一、研究背景

孩子們的語文綜合素養(yǎng)哪里來？特級教師于永正告訴我們是孩子們讀書讀來的，并不是依靠著老師每天在課堂上講來的，并不是依靠著老師給他們天天做題目做來的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币惨恢痹诟嬖V著我們怎樣提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。可我們老師們似乎沒有領(lǐng)會到課程標(biāo)準(zhǔn)的最精要的理念主旨。我們當(dāng)前的語文課堂教學(xué)就一直走在“一課一課地教”“一個問題接著一個問題地問”“一個點接著一個點地講”的路上，課堂上孩子們干得最多的事情是“順著老師的意思滿堂回答”，課后孩子干得最多的事情是“完成鋪天蓋地的試卷”“做完一本又一本的練習(xí)冊”。當(dāng)這一疊疊的試卷一本本的練習(xí)冊完成后，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們除了學(xué)會了幾個字，了解了幾篇課文的主要內(nèi)容，并沒有什么更大的收獲。沒有上過幾年學(xué)的莫言獲得了諾貝爾文學(xué)獎，也就成了我們語文教師最大的尷尬。而他之所以有那么大的成就，就得益于大量的閱讀。這使我們認(rèn)識到：語文素養(yǎng)的提高，僅僅通過學(xué)習(xí)課本是不可能的，必須通過大量的語文實踐獲得。

國外對課程資源的開發(fā)與利用的研究早已滲透到各門學(xué)科的教學(xué)實踐層面；國內(nèi)關(guān)于課程資源的研究還是近幾年的事。2001年吳剛平較早對課程資源的涵義、分類、開發(fā)和利用的原則、途徑進(jìn)行了論述。2002年徐凌云對教師在課程資源開發(fā)中的作用作了論述。2004年教育部人文社會科學(xué)研究“十五”規(guī)劃重點項目“中小學(xué)課程資源的開發(fā)與利用的研究”，對課程資源的開發(fā)與利用問題進(jìn)行了比較全面深刻的探討。2005年吳忠豪對語文課程資源開發(fā)與利用的方法與途徑作了闡述。這些研究多在理論層面和城市層面進(jìn)行，而實踐層面和農(nóng)村層面，尤其是語文學(xué)科層面的相關(guān)的研究較少，因此，進(jìn)行該課題的研究具有一定的針對性和現(xiàn)實意義。

目前我國正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是基于素質(zhì)教育的思想觀念，試圖改變長期以來僅僅依靠教科書進(jìn)行教學(xué)，將教科書當(dāng)作惟一課程資源的局面。課程資源的開發(fā)與利用是課程建設(shè)的重要組成部分，沒有課程資源的支持的課程實施必然會受到一定程度的限制和阻礙。因此，合理開發(fā)和有效利用語文閱讀課程資源，有利于保障新課程的順利實施，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)生有個性的全面發(fā)展。 

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！比欢?，廣大中小學(xué)教師和其他教育工作者，都很少接觸到課程資源的概念，更不用說課程資源的開發(fā)與利用問題了。由于缺乏對課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識與能力，其結(jié)果，一方面是課程資源，（尤其是條件性課程資源）嚴(yán)重不足，另一方面是大量素材性資源被埋設(shè)、浪費，不能及時地進(jìn)入實際的教學(xué)中，造成許多有價值的課程資源的閑置和浪費。因此，增強語文教師的課程意識，提高語文教師開發(fā)閱讀課程資源的能力，積極開發(fā)利用各種有效課程資源，對于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)新課程的積極實施，具有十分重要的意義。

二、概念的界定與目標(biāo)

（一）概念的界定

課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程則僅指形成教學(xué)內(nèi)容的直接來源。綜合兩種觀點，可以將課程資源視為課程設(shè)計、實施和評價等整個課程教學(xué)過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生有個性的全面發(fā)展的各種資源。

本課題所研究的語文閱讀課程資源，是指進(jìn)入語文閱讀課程并與教學(xué)活動聯(lián)系起來、對課程實施具有至關(guān)重要作用的“教師、學(xué)生、教材”這三個方面的課程資源。

（二）研究目標(biāo)

通過本課題的研究，探索有效開發(fā)利語文閱讀課程資源的策略，增強教師的課程意識，提高教師開發(fā)課程資源的能力，推動新課程的實施。

三、研究方法

1、行動研究法：教學(xué)即研究，研究即教學(xué)，在真實的教育教學(xué)情境中開展研究。發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而尋找解決問題的方案，然后到教學(xué)實踐中驗證，以撰寫教育敘事、教學(xué)反思、教學(xué)案例等形式反思改進(jìn)教學(xué)行為。 

2、文獻(xiàn)研究法：通過對文獻(xiàn)的檢索和分析研究，組織教師學(xué)習(xí)和掌握課程資源理論，培養(yǎng)教師的課程資源意識。 

3、調(diào)查研究法：主要通過問卷調(diào)查、訪談、座談等方式收集、了解教師、學(xué)生在語文閱讀課程資源開發(fā)利用方面存在的問題，確定具有開發(fā)和利用價值的課程資源，制定研究方案，開展課題研究。 

4、經(jīng)驗總結(jié)法：對教師開發(fā)利用語文閱讀課程資源方面的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，理論聯(lián)系實際，概括出具有普遍意義的做法。

四、主要內(nèi)容

根據(jù)吳剛平關(guān)于課程資源的理論，本課題著重素材性課程資源（知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感和價值觀等）、校內(nèi)課程資源、生命載體課程資源（教師、教育管理者、學(xué)生、家長和其他社會人士）的研究：

1、語文閱讀課堂教學(xué)課程資源開發(fā)利用的研究。開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教師要挖掘教科書的優(yōu)勢，拓展教科書的內(nèi)容，“彌補”教科書的“缺點”，填補教科書的“空白”。嘗試以多樣、有趣、富有探索性的材料和方式展示教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計活動，盡可能地尋找學(xué)生活動的新載體等。

創(chuàng)導(dǎo)生動活潑自主的學(xué)習(xí)方式，改變單一的講授文本為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的形式，如上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞發(fā)布會，故事會，朗誦會，討論會，演課本劇，辦手抄報，編習(xí)作集等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學(xué)習(xí)語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進(jìn)發(fā)展，形成扎實的語文能力，并且體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣。

2、語文教師閱讀課程資源開發(fā)利用的研究。教師是最重要的課程資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度及發(fā)揮效益的水平。教師通過教學(xué)科研、集體備課等活動，通過與學(xué)生、同事、校外人士交流，撰寫教育教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例，同事指導(dǎo)、同事建議等自我評價和合作總結(jié)的手段、方法和策略，提高自我總結(jié)和反思的水平；充分開掘教師的內(nèi)心情感、豐富的知識積累和深刻的人生經(jīng)驗等寶貴的課程資源。

3、學(xué)生語文閱讀課程資源開發(fā)利用的研究。學(xué)生通過參與教學(xué)活動，在生生的合作與交流、師生間的對話中，創(chuàng)生新的課程資源。教師可以收集學(xué)生常犯的錯誤資料，作為反饋性的教學(xué)材料；及時捕捉、歸納與總結(jié)學(xué)生的經(jīng)驗、感受、創(chuàng)意、見解、問題、困惑等，使之成為教學(xué)過程的新的生長點。

4、家長和其他社會人士語文閱讀課程資源開發(fā)利用的研究。

開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，凸現(xiàn)語文教育與培養(yǎng)人的緊密聯(lián)系。充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀弧⑷宋木坝^，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，學(xué)習(xí)語文。開發(fā)和利用社區(qū)資源、鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生深入社會生活，充當(dāng)社會中的一員，在實踐中體驗甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。邀請家長和其他社會人士到學(xué)校作報告，請他們談人生際遇、情感歷程、商海沉浮等。同家長保持密切的聯(lián)系，增強家長和我們共同教育孩子的意識。

五、理論依據(jù)

1、語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合說就叫語文。”中學(xué)語文教學(xué)在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施，加強學(xué)生的聽說訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對課程資源的利用與開發(fā)的規(guī)定：中學(xué)語文課程要滿足多樣化和選擇性的要求，必須增強課程開發(fā)意識。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多方面的語文課程資源，應(yīng)積極利用和開發(fā)。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開發(fā)，參與必修課與選修課的建設(shè)。

3、著名作家巴金曾經(jīng)這樣說過：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲存在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有很好地研究過，但是這么多具體的東西至少可以使我明白所謂“文章”是怎么回事。”?足見廣泛閱讀與積累對語文學(xué)習(xí)的重要意義。

4、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)源于主體的實踐活動，主體和外界的交互行為及其內(nèi)部認(rèn)知加工過程，是主體通過活動對體驗的內(nèi)化、知識意義的生成和人格精神的構(gòu)建過程。構(gòu)建知識意義與價值理念的過程，是師生以至同學(xué)之間在現(xiàn)實的交往中探索生命意義，創(chuàng)造人生體驗和生活智慧的生命活動的過程。學(xué)習(xí)者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。外界的相互作用包括資源的重組，伙伴的合作等。

5、人本主義理論。人本主義教學(xué)觀認(rèn)為，我們面對的學(xué)生，首先是一個個活生生的人。舞龍燈能強健他們的體魄，發(fā)展運動技能、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神；笛子作為民族管樂的一種以其源遠(yuǎn)流長、博大精深、絢麗多彩聞名于世，使學(xué)生受到聽覺熏陶；中國書法，體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，是人類思想寶庫中的珍貴財富，他可以啟智、冶德、可以引領(lǐng)創(chuàng)新，成就好的人格；閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和積淀深厚的文化底蘊。這樣的結(jié)合體現(xiàn)了以學(xué)生的終身發(fā)展為本的人本主義教育觀。

6、生本教育理論。生本教育理念的價值觀是“一切為了學(xué)生”，它的倫理觀是“高度重視學(xué)生”，它的行為觀是“全面依靠學(xué)生”，也就是一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切，以學(xué)生發(fā)展為教育的本體?！耙詫W(xué)生為本”就是要通過一系列實踐活動讓課題真正收到實效?；顒觾?nèi)容主要來源于三方面：跨學(xué)科學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相結(jié)合；充分利用學(xué)校，家庭、社區(qū)等教學(xué)資源，增加語文學(xué)習(xí)的機會；努力溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生主動參與放開手腳、大膽創(chuàng)新選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。注重開展當(dāng)代社會調(diào)查，審查學(xué)生在日?；顒又幸约盀閷崿F(xiàn)自己的目標(biāo)的過程中獲得各種課程資源。

六、研究對象、步驟和思路方法

（一）研究的對象

研究的對象為課題組成員所在學(xué)校部分班級的學(xué)生以及教師。

（二）研究的步驟

本課題研究期限為19個月，2017年3月開題，2018年10月結(jié)題。研究進(jìn)度大致為三個階段： 

1、準(zhǔn)備階段：2017年3月——6月

舉行開題報告會，制定相關(guān)制度，組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)、課程資源理論、素質(zhì)教育理論、研究性學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，進(jìn)行課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀調(diào)查，制定具體研究方案。 

2、研究階段：2017年7月——2018年7月

根據(jù)先教師，后學(xué)生、教材，偏難難易程度漸次開展課題研究。 

3、結(jié)題階段：2018年8月——10月

全面總結(jié)研究成果，撰寫研究報告和論文，編寫《成果匯編》。

（三）思路方法

1、設(shè)計研究方案

在一年多的研究過程中，集結(jié)了全體課題組成員的智慧，并以點帶面，在教師中形成群動。在涌動的課改浪潮中，課題組成員所在學(xué)校，以課題為牽引，迎風(fēng)踏浪，金石方顯。課題組首先確定了科研方案，科研方案是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是開始進(jìn)行課題研究工作的思路和框架。有了科研方案，課題研究如何進(jìn)行就有基本思路?？蒲蟹桨敢卜Q科研計劃，還稱為“開題論證報告”。科研方案的設(shè)計就是一種搞科研的“點子”，也是一種科研工作思路，方案設(shè)計得越好，越有助于工作的成功。因而我們從以下三方面著手設(shè)計了本課題的實驗研究方案。整理思路。課題具體化。有助于評估。

2、明確組織管理

管理到位科研工作要搞好，首先必須有人去抓，去組織管理。為此課題組建立了組織機構(gòu)，并把此事列入學(xué)校的日常工作日程。

3、教育科研進(jìn)頭腦

（1）加強理論學(xué)習(xí)，提高對課程資源的認(rèn)識加強語文教師的理論學(xué)習(xí)，使其系統(tǒng)了解語文閱讀課程資源的類型，加深自身對課程資源開發(fā)主體的認(rèn)識。從課程資源的載體形式來看，不僅有非生命載體形式的課程資源，如紙張印刷品和電子音像制品等，更有生命載體形式的課程資源，如教師與學(xué)生等；從課程資源的存在方式來看，不僅有顯性課程資源，如教材、計算機網(wǎng)絡(luò)、自然和社會資源中的實物、活動等，更有隱性課程資源，如學(xué)校和社會、風(fēng)氣、家庭氣氛、師生關(guān)系等。從課程資源空間分布來看，不僅有學(xué)校范圍之內(nèi)的校內(nèi)課程資源，更有超出學(xué)校范圍的校外課程資源……總之，生活處處皆有可資利用的課程資源，我們將引導(dǎo)中學(xué)語文教師要走出個人經(jīng)驗化、習(xí)慣化的封閉視野，善于發(fā)現(xiàn)并挖掘多質(zhì)性語文課程資源的利用價值。

為加強理論引領(lǐng)，我們每月組織教師進(jìn)行一次教育理論學(xué)習(xí)和科研方法培訓(xùn)，以不斷提高教師群體的科研能力。為了滿足教師學(xué)習(xí)的需要，我們建立了以課題組為中心的教師學(xué)習(xí)制度，使課題組成為教師學(xué)習(xí)的基地。在“基地”活動中，我們倡導(dǎo)“研究是最高尚、最有價值的休閑活動”和“休閑兼充電，安心又方便”的理念，鼓勵教師利用假日參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，并利用課余時間博覽群書，以豐厚自己的知識底蘊。教師閱讀了大量的理論書籍。讓教師為素質(zhì)教育而教，學(xué)生為提高素質(zhì)而學(xué)的思想成為課題組的共識。

（2）嘗試選用不同類型的語文閱讀課程資源，提升課程資源開發(fā)的意識與能力。語文閱讀課程資源是課程開發(fā)的素材與條件，是課程的來源，有課程就一定有課程資源作為前提，否則，課程就成了無源之水、無本之木。

語文閱讀課程資源對于語文課程至關(guān)重要。教師除了要了解閱讀課程資源的種類外，還應(yīng)充分認(rèn)識語文閱讀課程資源的重要性，不斷提升自己開發(fā)閱讀課程資源的意識與能力。為此，我們將要求課題組教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，要突破教材和既定物質(zhì)資源的狹隘視界，嘗試從多種渠道的課程資源出發(fā)進(jìn)行設(shè)計，并權(quán)衡、比較各種資源利用的可能性與必要性，從而使他們對語文閱讀課程資源的開發(fā)與利用走上自覺、自由之路。

七、研究組織

1、組長：孫娜娜

負(fù)責(zé)本課題策劃與研究工作，組織課題組開展活動，撰寫課題設(shè)計、實施方案，撰寫結(jié)題報告，參與課題的實質(zhì)性研究，撰寫有關(guān)論文。

2．主要研究人員：

張彩虹：負(fù)責(zé)課題研究過程中的調(diào)查表的發(fā)放和回收，并整理調(diào)查數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查報告。

李美麗：負(fù)責(zé)匯總研究數(shù)據(jù)和撰寫階段性總結(jié)。

曾偉：負(fù)責(zé)記載實驗過程，階段性小結(jié)及論文，參與結(jié)題報告。

八、預(yù)期效果

1、根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查，撰寫調(diào)查報告。

2、撰寫教學(xué)隨筆、教學(xué)案例等。

3、組織本組教師上課題匯報課。

4、語文閱讀教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用的課件展示。

九、預(yù)期成果及形式

1、語文閱讀教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用研究的第一手調(diào)查研究資料一套

2、語文閱讀教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用研究的實驗論文、案例研究成果、觀摩課

3、 向?qū)W校有關(guān)教學(xué)管理部門提出教學(xué)建議，推廣課題研究成果，努力推進(jìn)語文閱讀教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用研究的成果落實。