吳念陽

北京大學(xué)心理學(xué)專業(yè)學(xué)士、碩士，上海師范大學(xué)語言學(xué)專業(yè)博士，現(xiàn)為上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。

大多數(shù)家長(zhǎng)帶孩子讀書的過程完全是照本宣科，幾乎沒有語氣、語調(diào)、表情，經(jīng)常在讀書過程中停下來問：“這個(gè)字我教過你的，記得嗎？怎么念？”孩子們不怎么能回答這類問題，家長(zhǎng)就不高興了，數(shù)落幾句，再接著讀。

因?yàn)槟赣H不肯給孩子念書，強(qiáng)調(diào)說：“這些字你已經(jīng)都認(rèn)識(shí)了，你應(yīng)該自己能念了！”可是孩子不愿意念，母子倆僵持很久，一本好書在面前就這么錯(cuò)過了閱讀的機(jī)會(huì)。

其實(shí)，“識(shí)字”與讀懂“由字組成的句子”之間還有十分遙遠(yuǎn)的距離。比如，孩子很小的時(shí)候從“小河的水很深”中認(rèn)識(shí)“深”字，但是，他要等到很久以后才能懂得“深厚的感情”和“深刻的道理”的“深”，因?yàn)椤吧睢庇卸鄠€(gè)義項(xiàng)，多個(gè)義項(xiàng)的難度是不一樣的，小孩對(duì)不同難度義項(xiàng)掌握有個(gè)過程，認(rèn)識(shí)了不等于就能讀懂了。

絕大多數(shù)家長(zhǎng)都有語文教育的“后遺癥”，看到一個(gè)故事就想挖掘內(nèi)涵：“這個(gè)故事講了什么道理？”“以后你也不能撒謊，知道嗎？”“你要愛勞動(dòng)，知道嗎？”事實(shí)上，在幼兒園小學(xué)階段，兒童還沒有抽象思維能力，對(duì)“道理”沒有感受力，也沒有能力自己總結(jié)出“道理”，閱讀可以幫助他們拓展生活閱歷，欣賞故事中角色的行為，模仿故事人物，獲得正面的人生體驗(yàn)。

到了青少年期，他們才會(huì)在大量閱讀和社會(huì)交往的基礎(chǔ)上，慢慢悟出一些“人生道理”，在此之前，都是觀察式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，不能直接學(xué)習(xí)“道理”。

前文提到過的《好奇的喬治參觀圖書館》，孩子通過閱讀這個(gè)故事了解了圖書館里有故事員、志愿者，借書要辦借書卡，一次只能借三本……這是我們成人想讓他們懂得的道理，但是這是隱性的目標(biāo)，不能變成顯性的教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)小孩是總結(jié)不出來的，所以也不能逼他說出來，但有這樣的一個(gè)閱讀體驗(yàn)就行了。

后文帶讀案例中講解的《一只有教養(yǎng)的狼》里的狼，它是通過別的動(dòng)物對(duì)它的態(tài)度得知自己行為效果的，之后，為了獲得伙伴的友好態(tài)度，它不知不覺地就采取了有教養(yǎng)的行為模式了，而不是由媽媽直接告訴它什么叫有教養(yǎng)后自己變得有教養(yǎng)了。

如果一定要強(qiáng)調(diào)讀書的教育意義，故事里的句子就是親子之間的共同語言。親子讀書多的家庭一定有這個(gè)體會(huì)，拿書中的人物說事，和孩子溝通要順暢很多。

比方說有個(gè)男孩旗旗，熟讀《肚子里有個(gè)火車站》，他不肯喝水時(shí)，只要爸爸說一句：“小精靈要從天而降的雨。”他立馬喝了。如果他只肯喝一口，爸爸：“小精靈那么多，雨不夠分?！彼蜁?huì)再喝幾口。

由于兒童對(duì)視覺形象更敏感、更喜愛，他們對(duì)圖畫書的畫面十分感興趣，他們眼睛盯著畫面：“這兒有個(gè)兔子！”“這里有老虎！”很少有媽媽認(rèn)可孩子這樣的觀察力，而是“啪”打一下孩子的手：“別動(dòng)！好好聽媽媽講故事！”如此幾次孩子就興趣索然，表情呆滯，環(huán)顧四周，媽媽又急了：“別開小差！聽故事！”

讀圖，是兒童發(fā)展觀察力的重要途徑，也是兒童審美情趣發(fā)展的必經(jīng)過程。中國傳統(tǒng)教育理念忽視對(duì)視覺藝術(shù)作品的欣賞與教育，很多成人對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)只有一種標(biāo)準(zhǔn)：“像”或者“不像”。

也有部分家長(zhǎng)意識(shí)到，在讀書過程中應(yīng)該和孩子互動(dòng)，但是很多人經(jīng)常問一些封閉式的問題：“對(duì)不對(duì)呀？”“小兔子腳上的套鞋，我們家也有的，對(duì)不對(duì)呀？”孩子能做的回答就只有點(diǎn)頭了。

其實(shí)，這樣的問題，幾乎沒有給孩子自己動(dòng)腦自己練習(xí)說話的機(jī)會(huì)。假如，我們和朋友聚會(huì)有一個(gè)人總是霸占著話語權(quán)，別人沒有插嘴的機(jī)會(huì)，時(shí)間長(zhǎng)了，大家就不愿意跟他聚會(huì)了，只有大家都有說話的機(jī)會(huì)，才能讓我們體會(huì)到聚會(huì)聊天的樂趣。

很少有家長(zhǎng)關(guān)注孩子讀到了什么，孩子對(duì)書中什么元素感興趣，家長(zhǎng)們不愿意回答孩子提出的問題（有的時(shí)候是沒有智慧回答），他們不接納孩子離開主題的聯(lián)想和想象，“你想到哪里去了！”“你別扯那么遠(yuǎn)，你說一遍給我聽聽！”家長(zhǎng)們?nèi)鄙俑⒆右黄鹛祚R行空、進(jìn)入想象世界的能力。

大多數(shù)家長(zhǎng)都應(yīng)該向本書介紹的《最最喜歡的野餐》中提姆和莎蘭的父母學(xué)習(xí)，跟隨著孩子進(jìn)入它們的童話世界。

本文選自吳念陽主編的《繪本是最好的教科書——跟著兒童心理學(xué)家讀繪本》，更多精彩請(qǐng)閱讀本書，繪本學(xué)堂向作者致謝。媒體或平臺(tái)如需轉(zhuǎn)載，請(qǐng)發(fā)送“轉(zhuǎn)載”獲取授權(quán)。歡迎繪友轉(zhuǎn)發(fā)分享。繪本學(xué)堂長(zhǎng)期歡迎原創(chuàng)稿件投稿（具體要求請(qǐng)發(fā)送“投稿”到后臺(tái)查看）。