“少教多學(xué)”是從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的新轉(zhuǎn)變

朱芒芒

（江蘇省教研室）

　　一、少教多學(xué)——從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的新轉(zhuǎn)變

　　眾所周知，我們的教學(xué)實(shí)踐是由教與學(xué)的兩種活動(dòng)構(gòu)成的，沒(méi)有教師和學(xué)生的參與就無(wú)所謂教學(xué)了。然而教育學(xué)在理性思維上是可分的，實(shí)踐中的教學(xué)活動(dòng)，必須從教與學(xué)的兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)和研究，教學(xué)是教學(xué)理論、教育心理學(xué)的研究對(duì)象，主要研究怎么教的問(wèn)題。而學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究對(duì)象，主要研究怎么學(xué)的問(wèn)題。在對(duì)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論獨(dú)立研究的同時(shí)，對(duì)這兩種理論互相滲透的關(guān)注，已經(jīng)成為一種世界性的潮流。這種潮流代表一種新的地平線的出現(xiàn)，預(yù)示著教育科學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變期。教育學(xué)的理論滲透、結(jié)果，轉(zhuǎn)化成一種新的教學(xué)理論和行動(dòng)。首先，這種新的教學(xué)理論和行動(dòng)體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)。教與學(xué)兩者是不可分割的，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的“以學(xué)定教”。我們?cè)谡n堂上，關(guān)注點(diǎn)在這么幾個(gè)方面：一個(gè)就是我們要關(guān)注學(xué)生容易理解和誤解的知識(shí)，這是我們要關(guān)注的；第二我們要關(guān)注上課的來(lái)龍去脈，教學(xué)內(nèi)容從何處來(lái)，教學(xué)內(nèi)容的本身是什么，教學(xué)內(nèi)容到何處去，就是我們經(jīng)常說(shuō)的，有什么用。第三個(gè)方面，我們應(yīng)該關(guān)注教學(xué)策略的應(yīng)用。這里面，大家比較熟悉的中國(guó)古代的習(xí)德的文化，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”還有我們中國(guó)傳統(tǒng)的反思文化，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰，教學(xué)相長(zhǎng)也。”還有我們?cè)谡n堂上要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)以及矯正，這是對(duì)課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)。基礎(chǔ)課程改革綱要提出，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的這種現(xiàn)狀；要讓學(xué)生主動(dòng)的參與，樂(lè)于接受，勤于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。在課程綱要里面還提出，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。在新課程的背景下，廣大的教師和學(xué)校，在學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐層面上，進(jìn)行了積極的探索，取得了卓有成效的成果。

　　二、閱讀教學(xué)的兩個(gè)轉(zhuǎn)向

　　就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種積極的探索在閱讀教學(xué)出現(xiàn)了兩種轉(zhuǎn)向，第一個(gè)轉(zhuǎn)向就是從關(guān)注教學(xué)方法到關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是否正確，何以有效，也就是我們所說(shuō)的一堂課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不對(duì)，學(xué)生是否有所得，有所收獲。第二個(gè)轉(zhuǎn)向就是從關(guān)注教的活動(dòng)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)的活動(dòng)，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效。教學(xué)流程也就是學(xué)的活動(dòng)的充分展開(kāi)，教學(xué)從起點(diǎn)到終點(diǎn)的過(guò)程，是在教師的指導(dǎo)下、組織下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)流程中，學(xué)生學(xué)的活動(dòng)應(yīng)該得到比較充分的展開(kāi)，應(yīng)該有一個(gè)比較完整的時(shí)間；學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該得到一個(gè)有效的、充分的交流，班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有所收獲

　　三、課題研究的價(jià)值取向

　　“少教多學(xué)”這個(gè)課題的研究?jī)r(jià)值在什么地方呢？我認(rèn)為它的價(jià)值是非常重要的。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的一些專家把教學(xué)的基本問(wèn)題歸結(jié)為四個(gè)問(wèn)題，也就是我們經(jīng)常說(shuō)到的教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系問(wèn)題，教學(xué)中如何掌握知識(shí)和發(fā)展學(xué)生能力的問(wèn)題，教學(xué)中知識(shí)和情感的問(wèn)題，還有就是我們經(jīng)常說(shuō)的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，這四個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)是教學(xué)中間的四個(gè)原發(fā)性的問(wèn)題。在“少教多學(xué)”這個(gè)課題的研究中，我們直接指向了教學(xué)中的師生關(guān)系問(wèn)題，接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題的研究，體現(xiàn)了研究者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的研究的一種終極的追求。它的研究?jī)r(jià)值在于，將對(duì)教學(xué)原發(fā)性的研究開(kāi)拓一個(gè)新的視角，補(bǔ)充新的理論依據(jù)，提供實(shí)踐層面的鮮活的經(jīng)驗(yàn)。這是我們對(duì)這個(gè)課題研究?jī)r(jià)值的認(rèn)識(shí)。

　　四、課題研究應(yīng)該遵循的基本原則

　　如何做好課題研究，也是我們大家非常關(guān)注的問(wèn)題。我認(rèn)為，在“少教多學(xué)”課題的研究中，我們因該遵循這幾個(gè)基本原則：第一，我們?cè)谡n題研究中因應(yīng)該能夠提出有意義，并能通過(guò)實(shí)證研究來(lái)證實(shí)的問(wèn)題。第二，要把實(shí)踐研究和相關(guān)的理論互相結(jié)合起來(lái)。第三，要講求研究的方法，要進(jìn)行有條理的、明確的邏輯推理，形成一種合理的邏輯關(guān)系。最后，我們要在課題研究中重視重復(fù)的驗(yàn)證和研究推廣工作。我相信通過(guò)少教多學(xué)課題的研究，能夠把我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的研究從理論層面和實(shí)踐層面，推向一個(gè)新的高度。

　　五、課題研究中應(yīng)注意的問(wèn)題

　　在“少教多學(xué)”課題的研究中，我們要防止一種傾向，就是把這種研究變成一種模式化、僵化的東西?！吧俳潭鄬W(xué)”作為一種教育理念，教學(xué)行為，它的內(nèi)涵是十分豐富的，它的呈現(xiàn)方式也應(yīng)該是多元的，這種豐富多元的方式源自于我們面對(duì)的學(xué)生是不同的，面對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是不同的。所以我們應(yīng)該讓一線的老師在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮自己個(gè)性的創(chuàng)造，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中去發(fā)揮他們的個(gè)性，體現(xiàn)他們的個(gè)性，這樣的結(jié)果就會(huì)形成一種多元的呈現(xiàn)方式。如果一種課堂教學(xué)研究成為一種模式，成為一種僵化的東西，那它也將走向終結(jié)，這不是我們期望的。我們希望參加課題研究的老師和教研員，在各自的領(lǐng)域和崗位中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在統(tǒng)一的課題規(guī)劃上發(fā)揮我們各自的聰明才智，不斷地從多方面、多角度來(lái)豐富和完善課題研究，充實(shí)課題研究的內(nèi)容，完善課題研究的理論體系。

　　在“少教多學(xué)”課題的研究中，我們將不斷地舉辦各種類型的研究活動(dòng)，比如說(shuō)，通過(guò)展示課、研究課進(jìn)行個(gè)案的分析研究。個(gè)案研究被證明是教育科學(xué)研究特別是行動(dòng)研究中一種有效的方法，通過(guò)這種動(dòng)態(tài)過(guò)程中的研究，我們可以不斷地探索。而且通過(guò)這種展示課和研究課，讓老師來(lái)展示他們教學(xué)的才能，讓更多的老師不斷地總結(jié)在課題探究中深層的新的經(jīng)驗(yàn)，而這種深層的新的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這種一種積累，最終將會(huì)成為我們課題研究中重要的內(nèi)容。在課堂實(shí)踐操作層面中，會(huì)出現(xiàn)一些新的深層次的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題我們可以重點(diǎn)提出解決的對(duì)策。所以我認(rèn)為我們參與課題研究的一線老師是大有英雄用武之地，可以充分地發(fā)揮自己的才能，可以不斷地使我們老師的素質(zhì)得到提高！

　　六、課題研究的導(dǎo)向和主體

　　“少教多學(xué)”課題組集中了國(guó)內(nèi)多層次的研究人員 和老師參與，有來(lái)自華東、華北、東北、西南、華南等地區(qū)的教研人員作為研究的主體，同時(shí)我們還集中這幾個(gè)地區(qū)的一線教師，特級(jí)教師、骨干教師，將他們的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)上升為理論。研究的過(guò)程也是對(duì)我們老師在教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的解決的過(guò)程，因?yàn)槲覀冞@種研究是理論研究和行動(dòng)研究的一種結(jié)合，通過(guò)一段時(shí)間的研究我們要解決或者回答一線教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，比如說(shuō)課堂教學(xué)如何處理好老師主導(dǎo)和學(xué)生主體的這一對(duì)關(guān)系；如何在課堂上體現(xiàn)教師有效的教學(xué)引導(dǎo)、組織和學(xué)生主動(dòng)積極的參與；如何組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)；如何把課堂變成學(xué)生自主探究的平臺(tái)。這些都是我們要研究解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題的研究，必將促使學(xué)生的學(xué)生活動(dòng)轉(zhuǎn)變成有效的、積極的、讓學(xué)生有所得的一種活動(dòng)，獲得比較高的教學(xué)質(zhì)量。

　　七、對(duì)課題組的愿望

“少教多學(xué)”這個(gè)課題已經(jīng)正式列入國(guó)家“十二五”教育科研規(guī)劃，這對(duì)課題研究來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義，也給課題研究者提出了更高的要求，增加了我們研究者的責(zé)任感和使命感。我們應(yīng)該在國(guó)家規(guī)劃課題這個(gè)高端平臺(tái)上充分地開(kāi)展研究工作，認(rèn)真實(shí)施課題方案，整合多方面的力量，來(lái)把這個(gè)課題踏踏實(shí)實(shí)的做好。我認(rèn)為，這個(gè)課題的研究，能夠?qū)ξ覀儺?dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是從理論層面還是教學(xué)層面都做出一種新的探索，對(duì)我們語(yǔ)文老師在多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中取得的優(yōu)秀成果，進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)、梳理，對(duì)我們新的語(yǔ)文課堂教學(xué)的理論進(jìn)行不斷的補(bǔ)充、論證和完善。同時(shí)，從實(shí)踐層面上能推動(dòng)我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂取得更好的成績(jī)，取得更好、更高的質(zhì)量。從這兩個(gè)方面說(shuō)，這個(gè)課題都是有廣泛的前程，具有更加美好的前景。