《小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)有效策略的研究》開題報告

發(fā)布：安建忠 　時間：2011-3-29 7:34:55 　來源：寧夏教研網(wǎng) 　點擊：1869　討論：2

《小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)有效策略的研究》開題報告
賀蘭縣教學(xué)研究室 安建忠
一、課題背景及意義
一是課程改革的需要。閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長、文化傳承的重要手段，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣會使他們終身受益。當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料。”明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇。課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現(xiàn)實生活中最重要的語文教育資源。“積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教學(xué)過程之外的“點綴”，是語文教學(xué)的重要組成部分。我縣教研室提出了語文閱讀計劃，學(xué)校要積極創(chuàng)建書香校園，要求學(xué)生以書為友，和書為伴。鑒于這些，小學(xué)語文課外閱讀的指導(dǎo)是勢在必行。
二是當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀的需要。通過對我縣小學(xué)的學(xué)生課外閱讀進行了問卷調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我縣小學(xué)生在課外閱讀方面存在著許多問題，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：1、閱讀方式失當(dāng)。一是指閱讀書目的隨意性；二是指閱讀時間的隨意性，閱讀目的的模糊；2、閱讀習(xí)慣不良 。一是閱讀方法不對。讀書只看輪廓，跳著讀的現(xiàn)象嚴(yán)重。只圖情節(jié)的大致了解或某些內(nèi)容的驚奇，“不求甚解”。二是讀過算數(shù)，不加思索，不做筆記或卡片；3、閱讀數(shù)量不足。一定的量變才能引起事物的質(zhì)變。一個小學(xué)高年級學(xué)生，一學(xué)期中讀一到兩本書；4、閱讀品質(zhì)不高。文化快餐充斥其間，而且名著更是存在著叫好不叫座的現(xiàn)象；5、閱讀時間有限。在閱讀時間安排的問題上，大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣于放在假期中閱讀，或在雙休日老師要求做摘記時才閱讀一些，其余情況閱讀時間每天幾乎為零；6、選擇較盲目。存在極端功利色彩，只重視與文化考試有關(guān)的參考書，一些科普以及人文性很強的作品魅力不再；7、方法較陳舊。較多學(xué)生讀書時未能根據(jù)需要有計劃、有目的、有選擇地看。指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀交流的平臺，讓學(xué)生體驗閱讀帶來的成就感卻很少去關(guān)注和嘗試；8、研讀不夠深。大多數(shù)學(xué)生閱讀時未能做到用心去感受、去理解、去領(lǐng)悟，而只是走馬觀花的消遣式看書，主動探究、鉆研欲望不強，遇到困難就避而趨之，違背了讀書的本意；9、沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。雖然在課外閱讀的開展上進行了安排，但是因為沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師也沒有進行相應(yīng)的指導(dǎo)。在閱讀價值日益顯現(xiàn)的今天，探索小學(xué)語文課外閱讀引領(lǐng)的有效性成了我們語文教師亟待解決的重要課題。
三是學(xué)校教師發(fā)展的需要。開展課改實驗以來，我縣教師更多地學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教學(xué)思想，教學(xué)觀念不斷更新，越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學(xué)，犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力，是對學(xué)習(xí)語文興趣的扼殺，所以也越來越重視學(xué)生的課外閱讀。我們在認真審視學(xué)校師生閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，將“發(fā)展”作為總的價值追求，構(gòu)建“小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略”的研究。通過研究開闊學(xué)生的視野，活躍思維，使之對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，寫作和閱讀能力得以明顯的突破；激發(fā)教師的研究熱情，探究指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的有效策略，促使教師全面提高。
為此我們確立“小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)有效策略的研究”這一課題，本課題是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，借簽國內(nèi)相關(guān)學(xué)校的指導(dǎo)經(jīng)驗，結(jié)合我縣的閱讀開展實際而確定的。它的主要意義是探索新形勢、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課外閱讀指導(dǎo)的有效策略，對今后的課外閱讀開展具有指導(dǎo)意義，從而提高課外閱讀的實效性，增強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為我縣小學(xué)生的健康成長打下堅實的“精神底子”。
二、課題的研究界定
所謂課外閱讀，是相對于課內(nèi)，相對于教材、課文而言，就是學(xué)生利用上課以外的時間，去閱讀書報等，并領(lǐng)會其內(nèi)容。它是學(xué)生自主地、有選擇地獲取大量信息的學(xué)習(xí)活動，近似于生活中的自然閱讀。它是為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀，它關(guān)注的是文字、文學(xué)、文化，是對生命個體精神生命的提升，并從中潛移默化地受到語言的熏陶。它主要體現(xiàn)為以下幾個特點：1、靈活性和開放性；2、自主性和合作性；3、趣味性和專題性。
所謂課外閱讀指導(dǎo)，和一般的語文課不一樣，學(xué)生有更強的自主性，老師們把閱讀課的著眼點放在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，分享閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)閱讀方法等目標(biāo)上，力求使他們走出校門后仍能和好書交朋友，并源源不斷地從中汲取精神的養(yǎng)料，健全人格的發(fā)展?！安呗浴笔且婚T藝術(shù)或技巧，是指為得到某種目的所采用的方法和手段，它既包含解決某一實際問題的教學(xué)理論，又包含解決這一實際問題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。
“小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)有效策略”是指教師從學(xué)校學(xué)情出發(fā)，給予學(xué)生必要的讀書指導(dǎo)，也就是研究采用什么樣的方式方法來激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，擴大學(xué)生課外閱讀量，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并保持一種積極的、主動的、愉悅的情態(tài)，投入到課外閱讀中享受學(xué)習(xí)的快樂，體現(xiàn)閱讀的個性化?！罢n外閱讀指導(dǎo)策略”具有以下基本特征：第一，綜合性。選擇或制訂指導(dǎo)策略必須對教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。第二，可操作性。指導(dǎo)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作的方案，有關(guān)明確具體的內(nèi)容。第三，靈活性。指導(dǎo)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法并將其組合起來，保證教學(xué)過程的有效進行，以便實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。
三、理論依據(jù)
1、閱讀心理學(xué)
閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程。閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和。
美國著名學(xué)者諾·波特指出：“談到讀書，首先應(yīng)該明確目的。對讀書的目的認識得越清楚，讀書的信心就越堅定持久?！泵鞔_目的實在是閱讀的第一要事。目的明確了，不僅給閱讀增強了動力，也給計劃的制定、讀物的選擇、方法的選定等一系列問題找到了根據(jù)，找到了出發(fā)點。這個習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必將大大有利于閱讀效率的提高。心理學(xué)認為：興趣是內(nèi)發(fā)性的學(xué)習(xí)動機，是一種最積極的學(xué)習(xí)動機，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。
心理學(xué)認為：興趣是內(nèi)發(fā)性的學(xué)習(xí)動機，是一種最積極的學(xué)習(xí)動機，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。興趣在學(xué)習(xí)中有著重要的意義。有人說過：“成功的真正秘訣是興趣?！边@一名言已充分證明了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。興趣是一個人傾向于注意認識和研究某事物的一種心理活動，它是獲得知識、開闊眼界、豐富心理生活的最重要動力。小學(xué)生好奇,求知欲強，只要具備一定的閱讀能力，就不會滿足于課堂所得。他們很想了解新事物。但他們的閱讀興趣卻有著潛在的、自發(fā)的和自覺的區(qū)別。潛在的閱讀興趣是指具有誘發(fā)的可能，但還沒有成為現(xiàn)實的閱讀興趣。自發(fā)的閱讀興趣是指按學(xué)生的意愿隨時閱讀，沒有明確的閱讀目的。自覺的閱讀興趣則是以明確閱讀目的為基礎(chǔ)，認真地進行閱讀。教師應(yīng)做好教育引導(dǎo)工作，適度拓展閱讀的時間和空間。把學(xué)生潛在的、自發(fā)的閱讀興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的閱讀興趣。使學(xué)生認識課外閱讀對他們本身具有開闊知識面，培養(yǎng)和提高讀寫能力的重要作用。
2、新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的理論
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師之間的文本對話過程，是學(xué)生的個性化行為。因此，課堂不應(yīng)該是一人獨白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之間，生生之間，師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。
語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義理論認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用、現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。課外閱讀指導(dǎo)強調(diào)的正是：學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者。
4、馬斯洛的需要層級理論
人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層級理論指出，需要是調(diào)動人的主體積極性的內(nèi)在動力，突出了滿足需要在人的發(fā)展方面的重要性。他把人的需要看成一個多層次、多水平的系統(tǒng)，認為只有高層次的需要的追求和滿足才使人更充實、更幸福，并首次提出了超個人的動機或超越性動機的概念，認為自我超越并不是一種沒有任何基礎(chǔ)就能自發(fā)出現(xiàn)的心態(tài)，而是人性一種合乎規(guī)律的高度發(fā)展和執(zhí)著追求。
應(yīng)當(dāng)指出，超個人心理學(xué)非常重視人的精神生活及其內(nèi)在價值，而生命個體的精神成長是需要高品位閱讀的滋養(yǎng)的。一個人的精神發(fā)育史，就是一個人的閱讀史。對于人的精神成長而言，學(xué)校教育就相當(dāng)于母乳，它把人類的一些知識，通過科學(xué)的方式整合成適合你接受的形式和內(nèi)容，但是，它不能代替你的精神成長，精神的成長依賴于那些偉大的著作。閱讀是改善和豐富精神營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最佳手段。
四、研究思路及目標(biāo)
（一）研究思路
組建課題研究組織機構(gòu)，明確目標(biāo)，通過調(diào)查問卷、觀察和訪談，對小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀進行分析、梳理問題：哪些是有效的，哪些是無效的，提出了有效策略的假設(shè)，有步驟分階段深入開展研究與實驗，探索和構(gòu)建出適合我縣小學(xué)語文課外閱讀有效指導(dǎo)的策略來。
（二）研究目標(biāo)
1、從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，點燃學(xué)生對課外閱讀的渴望，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣。通過對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生會閱讀、能閱讀，從而拓寬視野，增加知識信息量，親近母語，陶冶情操，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，豐厚語文積累，打造一個充滿濃郁文化氣息的書香校園，促進學(xué)生智力的發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、通過研究，使教師形成正確的閱讀教學(xué)觀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在親歷閱讀的過程中實現(xiàn)多重對話，初步構(gòu)建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表達、書面表達等多維一體的語文發(fā)展體系。指導(dǎo)閱讀必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。通過開展豐富多彩的課外閱讀活動，給予學(xué)生展示課外閱讀的舞臺，建立多元評價體系，讓學(xué)生發(fā)展自我，實現(xiàn)自我，從而有效地提高課外閱讀效率。
3、通過校本研究和專家引領(lǐng)等途徑，構(gòu)建學(xué)習(xí)化教師團隊，營造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，使教師主動成為行動研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導(dǎo)策略，從而形成學(xué)校教科研特色，使“課外閱讀”成為學(xué)校的課改亮點，促進實驗教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長。
五、研究內(nèi)容
（一）研究如何指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容
（二）研究如何指導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀
（三）研究如何組織閱讀的交流討論
（四）研究如何拓寬學(xué)生閱讀的渠道
（五）研究如何優(yōu)化閱讀的評價
六、閱讀指導(dǎo)策略
針對我縣小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及存在的問題，我們將采取以下策略：
（一） 營造良好的課外閱讀氛圍
把學(xué)生的閱讀成果以各種形式在校園內(nèi)進行展示，營造校園“大環(huán)境”；用讀書競賽等多種形式，營造班級“小環(huán)境”；用優(yōu)秀閱讀個人、優(yōu)秀閱讀家庭事跡介紹、表彰等辦法，營造家庭閱讀“外環(huán)境”，這樣大小結(jié)合、校內(nèi)外并進，以濃濃的閱讀氛圍引領(lǐng)學(xué)生快樂地、自覺地進行課外閱讀。
（二） 激發(fā)濃厚的課外閱讀興趣
1、創(chuàng)設(shè)情景。經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍，和激動人心的“書林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。比如，搜集關(guān)于讀書的名言，進行評說、欣賞；講訴名人讀書成才的故事，進行對比、教育；組織參觀新華書店、有一定規(guī)模的圖書館，讓學(xué)生感受到書海浩瀚和讀書之樂趣，從而激起對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。
2、交流展示。當(dāng)學(xué)生的課外閱讀興趣被激發(fā)起來以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，并且也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我們采用了交流展示的方法，比如“一人一條新聞”、“一人一個故事”、“一人一篇演講”等，讓學(xué)生將課外閱讀中所知的大事要聞、奇事怪物、民情風(fēng)俗、自然風(fēng)光等說出來；其次每學(xué)期不定期地搞一二次書面交流活動，比如優(yōu)美片斷摘記匯展、讀書筆記結(jié)集等。這些做法，可以激發(fā)全體學(xué)生課外閱讀的積極性。
3、適當(dāng)激勵。給予學(xué)生以適度的精神鼓勵和“物質(zhì)刺激”，一是有利于學(xué)生課外閱讀興趣在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上更加強化，二是有利于了解學(xué)生在課外閱讀中表現(xiàn)出來的個性差異，以便采取一些分類指導(dǎo)的策略。評比激勵可從兩個層面進行：一個層面是評“作品”，即開展讀書筆記、“采蜜集”等書面作品征集評比和“新聞發(fā)布會”“故事演講”等口頭作品比賽活動，選出優(yōu)秀的“作品”，分別頒發(fā)不同等次的證書和獎品；另一個層面是，在期末對學(xué)生的課外閱讀表現(xiàn)進行綜合考察，評比出不同星級的課外閱讀活動積極分子。這樣，既可以表彰先進，樹立典型，又可以激勵其他學(xué)生多讀書、讀好書。
（三） 推薦適宜的課外閱讀書目
堅持“上不封頂下保底”的原則，規(guī)定每個年級課外閱讀的圖書文章篇目、堅持閱讀的報紙刊物，明確量化指標(biāo)，考查學(xué)生是否完成規(guī)定的閱讀量。
（1）定主題。低年級段以“感受童年的快樂”為主題；中年級段以“體驗童年的成長”為主題；高年級段以“回味童年的生活”為主題。
（2）定內(nèi)容。
低年級的讀物有《舒克和貝塔歷險記》、《安徒生童話》、《你是特別的》、《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》、《三毛流浪記》（全集）、《林煥章的兒童詩》、《一千零一夜》、《親近母語》等，一本精讀，四本略讀，以繪本、拼音讀物為主，課外閱讀總量不少于5萬字。
中年級的讀物有《愛的教育》、《昆蟲記》、《格林童話》、《西游記》（少兒版）、《中華經(jīng)典誦讀本》、《中華美德故事精選》、《我們的母親叫中國》、《伊索寓言》、《十萬個為什么》、《中外名人故事》、《寄小讀者》等，三本精讀，八本略讀，從童話、故事到中短篇小說，形式更加多樣，課外閱讀總量不少于40萬字。
高年級的讀物有《稻草人》、《青銅葵花》、《中華經(jīng)典誦讀本》、《居里夫人》、《童年》、《三寄小讀者》、《紅樓夢》（少兒版）、《城南舊事》、《小學(xué)生必背古詩80首》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《中國當(dāng)代兒童詩歌選》、《上下五千年》、《假如給我三天光明》、《魯濱遜漂流記》、《我要做個好孩子》等，五本精讀，十本略讀，以中篇小說為主，長篇小說為輔，課外閱讀總量不少于100萬字。
（四） 培養(yǎng)正確的課外閱讀方法
1、根據(jù)閱讀不同的讀物，指導(dǎo)學(xué)生靈活掌握“ 三讀法”
（1）瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。
（2）探求性的速讀。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務(wù)，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發(fā)展的需要。
（3）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。
2、 根據(jù)閱讀的需要，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，即“不動筆墨不讀書” 。
（1）圈點勾畫。即用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。。?！?、 “？”、“= = =”符號分別標(biāo)示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。
（2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受?？梢云吩u遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談?wù)剬ν粏栴}的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評原文的紕漏等。
（3）寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會。
（4）制作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學(xué)生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。
3、根據(jù)閱讀的目的，促使學(xué)生形成邊讀邊思考的閱讀意識。
邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎(chǔ)和前提。 通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會思想感情、理清文章條理等多種形式的專項訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界
（五） 養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣
1、每天進行課外閱讀；
2、在課外閱讀時動筆做筆記；
3、在課外閱讀中勤動腦、多思考、多探究。
（六）適當(dāng)拓寬學(xué)生課外閱讀的渠道
1、擴大課外閱讀的陣地。
（1）立足課堂向課外拓展。語文閱讀課上，在不增加師生負擔(dān)的前提下，補充與教材主題相一致的課外閱讀材料。
（2）充分利用圖書館（室）、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等資源，為學(xué)生課外閱讀提供廣闊天地。
（3）增設(shè)班級圖書角，定期舉辦“換書節(jié)”， 引導(dǎo)學(xué)生交換自己的課外讀物，在交流互動中進行閱讀分享，利用學(xué)生的圖書資源提高閱讀量。
2、豐富課外閱讀的方式
（1）學(xué)生自讀
（2）師生共讀
（3）親子共讀
3、豐富課外閱讀指導(dǎo)課的形式
（1）上好課外閱讀導(dǎo)讀課，如文學(xué)導(dǎo)讀、名著導(dǎo)讀，同主題導(dǎo)讀等，為學(xué)生尋找閱讀的突破口與方向。
（2）上好課外閱讀交流、匯報課，在質(zhì)疑解難中把學(xué)生的閱讀向縱深引進，提高閱讀的質(zhì)量。
（3）上好課外閱讀分享課，引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀的成果在班內(nèi)展示，與同伴分享，相互借鑒、提高。
（4）上好課外閱讀辯論課，針對學(xué)生在閱讀中的不同觀點、不同體驗組織辯論，一方面鼓勵學(xué)生在閱讀中獲得與眾不同的個性化體驗，另一方面使學(xué)生的分析能力與思維水平得到提高。
（七）采用多元和多種形式的課外閱讀評價
閱讀評價是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要舉措，整合教師、學(xué)生、家長共同參與的多元評價機制。同時采用發(fā)展性閱讀評價：
1、評閱讀興趣。主要從學(xué)生的閱讀態(tài)度與情感介入狀況著手評價，檢查學(xué)生課外閱讀的主觀能動性。
2、評閱讀積累。
3、評閱讀習(xí)慣。整合學(xué)生、教師、家長這三方面的共同力量，從以下幾個方面來評價學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。（1）是否每天進行課外閱讀；（2）是否在課外閱讀時動筆做筆記；（3）是否在課外閱讀中勤動腦、多思考、多探究。
4、評閱讀體驗與價值取向。從自讀筆記、交流發(fā)言、試題解答等方面著手評價學(xué)生在課外閱讀中的心理感受以及理解和把握能力。
5、閱讀評價在原則上要重過程、重激勵、多形式（自評、師評、互評等）、多展示（開展讀書交流會、各種閱讀競賽、布置閱讀展板、制作閱讀小報等豐富多彩的閱讀實踐活動）。
6.為使指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀成為每一位語文教師的自覺行動，學(xué)校將把學(xué)生的課外閱讀評價結(jié)果，作為語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一部分計入期末測試成績。
七、研究方法
1、文獻研究法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究，為課題研究走捷徑、求實效。
2、調(diào)查研究法。通過一定范圍的調(diào)查，歸納出目前閱讀教學(xué)中普遍存在的積極與消極現(xiàn)象，以及這些現(xiàn)象背后的內(nèi)在原因，提出有針對性的解決辦法。此方法一般用在研究初期。
3、行動研究法。堅持理論聯(lián)系實際，強調(diào)研究的探究性和可操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，堅持撰寫課堂教學(xué)反思隨筆和輔導(dǎo)學(xué)生課外閱讀體會，在寫隨筆的過程中，體驗生活，反思自己，超越自我，做到總結(jié)成果和推廣運用相結(jié)合。這一方法伴隨著整個研究過程。
4、個案分析與經(jīng)驗總結(jié)法。不斷收集典型教師的典型課例及相關(guān)教學(xué)細節(jié)，從中發(fā)掘和提煉有效的實施舉措，及時予以推廣。注意收集積累和總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗和做法，通過撰寫論文、教學(xué)反思等形式，及時總結(jié)，定期交流。在研究后期采用此法較多。
八、研究措施
1、健全研究組織，明確人員分工
（1）課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組
組長：徐國福 縣教研室主任
成員：蔡杰、王自安、安建忠、王曉菁
（2）課題特邀指導(dǎo)專家
支愛玲：自治區(qū)教科所
王瑋光、竇 艷：銀川市教科所
（3）課題組
組長：安建忠（教研員）
骨干成員：王曉菁、馬慧峰、徐國慶、張紅麗、司彩霞、陳彥玲、丁瑞華、王彩霞、蔡杰、王自安、王艷、尹艷榮、吳學(xué)芳（自治區(qū)、銀川市語文教學(xué)能手，年級組長，教研組長、教導(dǎo)主任、校長等）
安建忠負責(zé)完成課題立項申請報告；課題實施方案的設(shè)計；全面負責(zé)本課題的研究進程；總結(jié)整理本課題的研究成果。安建忠、徐國慶、王艷負責(zé)調(diào)查問卷的制定、數(shù)據(jù)分析等；蔡杰、王自安、馬慧峰、吳學(xué)芳負責(zé)階段性總結(jié)的撰寫；安建忠、徐國慶、吳學(xué)芳、尹艷榮負責(zé)年級閱讀卡的設(shè)計，資料的收集，整理；王曉菁、馬慧峰、徐國慶、張紅麗負責(zé)閱讀活動的策劃、制定評價制度、開展閱讀經(jīng)驗交流會，收集教師經(jīng)驗總結(jié)、論文等歸集成冊，編寫校本課外閱讀教材等；張紅麗、司彩霞、陳彥玲、丁瑞華、王彩霞負責(zé)具體實施行動研究，制定學(xué)生課外閱讀活動方案，上展示課并積累典型案例和經(jīng)驗，收集第一手資料，展示學(xué)生相關(guān)的形式多樣的作品（編制學(xué)生讀書筆記集等），進行反思研究，將提煉出的研究成果及時運用于教學(xué)實踐，讓學(xué)生及時受益。
2、加強理論學(xué)習(xí)。每位教師根據(jù)課題研究方案，認真學(xué)習(xí)關(guān)于閱讀教學(xué)的教育類論著，關(guān)注國內(nèi)外閱讀教學(xué)研究動態(tài)，提高課題組教師的理論水平，指導(dǎo)日常閱讀教學(xué)實踐。
3、建立研討制度。建立骨干教師每月沙龍活動制度，兩月一次的語文教師論壇制度和教研組研討制度，讓課題研究滲透到語文教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)。
九、研究步驟及進程
1、課題前期工作：2010年9月—2010年12月。
（1）成立課題組，針對現(xiàn)有的小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)象，學(xué)習(xí)、研討如何改革現(xiàn)行的小學(xué)語文課外閱讀，使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求，根據(jù)實際情況，選準(zhǔn)研究方向，確立研究課題。（2）組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)方面的材料，對研究內(nèi)容有清楚的認識，制訂出研究方案。（3）組織對師生的相關(guān)因素的問卷調(diào)查，全面調(diào)查學(xué)生課外閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平，分析整理。（4）組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，討論實施方案。
2、課題啟動階段：2011年1月—2011年2月
對參與課題研究的教師進行理論培訓(xùn)，制訂具體的研究計劃，舉行開題鑒定。
3、課題實施階段：2011年2月—2013年7月
（1）以“書香校園創(chuàng)建”為載體，按方案開展課外閱讀指導(dǎo)的實踐研究，定期組織案例分析與交流。進行有效的過程檢查，做好研究過程中的資料積累。（2）分階段開展課外閱讀指導(dǎo)的研討和學(xué)生語文實踐活動，推進課題研究。（3）舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進行分析、匯總，撰寫中期研究總結(jié)，并通過課堂教學(xué)觀摩等形式展示成果。（4）回顧、反思，對實驗操作及時調(diào)控，定期請專家指導(dǎo)課題研討，完成階段研究報告，進行階段成果評估。
4、課題的總結(jié)階段：2013年7月—2013年9月
（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。
（2）全面總結(jié)提煉研究經(jīng)驗，整理匯總材料。
(3)整理成果，撰寫研究報告，組織專家鑒定，推廣研究成果。
十、預(yù)期成果形式
（一）隱性成果
國內(nèi)外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語文。閱讀能力是一個人的基本素質(zhì)，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。因此，本課題的研究，我們將把閱讀作為語文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，尤其是探索如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而促進語文學(xué)習(xí)的全面進步。
1、促進學(xué)生健康成長。如果把學(xué)生一味地束縛在題海里，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育，往往導(dǎo)致學(xué)生性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴(yán)重，對學(xué)生的健康成長極為不利。
2、全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應(yīng)能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨立思考能力，為將來自學(xué)更多知識和技能打下堅實的基礎(chǔ)。
3、豐富學(xué)校文化底蘊。校園文化需要有文化內(nèi)涵的環(huán)境，文化環(huán)境需要有思想修養(yǎng)高、文化底蘊濃厚的人（教師和學(xué)生）。大量健康的課外閱讀，就是學(xué)校文化建設(shè)、培養(yǎng)有文化底蘊的人所必不可少的實踐活動。
（二）顯性成果
1、形成研究報告和結(jié)題報告。
2、實驗教師上展示課（課外閱讀指導(dǎo)課和讀書匯報課教案，研討記錄）。
3、學(xué)生課外閱讀活動方案。
4、展示學(xué)生相關(guān)的形式多樣的作品（編制學(xué)生讀書筆記集等）。
5、開展閱讀經(jīng)驗交流會，教師經(jīng)驗總結(jié)、論文集。
6、編寫校本課外閱讀教材。
7、反映研究活動的圖片、影像資料、活動臺帳。
十一、課題經(jīng)費計劃
調(diào)研費200元；小型活動費1000元；圖書、資料費600元；印制、制作材料費500元；會議費300元；專家指導(dǎo)800元，其他800元；共計需要4200元。