這是教育界，語(yǔ)言學(xué)界的事情。所以，當(dāng)1993年我來(lái)紐約大學(xué)心理系讀博士的時(shí)候，系里充斥著認(rèn)知心理學(xué)的高手，但是沒(méi)有人研究第二語(yǔ)言或者外語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是，我的導(dǎo)師Martin Braine 還是布置我們閱讀了一項(xiàng)影響力很高的研究。 這項(xiàng)研究是 Jacqulaine Johnson 和 Elissa Newport 研究了四十幾名從中國(guó)和韓國(guó)來(lái)到美國(guó)的移民。他們來(lái)美國(guó)的年齡從三歲到十幾歲不等，參加研究的時(shí)候都是大學(xué)生了，都在美國(guó)生活了至少五年。研究人員讓這些學(xué)生聽一些英語(yǔ)的句子，有些句子語(yǔ)法正確，有些句子語(yǔ)法錯(cuò)誤。研究人員讓學(xué)生們通過(guò)判斷這些句子的正誤來(lái)對(duì)他們的英語(yǔ)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些六歲以前來(lái)美國(guó)的人，英語(yǔ)能力基本上和母語(yǔ)是英語(yǔ)的人一樣。在這個(gè)年齡之后來(lái)美國(guó)的人，英語(yǔ)能力達(dá)不到英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的標(biāo)準(zhǔn)。 研究人員說(shuō)，大家看，唯一區(qū)別這些移民的標(biāo)準(zhǔn)是他們來(lái)美國(guó)的年齡不同。那就說(shuō)明，人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候有個(gè)關(guān)鍵期，這個(gè)關(guān)鍵期是大腦語(yǔ)言功能退化造成的。他們的研究，出現(xiàn)在心理學(xué)入門的教材上，發(fā)展心理學(xué)的教材上，影響很大。 但是，我本人作為一個(gè)移民，發(fā)現(xiàn)里面有邏輯問(wèn)題。那就是，不同年齡來(lái)美國(guó)的移民，經(jīng)歷的語(yǔ)言環(huán)境不同。當(dāng)你沒(méi)有排除環(huán)境這個(gè)因素的時(shí)候，直接下結(jié)論說(shuō)這是大腦語(yǔ)言學(xué)習(xí)功能退化的結(jié)果就不嚴(yán)謹(jǐn)了。 那如何知道不同年齡來(lái)美國(guó)的移民是否會(huì)經(jīng)歷不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境呢？只有深入研究他們，并且長(zhǎng)期跟蹤研究他們我們才知道。 所以，從1995年起，我跟蹤10名從中國(guó)和臺(tái)灣來(lái)美國(guó)的兒童少年，他們來(lái)到美國(guó)年齡從5歲到16歲不止。從他們一到美國(guó)，直到前五年生活結(jié)束，我進(jìn)行了160次家訪，測(cè)評(píng)他們中英能力的發(fā)展，深入觀察他們的語(yǔ)言環(huán)境。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很明確的規(guī)律。 那就是，六、七歲之前到美國(guó)的兒童，大約在1、2年內(nèi)就不喜歡說(shuō)中文了，并盡量不說(shuō)中文了。所以之后幾年，中文能力穩(wěn)步下降，英語(yǔ)能力超過(guò)了中文能力，變成了主要語(yǔ)言。而12歲以后到美國(guó)的孩子，會(huì)自行創(chuàng)造說(shuō)中文的環(huán)境，繼續(xù)使用中文，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的步調(diào)慢一些，但若干年以后，一般能保持中文口語(yǔ)的基本能力。也就是說(shuō)，這兩個(gè)群體學(xué)習(xí)外語(yǔ)，是走了兩條不同的路。前者經(jīng)歷了主要語(yǔ)言的大幅度調(diào)整 —從中文到英文，而后者則是在保持中文作為主要語(yǔ)言的情況下而外加了一種語(yǔ)言。 因?yàn)檫@是兩種不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)“游戲”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)若干年后這些人的英語(yǔ)能力不同的時(shí)候，不能歸咎于他們大腦的不同。 這項(xiàng)研究只是說(shuō)明，用不同年齡移民學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果并不能證明語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的存在。這個(gè)問(wèn)題澄清后，研究人員們也在尋找更直接的證據(jù)。 Part 2 直接證據(jù)不存在 每當(dāng)說(shuō)起年齡大了學(xué)外語(yǔ)的挑戰(zhàn)，大家自然會(huì)想到口音?？葱『W(xué)外語(yǔ)，口音把握得多準(zhǔn)？ 那是否大腦里面學(xué)習(xí)語(yǔ)言的神經(jīng)系統(tǒng)，到了一定年齡就退化了，讓人把握不好口音了呢？ 說(shuō)外語(yǔ)的口音，是兩方面的問(wèn)題造成的。 聽覺(jué)系統(tǒng)的原因，外語(yǔ)里面的一些音，你怎么都分辨不清楚。 是發(fā)音系統(tǒng)的原因，外語(yǔ)里面的一些音，你能聽得到位，但是，發(fā)音的精準(zhǔn)度不到位。 那我們先看發(fā)音系統(tǒng)是否受關(guān)鍵期的限制。人們?cè)谡f(shuō)話的時(shí)候，每發(fā)一個(gè)音，都要調(diào)動(dòng)從聲帶到口腔內(nèi)部、舌部、面頰、嘴唇等數(shù)十條肌肉。每條肌肉都象一個(gè)龐大樂(lè)隊(duì)的一員，而大腦就是樂(lè)隊(duì)的總指揮。 當(dāng)一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)候，這個(gè)總指揮和樂(lè)隊(duì)成員就是在學(xué)習(xí)如何演奏一篇樂(lè)章—母語(yǔ)里面的每一個(gè)音和它們之間的組合。演奏這篇樂(lè)章多年后，當(dāng)這個(gè)團(tuán)隊(duì)被要求演奏另外一篇新的樂(lè)章的時(shí)候，上從指揮，下到每個(gè)成員，都要重新學(xué)習(xí)如何配合。 這種學(xué)習(xí)需要時(shí)間，但不是不可能的。只要有足夠的練習(xí)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)就會(huì)演奏好兩個(gè)樂(lè)章。也就是說(shuō)，說(shuō)話時(shí)的口音，主要是發(fā)音系統(tǒng)的協(xié)調(diào)度造成的。這種純發(fā)音的過(guò)程，和第一語(yǔ)言的使用有關(guān)，而不是獨(dú)立受限于大腦的成熟或者退化。 其實(shí)，科學(xué)家更加關(guān)心的是語(yǔ)音聽覺(jué)系統(tǒng)的成熟和退化。 雖然發(fā)音是可以練好的，但是，如果大腦里面的語(yǔ)言聽覺(jué)系統(tǒng)度過(guò)了關(guān)鍵期，外語(yǔ)里的一些音怎么聽都聽不準(zhǔn)確，那練發(fā)音的時(shí)候大腦根本捕捉不到正確的模版，樂(lè)隊(duì)只會(huì)是在盲目練習(xí)。 那大腦聽覺(jué)系統(tǒng)是否有關(guān)鍵期呢？ 為了搞清楚這個(gè)問(wèn)題，我曾經(jīng)和著名聽覺(jué)科學(xué)家Winifred Strange 博士和北京大學(xué)的吳艷紅教授做過(guò)一項(xiàng)研究。 我們讓從6歲到18歲不等的中國(guó)孩子聽英語(yǔ)的元音。中國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，聽起來(lái)有口音的話，大多數(shù)問(wèn)題出在對(duì)元音的掌握上。英語(yǔ)有13、14個(gè)左右的元音，而中文只有5、6個(gè)。 我們把英語(yǔ)里面的元音進(jìn)行各種配對(duì)，讓被試辨認(rèn)。有的配對(duì)很難辨認(rèn)，因?yàn)閮蓚€(gè)音聽著很像，都不出現(xiàn)在漢語(yǔ)里。我們想知道隨著年齡的增長(zhǎng)，辨認(rèn)元音的能力是否有下降。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從六歲到18歲，辨認(rèn)能力沒(méi)有下降，并且年齡大的孩子還稍微有些優(yōu)勢(shì)。 這種研究結(jié)果說(shuō)明，在聽覺(jué)上，這個(gè)年齡階段是不存在能力下滑現(xiàn)象的。 在從事這方面的研究前，我個(gè)人直覺(jué)上還是很相信關(guān)鍵期的存在。但自己的這種研究發(fā)現(xiàn)，外加紛紛出爐的美國(guó)、歐洲和日本相似的研究發(fā)現(xiàn)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期的概念在美國(guó)心理學(xué)界被改寫了。比如，Johnson & Newport 研究就被撤出了大學(xué)心理學(xué)教科書。 正確的方法必須和孩子的年齡掛鉤 那如果關(guān)鍵期不存在的話，哪個(gè)年齡的孩子都有潛力學(xué)好外語(yǔ)。注意我們說(shuō)的是“有潛力”。而縱觀現(xiàn)實(shí)，我們常常碰到一些成年人，外語(yǔ)不會(huì)或者不好，但是有從中學(xué)學(xué)的， 有從小學(xué)學(xué)的，還有從更小的小時(shí)候?qū)W的。 那為什么沒(méi)學(xué)好？也就說(shuō)，這些人的潛力為什么沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)？ 原因是方法不當(dāng)。 要知道哪種方法適合哪個(gè)年齡，要弄清外語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩類基本方法: 有意識(shí)學(xué)習(xí)。 無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)。 兒童在幼年的時(shí)候，語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要靠無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)。 如果你聽一串音，wo fe fe ta la la ta ti ti na li li ， 能感受到里面隱含了一種音序規(guī)律嗎？對(duì)，這串音的組合規(guī)律就是 ABB。 如果你再聽 ga ti ga li na li du da du ba mi ba, 你能感受到它隱含音序的不同嗎？ 對(duì)，就是ABA. 我的同事、心理學(xué)家 Gary Marcus發(fā)現(xiàn)七個(gè)月大的嬰兒也能捕捉到語(yǔ)音中隱含的這種語(yǔ)法規(guī)律。 心理學(xué)家 Jean Berko Gleason做過(guò)這樣的試驗(yàn)。給三歲的孩子看一張圖，上面有一種他們從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的自創(chuàng)的動(dòng)物，告訴孩子，這是一個(gè) wug，這也是一個(gè)孩子從來(lái)沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)的詞。接著再給孩子看另外一張圖片，上面有好幾只這種叫wug的動(dòng)物。實(shí)驗(yàn)人員提醒孩子，“現(xiàn)在這張圖上有幾只。。?！比龤q的孩子們，大多數(shù)都脫口而出 wugs。 就是說(shuō)，沒(méi)有人教他們復(fù)數(shù)要加 s, 但是，通過(guò)大量地在話語(yǔ)中聽到復(fù)數(shù)的使用，他們都無(wú)意識(shí)地形成了復(fù)數(shù)概念。 這就是無(wú)意識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的現(xiàn)象之一。 從科學(xué)家到父母，當(dāng)我們看到一個(gè)孩子，到了三歲，能熟練使用母語(yǔ)，我們總是驚嘆孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言有多快。但是，從出生那刻起，那個(gè)孩子已經(jīng)聽了多少自己的母語(yǔ)了呢？ 如果按每天12小時(shí)的清醒時(shí)間計(jì)算，假設(shè)這12個(gè)小時(shí)都有人陪伴，陪伴人會(huì)和孩子說(shuō)話或者陪伴的大人之間說(shuō)話，一個(gè)孩子三年會(huì)積累一萬(wàn)多個(gè)小時(shí)的言語(yǔ)輸入。12 小時(shí)一天x 365 天 x 3 年 = 13140 小時(shí) 以前覺(jué)得孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的速度神奇，是因?yàn)榭茖W(xué)家沒(méi)有技術(shù)手段知道孩子在聽語(yǔ)言的時(shí)候，竟然在進(jìn)行這么有深度的語(yǔ)言處理，尤其是語(yǔ)法層次的處理，還以為聽到的話語(yǔ)就是一個(gè)耳朵進(jìn)一個(gè)耳朵出。 現(xiàn)在我們知道嬰幼兒不僅在進(jìn)行這么高效的語(yǔ)言處理，同時(shí)還需要這么大量的時(shí)間。 這和外語(yǔ)學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢？ 很有關(guān)系。 學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)，需要通過(guò)無(wú)意識(shí)的方式學(xué)習(xí)。 假設(shè)你要把孩子送到一個(gè)寶寶英語(yǔ)班。我們來(lái)算一個(gè)賬:一年35周課程，一周1個(gè)小時(shí)，一年才35小時(shí)。那就換成一周10節(jié)課，一年才 350小時(shí)。那就一年到頭學(xué)，一周也不落， 每周10節(jié)課，一年才560小時(shí)。即使這樣，要20年才能積累出母語(yǔ)學(xué)習(xí)前三年獲取的言語(yǔ)輸入量。 我們中文學(xué)校在招生的時(shí)候，常常碰上6、7歲的小孩，來(lái)了一測(cè)，中文能力非常有限，必須從我們的一級(jí)開始學(xué)。而詢問(wèn)過(guò)去的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，很多都是從1、2歲開始學(xué)的中文，上的都是寶寶和幼兒班的中文課程。 根據(jù)剛才的計(jì)算，因?yàn)?span>這么小的孩子只能在無(wú)意識(shí)并且最好是實(shí)用的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，必須有足夠大量的語(yǔ)言刺激。而一般每周一次甚至每周多次的課程是很難滿足這個(gè)條件的。 所以，我們中文學(xué)校，雖然多年有很多家長(zhǎng)要求教授嬰幼兒中文，我們從來(lái)沒(méi)有去教這個(gè)群體。 所有我見(jiàn)到、聽到的學(xué)前外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的案例，都和有足夠的語(yǔ)言輸入有關(guān)系： 以下是三種代表情況： 家長(zhǎng)雇用說(shuō)外語(yǔ)的保姆從嬰兒期照顧孩子（因國(guó)情不同，美國(guó)更多見(jiàn)，中國(guó)罕見(jiàn)。） 家長(zhǎng)在家自創(chuàng)給孩子豐富的外語(yǔ)刺激（讀外語(yǔ)書，聽看外語(yǔ)錄音視頻）。 在雙語(yǔ)幼兒園上學(xué)。（真正的，不是冠名的。） 當(dāng)一個(gè)家庭沒(méi)有這些條件的時(shí)候，我建議就安安穩(wěn)穩(wěn)等待孩子上學(xué)，在學(xué)校里學(xué)習(xí)外語(yǔ)。 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二種方法叫有意識(shí)學(xué)習(xí)法。這種方法，是直接幫助學(xué)習(xí)者剖析所學(xué)外語(yǔ)的規(guī)律，讓學(xué)習(xí)者在理解規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)規(guī)律去有意識(shí)練習(xí)。比如，就是直接和學(xué)生說(shuō)復(fù)數(shù)的構(gòu)成原則，讓他們?cè)偃ゾ毩?xí)。 此時(shí)，語(yǔ)言規(guī)律不是讓孩子通過(guò)大量語(yǔ)言案例去無(wú)意識(shí)感受，而是通過(guò)有人或者有材料直接向孩子點(diǎn)明，這種學(xué)習(xí)方法對(duì)語(yǔ)言輸入量的要求就少很多。 有意識(shí)學(xué)習(xí)其實(shí)很能吸引五歲以上的孩子。孩子天生就對(duì)身邊事物運(yùn)作的規(guī)律持有奇心。兩、三歲的孩子搗鼓這個(gè)那個(gè)，其實(shí)就是想發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，所以他們被真正的科學(xué)家誠(chéng)心誠(chéng)意地叫做“小科學(xué)家”。 因?yàn)檎Z(yǔ)言規(guī)律是通過(guò)聽覺(jué)方式呈現(xiàn)的，不象一個(gè)能在手里擺弄的物體那么好讓孩子方便地研究，所以5歲前的兒童是一般不會(huì)主動(dòng)去深入摸索語(yǔ)言規(guī)律的。 但是，五歲以后，抽象思維能力強(qiáng)了，這種興趣就大增了。 所以，有意識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法，很適合這個(gè)年齡以上的群體。 但進(jìn)行這種學(xué)習(xí)的條件是要有人給你分析這種語(yǔ)言的特點(diǎn)。 在美國(guó)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些錯(cuò)誤理念讓很多學(xué)生得不到這個(gè)條件。 我女兒從幼兒園到小學(xué)， 每周一次外語(yǔ)課，學(xué)的是西班牙語(yǔ)。同一位和藹可親又敬業(yè)的老師。老師上課只說(shuō)西班牙語(yǔ)，在街上碰到學(xué)生也只說(shuō)西班牙語(yǔ)。連全校開大會(huì)，她上去給家長(zhǎng)講話，也全說(shuō)西班牙語(yǔ)。課堂上進(jìn)行些游戲活動(dòng)，并沒(méi)有課本和語(yǔ)言分析。 可是，我女兒11歲小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，幾乎一句西班牙語(yǔ)都說(shuō)不出來(lái)，會(huì)的單詞不超過(guò)10個(gè)。為什么？ 老師的出發(fā)點(diǎn)很單純，也看似很有道理。外語(yǔ)聽到的越多越好，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言就要效仿第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法，也就是全浸潤(rùn)式的學(xué)習(xí)。 現(xiàn)在我們大家應(yīng)該明白我女兒為什么沒(méi)有學(xué)到西班牙語(yǔ)了。老師安排她通過(guò)無(wú)意識(shí)的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而這種方法，需要大量的語(yǔ)言輸入，她光靠外語(yǔ)課來(lái)獲得的語(yǔ)言輸入大大不夠。 再舉一個(gè)例子。 朋友的女兒，上曼哈頓頂尖的私立學(xué)校，從三年級(jí)開始滿懷熱情學(xué)習(xí)中文。六年級(jí)畢業(yè)的夏天，她媽媽帶她找到我，說(shuō)中文實(shí)在學(xué)不下去了。孩子各個(gè)科目非常優(yōu)秀，不知怎么的，中文學(xué)習(xí)就是抓不住方法，感覺(jué)被堵在了一條死路上。 我給她測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)她連最基本的中文語(yǔ)法知識(shí)都沒(méi)有，比如說(shuō)量詞的功能是什么，疑問(wèn)句怎么組合。我便拿出我們一年級(jí)的中文課本讓她看，解釋這些語(yǔ)法點(diǎn)，她恍然大悟。 后來(lái)，通過(guò)課外用我們的教材補(bǔ)習(xí)，她學(xué)習(xí)中文的興趣提高，能力也逐漸提高了。 來(lái)我們中文學(xué)校被診斷的案例中， 這種感覺(jué)被“堵死”的孩子是我們碰到的最普遍的一群。 而在中國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)中，有意識(shí)教學(xué)和學(xué)習(xí)是一個(gè)強(qiáng)項(xiàng)。 我們的老師們有重視語(yǔ)法的傳統(tǒng)。我認(rèn)為這種傳統(tǒng)符合科學(xué)規(guī)律，要保持。 但是，中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中欠缺的是聽說(shuō)讀寫的平衡。課堂上、作業(yè)、考試書面題目比重太大，學(xué)生花過(guò)多時(shí)間面對(duì)一張張的紙?jiān)诩埳险劚⒄Z(yǔ)。所以，多年學(xué)習(xí)下來(lái)，產(chǎn)生我所稱的“瘸腿現(xiàn)象”，就是用眼睛看英語(yǔ)還舒服，但是，一張口說(shuō)英語(yǔ)就感覺(jué)不舒服了甚至有怪異感。 另外，中美外語(yǔ)教學(xué)中都欠缺的是好的詞匯教學(xué)的方法。學(xué)生常常面對(duì)一大堆無(wú)秩序的單詞，用不合大腦記憶規(guī)律的方法來(lái)死記硬背。最后把外語(yǔ)學(xué)習(xí)和背單詞等同，單詞背不下去了，就宣布自己外語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗。 我相信家長(zhǎng)們會(huì)用基本的科學(xué)原則來(lái)衡量孩子所接受外語(yǔ)教育的強(qiáng)弱。強(qiáng)的，比如語(yǔ)法教學(xué)，就不要去補(bǔ)了，補(bǔ)過(guò)火了就讓孩子的語(yǔ)言感失衡。弱的，比如口語(yǔ)教學(xué)，有條件的情況下給孩子們創(chuàng)造聽說(shuō)機(jī)會(huì)。 最后說(shuō)一下我自己的故事。 從出生到11歲，我大部分時(shí)間出沒(méi)在山東莒縣的鄉(xiāng)間田野。我現(xiàn)在常想，用現(xiàn)在的眼光，當(dāng)年我父母看到我當(dāng)年11歲了還一個(gè)英語(yǔ)單詞都不會(huì)，該有多么著急。 11歲上初一在山東費(fèi)縣一中。我們一個(gè)學(xué)期一本薄薄的課本。常常對(duì)著課本練習(xí)對(duì)話， What is this? This is a pencil. Is that a pencil? No, it is a book. 一次當(dāng)學(xué)習(xí)委員的我在英語(yǔ)老師辦公室里，看見(jiàn)英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)一名同學(xué)把 good 拼成了 god. 老師念念有詞 “god, god, 好象是老天爺?shù)囊馑??！?/span> 接著去查字典證實(shí)了自己的猜測(cè)。這就是我的中學(xué)英語(yǔ)老師的水平。（注意：我是帶著愛(ài)意說(shuō)的。我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的在一個(gè)小縣城里有外語(yǔ)教育都是值得贊嘆的了。） 17歲高中畢業(yè)的時(shí)候，我第一次有了一個(gè)盒式錄音機(jī)。我媽媽不知從哪里弄來(lái)一盤磁帶。我第一次聽到了英美人士說(shuō)英語(yǔ)。 陰差陽(yáng)錯(cuò)，不知怎么上了北大英語(yǔ)系，成了系里最差的學(xué)生，因?yàn)槁犝f(shuō)能力太差了。 按步就班努力學(xué)，還是先天營(yíng)養(yǎng)不良。大學(xué)畢業(yè)時(shí)口語(yǔ)能力還是很差。 但是，因?yàn)閷?shí)在想學(xué)心理學(xué)，誰(shuí)都擋不住，在國(guó)內(nèi)沒(méi)有機(jī)會(huì)，只能來(lái)到美國(guó)學(xué)習(xí)。因?yàn)橄氚研睦韺W(xué)學(xué)好，只能大量使用英語(yǔ)。因?yàn)榇罅渴褂糜⒄Z(yǔ)，二十幾年下來(lái)，英語(yǔ)就掌握得不錯(cuò)了。
對(duì)家長(zhǎng)有如下建議： 學(xué)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如果你有條件滿足無(wú)意識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)大量語(yǔ)言輸入的需要，比如有人常在家說(shuō)英語(yǔ)，上真正的雙語(yǔ)學(xué)校，那就去做好了。如果沒(méi)有，不要焦慮，孩子后頭還有大好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 給孩子創(chuàng)造好的母語(yǔ)發(fā)展環(huán)境。 無(wú)數(shù)的研究發(fā)現(xiàn)，人的兩種語(yǔ)言能力是顯著正相關(guān)的。隨便抓出一組以中文為母語(yǔ)的人，比如六歲的孩子，他們的中文表達(dá)能力、詞匯量都有很大差別。在大家都不會(huì)一個(gè)英語(yǔ)單詞的情況下，用同一個(gè)課本，有同樣的老師，付出同樣努力，誰(shuí)會(huì)是英文學(xué)得最快最好得那個(gè)？就是中文能力最強(qiáng)的那個(gè)。 原因很簡(jiǎn)單。 當(dāng)大腦的語(yǔ)言學(xué)習(xí)區(qū)域在習(xí)得母語(yǔ)得過(guò)程中受到豐富的刺激，它就發(fā)展更成熟完善。當(dāng)孩子要學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候，是同一個(gè)大腦系統(tǒng)來(lái)執(zhí)行這個(gè)任務(wù)，自然它就能很好地勝任。 所以，我父母當(dāng)年無(wú)意識(shí)地做對(duì)了的另外一件事情，就是讓我有機(jī)會(huì)發(fā)展好中文能力。 他們會(huì)耐心給我講故事，讀書，他們讓我整天混在大人小孩堆里玩，汲取人們之間豐富的對(duì)話。 上小學(xué)和初中后學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要關(guān)注孩子是否真正在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)律，是否在用合理的方法積累詞匯，是否在書面語(yǔ)和口語(yǔ)的練習(xí)之間有一個(gè)平衡。 上小學(xué)和初中后學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要關(guān)注孩子是否真正在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)律，是否在用合理的方法積累詞匯，是否在書面語(yǔ)和口語(yǔ)的練習(xí)之間有一個(gè)平衡。 這個(gè)時(shí)期孩子有能力進(jìn)行有意識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也同時(shí)可以進(jìn)行無(wú)意識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。我的同事和好友，語(yǔ)言認(rèn)知研究專家 Patricia Brooks和她的同事做的研究表明，無(wú)意識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的渠道，在人生的各個(gè)階段一直保持通暢。也就是說(shuō)，5歲以上的孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，可以兩種渠道并用，威力倍增。 最最重要的，是把外語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成孩子人生成長(zhǎng)大圖景下的一個(gè)部分來(lái)看待，不要單獨(dú)當(dāng)成一個(gè)技能來(lái)處理。 當(dāng)今世界在迅速全球化。你的孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中， 如果對(duì)世界保持好奇，有自己的興趣和追求，肯定就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己渴求的知識(shí)和視野，需要通過(guò)掌握好一門外語(yǔ)來(lái)達(dá)到。當(dāng)初我父母做得對(duì)的地方，就是從來(lái)不阻攔我對(duì)自己興趣的追求。 對(duì)于現(xiàn)在的一些孩子，我擔(dān)心的是，一方面父母指指點(diǎn)點(diǎn)，把孩子從小到大的各種興趣修修剪剪，讓孩子對(duì)世界喪失了探索的原動(dòng)力，另一方面又拼命要求孩子把外語(yǔ)當(dāng)成本事學(xué)好。這就是本末倒置，把事情做擰了。你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己很累，效果也不好。 2015年底，得助于在貴州省遵義市西西弗助學(xué)中心姚忠琴老師的安排，我在遵義把從幼兒園到高中的英語(yǔ)課都聽了，還有機(jī)會(huì)親自參與授課。 我發(fā)現(xiàn)，遵義公立學(xué)校里的英語(yǔ)老師，絕大多數(shù)都能自如地用全英文教學(xué)，而中小學(xué)生呢，很多都能和我進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話。我得知，這些英語(yǔ)老師，都是貴州省內(nèi)師范院校自己培養(yǎng)出來(lái)的。所以，我對(duì)中國(guó)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心。 最后，衷心祝愿各位家長(zhǎng)，在和孩子一起探究世界的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)的美妙，讓它成為你們生活中的享受。 |
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