語文教學(xué)是否只要完成課本的教學(xué)就算完成任務(wù)？語文教學(xué)是否只要能夠應(yīng)付考試讓學(xué)生獲得一個好成績就算完成任務(wù)？如果僅僅算完成任務(wù)，完成課本教學(xué)，應(yīng)付考試，在大多數(shù)情況下是可以算完成任務(wù)，但是絕對不是真的完成任務(wù)，因?yàn)樵谡Z文教學(xué)里絕不是僅僅有課本教學(xué)，這的確算是一個主陣地，也絕對不能僅僅是會考試，盡管考試成績在學(xué)生升學(xué)中起到極為重要的作用。但是語文教學(xué)中還有比完成課本教學(xué)和應(yīng)付考試取得好成績更為重要的任務(wù)，那就是培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，而且是在完成課本教學(xué)的過程中，在幫助學(xué)生的應(yīng)付考試取得好成績的過程中逐漸培養(yǎng)出來，因?yàn)樗季S能力的強(qiáng)弱將影響一個人未來的發(fā)展，而辯證思維能力的強(qiáng)弱又將影響學(xué)生語文能力。

而作為語文教師我們是否仔細(xì)考慮過如何將辯證思維的訓(xùn)練貫穿在日常的語文教學(xué)過程中？十分仔細(xì)考慮過用什么方法，選擇什么合適的渠道來幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成辯證思維的能力？這是十分重要的。因?yàn)橹挥姓Z文教師的頭腦里有了這樣的理念，有了這樣的想法，才可能在具體的實(shí)踐中實(shí)施。

首先，作為語文教師自身的頭腦里要具備辯證思維的教學(xué)策略。

面對學(xué)生的語文基礎(chǔ)，語文教師可以先仔細(xì)了解學(xué)生語文基礎(chǔ)，以及學(xué)生的語文習(xí)慣，不管學(xué)生的基礎(chǔ)如何，水平能力高低，作為語文教師我們不應(yīng)該只是一味地責(zé)怪學(xué)生，也不能嘆自己的運(yùn)氣不好，而是要冷靜地正視現(xiàn)狀：學(xué)生基礎(chǔ)不是很好，則意味著我們語文教師有了發(fā)揮的可能性，意味著我們可以充分發(fā)揮自己的語文教學(xué)積極性，在每個不同基礎(chǔ)的學(xué)生面前采取合適的教學(xué)方法，盡我們所能去為每個學(xué)生量身定做一套語文學(xué)習(xí)方案，本來學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不是太好，這恰恰為我們語文教師展示自我提供了一個很好的平臺；面對語文教材，我們完全可以站在對學(xué)生基礎(chǔ)有了充分了解與把握的基礎(chǔ)上，作一個必要的裁斷與選擇，并不是教材里的所有的內(nèi)容都教完了，就夠了，并不是我們十分辛苦，十分認(rèn)真地將教材的內(nèi)容教透就好，關(guān)鍵的是我們所教的內(nèi)容是否被學(xué)生接受；我們所教授的那些知識是否符合學(xué)生當(dāng)下的語文水平；我們所用的教材的內(nèi)容是否有助于學(xué)生真正喜歡上語文學(xué)習(xí)。如果我們語文教師在面對學(xué)生和面對教材時具備辯證思維的教學(xué)策略，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，對于教師的語文教學(xué)無疑將起到綱領(lǐng)性的指導(dǎo)作用。

其次，在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，必須扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)“辯證思維”的教學(xué)理念。

第三，在日常的生活和教育活動中，讓語文的辯證思維成為一種習(xí)慣。