作為當(dāng)過(guò)教師、班主任、教導(dǎo)主任、公民辦學(xué)校校長(zhǎng)并且有三十余年教齡的過(guò)來(lái)人，我想結(jié)合自己的工作閱歷，為署假新入職教師提六點(diǎn)提醒。

一、珍惜自己的第一份工作，在“熬”中成熟、成長(zhǎng)。

爸媽供自己上大學(xué)、參加教師招錄非常不易，千萬(wàn)不要因一句話不和、一件事不順、一次小小挫折等小磕絆就沖動(dòng)提出辭職，務(wù)必珍惜自己的第一份工作。第一份工作閱歷、心態(tài)、成就感影響終生，許多人一生碌碌無(wú)為大多都與走不出第一份工作失敗陰影有關(guān)。

據(jù)我觀察年輕教師辭職有“232現(xiàn)象”：二周、三個(gè)月、二年。因此新入職教師要“熬”過(guò)“三個(gè)一”：第一天、第一周、第一個(gè)月。熬過(guò)第一個(gè)月，你就成功一大步。教師工作是一種技術(shù)活，經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)都是熬出來(lái)的，因此要珍惜自己的第一份工作，在“熬”中成熟、成長(zhǎng)。
    

二、要遠(yuǎn)離不懷好意的負(fù)能量老教師，更不要被他們“洗腦”。

在一個(gè)充滿負(fù)能量教師團(tuán)隊(duì)中，老教師會(huì)給新教師“洗腦”。老教師會(huì)對(duì)新教師說(shuō)：憑你的能力，還怕找不到學(xué)校！這里校長(zhǎng)待人苛刻，管理又嚴(yán)，工資又低，工作時(shí)間還長(zhǎng)，這里簡(jiǎn)直是個(gè)活監(jiān)獄、火坑，你還往里面跳，我們都想辭職。如果備課組里只有一個(gè)教師這么說(shuō)，你可能不會(huì)被洗腦。若有許多老教師都這么說(shuō)，你定會(huì)產(chǎn)生此學(xué)校不可久留的想法。

我想告訴年輕教師的是：當(dāng)你們來(lái)到一個(gè)新環(huán)境，會(huì)接觸新同事，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些老教師會(huì)不斷地給你灌輸負(fù)面能量、負(fù)面思想、負(fù)面情緒，他們會(huì)抱怨學(xué)校這里不好，那里不好。

你們都是聰明人，也知道行為背后有動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)背后有所求。一個(gè)老教師不斷抱怨學(xué)校這里不好，那里不好，他的動(dòng)機(jī)是什么？他的動(dòng)機(jī)就是想讓你們新教師覺(jué)得這里不好，那里不好。通過(guò)讓你們新教師覺(jué)得這里不好，那里不好，他想要獲得什么好處，他想讓你們自動(dòng)離開(kāi)，你們一離開(kāi)，他就安全了。學(xué)校分課的時(shí)候，假若沒(méi)有更合適的教師人選的話，以前不太理想的教師也得湊合著用。如果來(lái)了有能力，素質(zhì)又高的教師，這時(shí)候他就可能被辭退，丟飯碗。

每當(dāng)你們聽(tīng)到有教師說(shuō)學(xué)校這里不好，那里不好的時(shí)候，你們要遠(yuǎn)離他，因?yàn)樗且粋€(gè)沒(méi)有能力的人，如果他有能力，說(shuō)學(xué)校這里不好，那里不好，他就直接走人了。為什么他一直抱怨還不走呢？這就代表他沒(méi)有選擇，沒(méi)有能力，只能待在這里。總之，你的到來(lái)，讓他產(chǎn)生了危機(jī)感，打破了他得過(guò)且過(guò)舒適狀態(tài)。

你們一定要對(duì)消極教師灌輸?shù)呢?fù)面信息進(jìn)行過(guò)濾，產(chǎn)生抗體，很快融入、適應(yīng)學(xué)校規(guī)則、生活中。當(dāng)然，處處充滿正能量?jī)?yōu)秀團(tuán)隊(duì)是不存在這個(gè)問(wèn)題的。

三、降低心理預(yù)期、準(zhǔn)確定位，跟上同事節(jié)奏步法就不錯(cuò)了。

學(xué)校硬件、生源質(zhì)量、辦公和生活條件也有許多差強(qiáng)人意地方；報(bào)到時(shí)接待、分排工作、安排辦公、住宿受“冷落”，屬正?，F(xiàn)象，這就叫現(xiàn)實(shí)，這就是社會(huì)!

有些剛?cè)肼毥處熌贻p氣傲，處處爭(zhēng)強(qiáng)好勝，比如在班級(jí)管理、教學(xué)質(zhì)量等方面提出一些“高指標(biāo)”，自己也非常努力，但始終達(dá)不到自己心中目標(biāo)，甚至相差很大。失敗一次，受打擊一次，失敗次數(shù)多了，就會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，甚至產(chǎn)生“教師這個(gè)職業(yè)是否適合自己”的怪想法，有的從此—厥不振，開(kāi)始混日子。

年輕人，你想想你的同事有的工作五年、有的工作十年，“人家走的路比你過(guò)的橋還多”，在教育教學(xué)方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，試想自已一個(gè)剛出茅廬“要經(jīng)驗(yàn)沒(méi)經(jīng)驗(yàn)、要方法沒(méi)方法”年輕人咱比過(guò)老同事，在正常不過(guò)了。因此若剛開(kāi)始就能跟上同事節(jié)奏、步法就相當(dāng)不錯(cuò)了，也算非常優(yōu)秀了。

四、上好第一課，開(kāi)好頭，起好步。

第一次到班時(shí)，一定要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任隆重介紹自己，儀式感及首輪效應(yīng)非常重要:別開(kāi)生面的第一次主題班會(huì)、學(xué)科第一課一定會(huì)給自己學(xué)生心目中加分。
      一定要用最小代價(jià)換取最大教育效益。學(xué)生違紀(jì)時(shí)，瞪一眼能解決的就不要說(shuō)話，說(shuō)一句能解決的就不說(shuō)二句，說(shuō)著能解決就不要讓其站起來(lái)，站起來(lái)能解決的就不要讓其站在室外，自己能解決就不要麻煩班主任、校長(zhǎng)，盡量不要讓其叫家長(zhǎng)。切記管不住學(xué)生叫家長(zhǎng)是教師無(wú)能表現(xiàn)。
      當(dāng)你在課堂上發(fā)出懲罰學(xué)生指令時(shí)，務(wù)必要想好學(xué)生不理、不執(zhí)行時(shí)自己怎么辦，即要想好退路再說(shuō)，給自己在學(xué)生面前留下面子。比如當(dāng)你讓違紀(jì)學(xué)生站起來(lái)時(shí)他不站起來(lái)時(shí)，你用“我看你也不敢站起來(lái)，你覺(jué)得理屈、丟人”，就可為自己解圍。

五、不要受“磚家”誤導(dǎo)，跟學(xué)生要保持適當(dāng)距離。

     不要受“阿Q案例”誤導(dǎo)。先看王曉春老師下面案例:正如網(wǎng)上的一個(gè)帖子所述，一個(gè)賞識(shí)的眼神，一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，一記溫柔的微笑，或有意為之，或不經(jīng)意而為，于是乎，原來(lái)作業(yè)不做的學(xué)生做作業(yè)了，原來(lái)上學(xué)遲到的學(xué)生再也不遲到了，原來(lái)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也變得文質(zhì)彬彬了，原來(lái)的小霸王更是變成了“紅花少年”……總之，再怎么惡劣的學(xué)生都被感化了，要求上進(jìn)了，然后不用多長(zhǎng)時(shí)間——多則一兩個(gè)月，少則一兩個(gè)禮拜，那些原來(lái)屢教不改，家長(zhǎng)無(wú)能為力，教師頭痛不已的后進(jìn)生就脫胎換骨，面貌煥然一新了，甚至一躍成為優(yōu)秀生。這是多么的令人歡欣鼓舞??！這是多么的可喜可賀??！這是我們教師的成功，我們教育的驕傲?？墒乔衣?，這成功來(lái)得是不是太容易了？教育原來(lái)只是這么輕松的一件事嗎？我們教師尤其是班主任都明白，表?yè)P(yáng)也好，獎(jiǎng)勵(lì)也好，這些至多只能給那些后進(jìn)生一些暫時(shí)的鼓勵(lì)和信心，是治標(biāo)不治本的，學(xué)生三分鐘熱度過(guò)后如果沒(méi)有其他有效的教育手段助其鞏固、內(nèi)化，必然會(huì)恢復(fù)老樣子。面對(duì)如此一廂情愿，不顧教育事實(shí)而自說(shuō)自話，自圓其慌，自欺欺人的案例，無(wú)以名之，強(qiáng)為其名曰：“阿Q案例”?！鞍案例”把復(fù)雜的教育事業(yè)簡(jiǎn)單化了，把艱巨的教育工作輕松化了，把多樣的教育方法單一化了，更嚴(yán)重的是，它把崇高的教育精神庸俗化了。讀這樣的案例指導(dǎo)自已教育教學(xué)工作，不僅與事無(wú)補(bǔ)，甚至可能誤入歧途。
      對(duì)于剛剛師范畢業(yè)走上班主任工作崗位教師來(lái)說(shuō)，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是與“學(xué)生交往過(guò)密”。切記師生的民主平等關(guān)系，應(yīng)是一種教育型的關(guān)系，而非單純伙伴關(guān)系。如果不注意這個(gè)區(qū)別，師生之間便沒(méi)有了距離。沒(méi)有距離，就沒(méi)有威嚴(yán)，就談不上教育。保持適當(dāng)?shù)木嚯x，會(huì)產(chǎn)生威嚴(yán)和美感。教育學(xué)生光有愛(ài)是不夠的，還要有高超的教育智慧。
       賞識(shí)教育不是萬(wàn)能的，不要贊賞學(xué)生過(guò)度，使學(xué)生患上“贊美疲勞癥”。教師對(duì)學(xué)生行為不該表?yè)P(yáng)的濫表?yè)P(yáng)；教師對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)的角度不對(duì)或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸大其詞的表?yè)P(yáng)。一味單調(diào)賞識(shí)學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“贊美疲勞”。稱贊，就像青霉素一樣，是不能隨意使用的藥劑。使用強(qiáng)效藥劑必須遵循一定的規(guī)則，包括時(shí)間和劑量，需要格外小心，否則將會(huì)引起不良反應(yīng)。對(duì)于精神藥物的使用同樣也有規(guī)則，最重要的一條就是：只能夸獎(jiǎng)孩子的努力和成就，不要夸獎(jiǎng)他們的品性與人格。因?yàn)榕统删褪怯心抗捕玫?，而品性與人格可以瞞天過(guò)海；努力和成就是力所能及的，品性與人格卻是人為提高的。如果孩子被稱贊聰明，那么他很可能不再原意接受負(fù)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)樗幌胍驗(yàn)槊半U(xiǎn)而失去高分（而變得不聰明）。相反，如果對(duì)孩子付出的努力進(jìn)行夸獎(jiǎng)，那么他們對(duì)于艱巨的任務(wù)就會(huì)更加堅(jiān)持不懈（因?yàn)樗麄儾幌胍驗(yàn)榉艞壎兊貌粔蚺Γ┳鰧?shí)習(xí)教師與做正式還是不同的。距離產(chǎn)生美。當(dāng)你與學(xué)過(guò)非親近，學(xué)生非不清課堂課時(shí)，當(dāng)你與學(xué)生太熟，學(xué)生對(duì)你指令選擇性接受或不當(dāng)回事，即做為教師的你和學(xué)生都越位時(shí)，你離失敗也就不遠(yuǎn)了。切記，沒(méi)有懲罰教育也是不完整教育。
 

六、巧用心理效應(yīng)，給學(xué)生“過(guò)招”。
      

       與學(xué)生談話存在超限效應(yīng)。超限效應(yīng)在班主任與學(xué)生談話時(shí)時(shí)常發(fā)生。如：當(dāng)孩子不用心而沒(méi)考好時(shí)，班主任會(huì)一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)對(duì)一件事作同樣的批評(píng)，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩最后反感討厭。被逼急了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。因?yàn)楹⒆右坏┦艿脚u(píng)，總需要一段時(shí)間才能恢復(fù)心理平衡，受到重復(fù)批評(píng)時(shí)，他心里會(huì)嘀咕：“怎么老這樣對(duì)我？”孩子挨批評(píng)的心情就無(wú)法復(fù)歸平靜，反抗心理就高亢起來(lái)。可見(jiàn)，班主任對(duì)孩子的批評(píng)不能超過(guò)限度，應(yīng)對(duì)孩子“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”。如果非要再次批評(píng)，那也不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)，要換個(gè)角度，換種說(shuō)法。這樣，孩子才不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。
      班級(jí)管理存在破窗效應(yīng)。心理學(xué)上提出的“破窗理論”認(rèn)為：如果有人打破了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的修理，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打碎更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就會(huì)給人造成一種無(wú)序的感覺(jué)。班級(jí)管理也是這個(gè)道理，在這種公眾麻木不仁的氛圍中，一些不良風(fēng)氣、違規(guī)行為就會(huì)滋生并蔓延開(kāi)來(lái)。我們經(jīng)?？梢砸?jiàn)到這樣的情形或事件：班級(jí)的凳子，今天少一個(gè)螺絲、斷一條腿，你不追查原因、落實(shí)責(zé)任及時(shí)修理，明天就可能掉另一條腿，后天另一張桌子就可能同樣遭此厄運(yùn)；某同學(xué)腳下有一張紙，你我不去及時(shí)拾起，說(shuō)不定過(guò)一會(huì)兒就會(huì)有兩張、三張；個(gè)別同學(xué)在課堂上看小說(shuō)、睡覺(jué)，自習(xí)課上打游戲機(jī)、閑聊、喧嘩，平時(shí)作業(yè)抄襲，老師不及時(shí)加以制止，過(guò)不了幾天班級(jí)就會(huì)像一個(gè)無(wú)序吵鬧的市場(chǎng)。上面這些，我們都可看作“破窗效應(yīng)”。班級(jí)一旦出現(xiàn)“破窗效應(yīng)”，這個(gè)班級(jí)的問(wèn)題就會(huì)層出不窮，班主任工作就會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài)。久而久之，學(xué)校、老師乃至其他班級(jí)的學(xué)生便會(huì)對(duì)這個(gè)班級(jí)產(chǎn)生不好的印象，而這個(gè)班級(jí)的學(xué)生也會(huì)逐漸認(rèn)同這種印象，并自覺(jué)不自覺(jué)地朝著這個(gè)方向發(fā)展。慢慢地，在這種氛圍下，壞風(fēng)氣、壞習(xí)慣、壞思想就會(huì)乘虛而入，滋長(zhǎng)蔓延起來(lái)，于是這個(gè)班級(jí)真的就如人們所預(yù)料的那樣不行了。

總之，“破窗理論”在班級(jí)管理中有著重要的借鑒意義和指導(dǎo)作用?！鞍嗉?jí)無(wú)小事，件件育人；班級(jí)無(wú)小節(jié)，處處立則”。班主任、任課教師、班干部、學(xué)生都應(yīng)該在平時(shí)的工作與學(xué)習(xí)中干好每一件小事，不放過(guò)每一個(gè)小錯(cuò)，補(bǔ)好每一扇將破和已經(jīng)破損的窗戶，這樣，我們才會(huì)擁有一扇扇明亮的窗戶，我們的班級(jí)管理將不再困難重重。學(xué)生在這樣的班集體里就會(huì)健康地成長(zhǎng)并獲得更大的發(fā)展。

（作者系河南民辦教育共同體理事長(zhǎng)）

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