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一味鼓勵的陷阱：沒有指引的表揚是無用的

 高占國 2016-01-10

2016-01-09 19:54:51

來源：MOOC

文/John Fensterwald 譯/盛慧天 編輯/吳妍嬌

無論是老師還是家長，我們常常會鼓勵孩子，“只要努力就一定會有回報”，所有的事情都離不開個人努力，而這個世界上也充滿了那些幫助你去學習，去成長的有趣的挑戰(zhàn)。但事實果真如此嗎？孩子的確會在不斷地試錯和面對挫折后成長，但在此過程中，他們?nèi)匀恍枰饨绲闹笇?，告訴他們?nèi)绾闻Σ拍苋〉贸晒?，讓他們更有勇氣和動力去接受未來的各種挑戰(zhàn)。

 


斯坦福大學心理學教授Carol Dweck創(chuàng)造了一個詞“growth mindset”（成長型思維模式），它作為一種能力發(fā)展的觀念，同時被視為是從操場活動和教室學習中窺見到的某些藝術(shù)動機。


然而，現(xiàn)在她對這個詞的誤用感到擔心：老師把成長型思維模式當作概括論述而沒有真正理解它；父母企圖用成長型思維模式說服孩子更加努力；學校認為可以通過詢問老師和學生是如何處理挫折和解決復(fù)雜問題來評判學生的成長理念。


在Dweck的書“Mindset:The New Psychology of Success”出版的不到十年間，她和其他人做的研究也獲得了諸多關(guān)注，游戲玩甚至家設(shè)計出有關(guān)成長型思維模式的游戲，學校也把注意力放在了平常經(jīng)常提到的“軟實力”上，比如說社會情感學習或是像忍耐力和自我控制力這樣的非認知技能。


但是這樣的普及也伴隨著過度單純化的危險。Dweck在最近的一次主題為“動機的隱藏價值”的教育作家協(xié)會研討會上對成長型思維模式進行了解釋。


Dweck解釋道，表揚孩子的智力，要產(chǎn)生一個固有的信念，那就是孩子的聰明程度決定了他們所能做的和不能做的。所以當孩子們不知道如何解決某問題時，他們就會選擇放棄，歸結(jié)于他們是生來不聰明或者沒有學好數(shù)學。Dweck說那是自欺欺人，因為孩子在之后面對挫折時會不適應(yīng)。


相反地來說，雖然成長型思維模式是以一種老生常談的形式出現(xiàn)，但卻可以成為強大的推動力。教育孩子“大腦工作就像肌肉通過練習加強意志力來使它變得更強大”。


當學生克服挑戰(zhàn)時，鼓勵他們展現(xiàn)大腦活動不只是個象征：Dweck和另外一些研究者引用的大腦研究表明當學生應(yīng)對錯誤時，大腦活動量劇增。


研究本身證實了成長型思維模式可以提高學生的表現(xiàn)力。2012年由斯坦福大學的同行對所有智利10年級學生的研究顯示擁有成長型思維模式的學生在考分上大大超過了有數(shù)學和閱讀固定型思維模式的學生，而且研究結(jié)果與收入無關(guān)。


另外，一份關(guān)于母親是如何表揚1-3歲孩子的研究表明這會對孩子幾年以后的學習產(chǎn)生影響。那些學生收到更多的“過程表揚”來贊揚他們的努力，相比較于其他形式的表揚，他們更有可能努力工作、迎接挑戰(zhàn)和更好地處理失敗。


但是成長型思維模式也是有陷阱的，促使學生增加個人努力，告訴他們?nèi)绻麄兏优Φ脑?，他們就一定會做得更好，這是不夠的，Dweck說道。當學生在沒有得知學習策略的情況下受到阻撓，適時地尋求幫助，如果努力沒有見效，學生會感到自己是沒有能力的。這個時候告訴學生“繼續(xù)嘗試，就會成功，”是不包含在成長型思維模式中的，Dweck說：“我認為它是無用的。”


對學生給予大量鼓勵的老師也許會認為學生已經(jīng)接受了成長型思維模式。但是，Dweck說：“成長型思維模式是在于消除成就差距，而不是使低成就的孩子沒有通過長期學習就感覺良好?！?/a>


吸收了成長型思維模式的老師也會給出批判反饋并且給學生一次修改工作的機會。他們創(chuàng)造出一個教室，在那里學生鼓勵接受挑戰(zhàn)，嘗試新的策略，承認和解釋他們的錯誤，她說道。


老師也要一直詢問自己，尋找出他們自身固定型思維模式的原因。



Dweck說，大多數(shù)人擁有的既非完全固定也非完全變化成長的觀念，而是兩者的結(jié)合，不同的情形和挑戰(zhàn)會激發(fā)人的潛能。


“但作為老師，必須努力去營造一個具有成長型思維模式的教室，”她說，“雖然這是一段漫長的旅程?！?/a>

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