這段時(shí)間以來(lái)，混合式學(xué)習(xí)(blendinglearning)的概念因?yàn)閹准掖髾C(jī)構(gòu)的推動(dòng)，開始在在線教育市場(chǎng)里流行起來(lái)。但是美國(guó)的懷疑論者們迅速指出，如果孩子們將部分學(xué)習(xí)移到電腦前面來(lái)完成，他們將錯(cuò)失某些重要的東西?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的推動(dòng)者有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單化地看待在線教學(xué)的好處，盡管它還需要改善。不過(guò)，有關(guān)這些學(xué)習(xí)模型辯論可能會(huì)陷入一種虛假兩分法的誤區(qū)。以下是最近流行的三個(gè)觀念誤區(qū)：

誤區(qū)一：自動(dòng)化學(xué)習(xí)中的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造力

一些人認(rèn)為，集成技術(shù)將減少學(xué)生進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。最近，NPR網(wǎng)站上刊登了一篇題為“MeetTheClassroomOfTheFuture”的文章。這篇文章討論了TeachToOne這一數(shù)學(xué)課程，該課程采用了IndividualRotation混合學(xué)習(xí)模式。在這種模式下，學(xué)生們將獲得個(gè)性化的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，它們是基于學(xué)生前一天的表現(xiàn)而每天更新的。為了描述這個(gè)教學(xué)模型，作者引用了師范學(xué)院關(guān)于TeachtoOne的研究，并參觀了采用這套系統(tǒng)軟件的一間教室。作者流露出一種強(qiáng)烈的擔(dān)憂，即自動(dòng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境可能使學(xué)生不能進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。文章最后的結(jié)論如下：“現(xiàn)在還不清楚的是，標(biāo)準(zhǔn)化將在哪個(gè)節(jié)點(diǎn)上開始損害這兩種東西：創(chuàng)造力和批判性思維。”

TeachtoOne模式也許確實(shí)需要改進(jìn)。但是，作者忽略的是，其實(shí)技術(shù)似乎是幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)意義上的標(biāo)準(zhǔn)化的最好工具——在TeachtoOne教室里，教師真正擁有了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的最新信息。標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)際上是發(fā)生在某些自動(dòng)化的課程上，而這些課程的基礎(chǔ)是學(xué)生的個(gè)人情況，其方式可以確保學(xué)生不會(huì)在理解基本概念方面留下缺口。此外，就像TeachtoOne的CEO喬爾·羅斯(JoelRose)指出的那樣：“標(biāo)準(zhǔn)化不是創(chuàng)造力和批判性思維的敵人。事實(shí)上正好相反。批判性思維和創(chuàng)造性思維都需要以長(zhǎng)期的事實(shí)性知識(shí)為基礎(chǔ)。學(xué)生需要深度的實(shí)踐和策略儲(chǔ)備，以探討復(fù)雜的想法和問(wèn)題?！睋Q句話說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)使學(xué)校能夠?yàn)檫@些高階技能提供基礎(chǔ)材料?！斑@就是為什么畫家要花費(fèi)多年時(shí)間學(xué)習(xí)大師作品，軟件程序員要記住命令和功能，醫(yī)生要花近十年學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化的癥狀反應(yīng)。”羅斯這樣寫道。

誤區(qū)二：混合性環(huán)境會(huì)損害教師的自主權(quán)

關(guān)于教育技術(shù)，另一個(gè)擔(dān)心是，在線教學(xué)將不利于教師發(fā)揮自己的教學(xué)專長(zhǎng)。不過(guò)，一份新的報(bào)告描繪了一幅完全不同的景象。

美國(guó)NationalCenteronTimeandLearning在題為“通過(guò)時(shí)間和技術(shù)支持學(xué)生成功(SupportingStudentSuccessthroughTimeandTechnology)”的報(bào)告中提供了對(duì)六個(gè)案例的深刻分析。在這六個(gè)案例中，所涉及的學(xué)校都實(shí)施了混合式學(xué)習(xí)模式。在這些學(xué)校中，教師們對(duì)這種教學(xué)模式的評(píng)價(jià)是相當(dāng)正面的。馬薩諸塞福爾里弗莫頓中學(xué)一名叫琳達(dá)·霍華德的六年級(jí)英語(yǔ)老師這樣描述她采用StationRotation模式時(shí)的體驗(yàn)：“我更多地在小群體中進(jìn)行工作。與從前相比，我現(xiàn)在在很大程度上更了解我的學(xué)生。與他們單獨(dú)地在一起學(xué)習(xí)，并接收來(lái)自i-Ready[學(xué)校的數(shù)字內(nèi)容提供商之一]的學(xué)生數(shù)據(jù)，我比以前更了解了每個(gè)孩子的長(zhǎng)處和短處?！?/p>

霍華德的描述表明，技術(shù)實(shí)際上可以幫助教師更多地面對(duì)小群體，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)教或管理整個(gè)教室里的學(xué)生。根據(jù)這項(xiàng)報(bào)告，正是因?yàn)榛旌鲜綄W(xué)習(xí)可以加強(qiáng)和改善教師對(duì)小群體的教學(xué)，莫頓中學(xué)的校長(zhǎng)SherylRabbit才對(duì)之予以采用。她介紹道：“我們的學(xué)區(qū)確實(shí)強(qiáng)調(diào)工作坊模式……因此，我們認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是了不起的，它有可能加強(qiáng)而不是取代工作坊模式?！睋Q句話說(shuō)，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)的注重保持不變，混合式學(xué)習(xí)只是被作為一個(gè)工具來(lái)支持教學(xué)，而不是損害面對(duì)面的教學(xué)。

誤區(qū)三：教育技術(shù)的過(guò)多使用會(huì)損害學(xué)生的人際交往能力

與此類似，教育技術(shù)的崛起也勢(shì)必會(huì)引起人們對(duì)學(xué)生缺乏人際交往的擔(dān)心。雖然這確實(shí)是可能的，但技術(shù)實(shí)際上也可以改善而不是損害人與人之間的交往。正如有人已經(jīng)指出的，教育技術(shù)已經(jīng)在改善人際關(guān)系方面有重要表現(xiàn)。例如，視頻技術(shù)的應(yīng)用可以將各個(gè)教室連接到一起，也可以將行業(yè)專家與其他人連接起來(lái)。

在線輔導(dǎo)平臺(tái)也開始獲得更多投資者的興趣和投資，特別是在大學(xué)課程輔導(dǎo)平臺(tái)。像MindLaunch這樣的在線輔導(dǎo)平臺(tái)，開始基于個(gè)性評(píng)估來(lái)將學(xué)生和教師配對(duì)，使學(xué)生和教師更有可能建立良好關(guān)系。換言之，教育技術(shù)投資可以是一種途徑，打造遠(yuǎn)勝于即時(shí)交往的更深遠(yuǎn)人際關(guān)系，而不是剝奪學(xué)生的人際交往。

隨著技術(shù)在21世紀(jì)更根深蒂固地進(jìn)入人們的生活，上述三個(gè)方面都可以激起人們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的擔(dān)心。事實(shí)上，正如邁克爾·霍恩經(jīng)常說(shuō)的那樣，混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施并不總是有益的。和任何教學(xué)模式一樣，混合式學(xué)習(xí)的效果也可能千差萬(wàn)別，尤其在學(xué)校處于傳統(tǒng)教學(xué)模型到嶄新教學(xué)模型的過(guò)渡時(shí)期更是如此。但是，在關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的討論中，人們不應(yīng)該事先假定混合式學(xué)習(xí)必定會(huì)損害別的教育元素。

轉(zhuǎn)自：多知網(wǎng)

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