作業(yè)是教師了解學生學習情況的一種途徑，而批改作業(yè)則是教師與學生進行信息和情感交流的有效方式。作業(yè)批改中簡短的一句話語，精彩的一句激勵，溫馨的一聲問候或委婉的一個暗示都能直接影響學生的學習情緒，也會使師生之間相處得更加融洽。
    因此，好的作業(yè)評語具有積極的情感魅力，也使得教與學聯系得更加緊密、自然。教師應適時地在學生們的作業(yè)本上寫一些鼓勵性的評語，以引導學生更加努力向前。

    作業(yè)評語能很好地增進師生間的關系，有些教師就非常善于運用作業(yè)評語來加深師生的情感，廣東省三水華僑中學的馮志華老師便是其中的一位。
    案例一
    靈靈是馮老師班里一名學習偏科的學生，特別是數學課，非常糟糕，經常不交作業(yè)。為了讓她按時完成作業(yè)，喜歡上數學，一次，馮老師在靈靈的作業(yè)本上寫道：“你的作業(yè)清潔整齊，字寫得真漂亮，說明你下了一定的工夫。我多想每天都能欣賞到你那清潔而又漂亮的字跡啊!”
    這之后，馮老師發(fā)現靈靈完成作業(yè)的情況明顯好多了。馮老師非常高興，又繼續(xù)對她的作業(yè)給出鼓勵性的評價，靈靈的數學作業(yè)完成得越來越好，再也沒有出現不交作業(yè)的情況，每次都能按時交上來，而且有一次作業(yè)還得了A。馮老師在她首次得A的作業(yè)本上又寫上一段話：“你很聰明，英語學得特別棒。老師也為你在數學上的進步感到高興，希望你繼續(xù)努力把數學作業(yè)做好，把數學學好!”老師的評語讓靈靈變得自信起來，她不再厭惡數學，反而越來越喜歡上數學課，每節(jié)課都聽得很認真，還積極回答問題，成績有了較大的進步。
    看到靈靈的變化，馮老師非常欣慰，對靈靈的每次進步都及時給予肯定，并寫出要求和希望，靈靈也通過作業(yè)向老師表示了謝意。后來，作業(yè)本成了兩人間的交流“通道”。
    案例二
    一次數學課上，馮老師發(fā)現學生小紅注意力不集中，對課堂上提出的問題答非所問。課后，馮老師做了細致了解，發(fā)現原來小紅的養(yǎng)母患了胃病，家庭生活困難，小紅因擔心家里而無心上課。
    于是，馮老師便在她的作業(yè)本上寫道：“你很懂事，知道為家里分擔憂愁，但你現在的任務是學習，要是你媽媽知道你現在的學習情況，會多傷心啊!”之后，馮老師又找小紅談了一次心、
    后來，小紅擺脫了生活的陰影，勤奮讀書，認真鉆研，成績進步很快，還當上了班長。一次，她通過作業(yè)寫道：“老師，謝謝您的開導。您放心，我會努力學習的!”看著小紅的筆跡，馮老師笑了。
    案例三
    快要高考了，馮老師發(fā)現原本成績就不太好的小東似乎更不愛學習了，別人都在緊張地復習，而他卻整天發(fā)呆，不看一眼書。馮老師把他叫到辦公室，通過交談，馮老師感覺到小東有點破罐子破摔了，他覺得反正也考不上大學，還不如不學呢。
    馮老師知道小東剛入學時的成績還是非常不錯的，因此，他在小東的作業(yè)本上寫下了這樣幾句話：“這道題解得非常有新意，這說明你很聰明。記?。豪杳髑暗暮诎到K將過去，高考前需要你作出正確的選擇，選擇勇氣、毅力，選擇機智，選擇堅韌的精神，老師相信你能行。”
    看到老師的評語，小東激動萬分，短短的幾句話，激起了他向上的勇氣。自此以后，小東開始發(fā)奮讀書，并在努力的過程中發(fā)現自己也能做對別人能做對的題，自己也能做出別人做不出的題，從此一向自卑的小東開始自信起來，并最終考入一所師范院校。在接到通知書的那一刻，小東第一個想到的就是馮老師。后來上了大學，小東還時常與馮老師保持聯系。

    批改作業(yè)是我們每位老師的一項常規(guī)工作，它是對課堂教學的補充與提高。
    在日常教學中，我們有些老師總習慣于用“√”、“X”來評判正誤，用“A”、“B”、“C”、“D”來表示優(yōu)劣，但這種評價方式只能衡量學生對知識的掌握情況，卻缺乏人情味，缺乏激勵性，馮老師正是看到這種傳統(tǒng)評價方式的不足，所以才摒棄了以前單一的作業(yè)評語，轉而以案例中人性化的批改方式來代替，從而不但取得了很好的教育教學效果，還加深了師生間的感情。
    我們看到，馮老師的作業(yè)評語并非只是評價學生作業(yè)的書寫情況，還包括學生的生活態(tài)度和學習態(tài)度等，如對小紅的鼓勵。小紅因為家里困難而影響到了學習，馮老師就在她的作業(yè)本上寫道：“你很懂事，知道為家里分擔憂愁，但你現在的任務是學習，要是你媽媽知道你現在的學習情況，會多傷心啊!”這便啟發(fā)了小紅的思想，使小紅走出了迷茫，重新投入到學習中。
    而案例三中的小東卻是失去了學習的勇氣，打算破罐子破摔，不考大學了。馮老師借批改作業(yè)之機鼓勵他：“這道題解得非常有新意，這說明你很聰明。記?。豪杳髑暗暮诎到K將過去，高考前需要你作出正確的選擇，選擇勇氣、毅力，選擇機智，選擇堅韌的精神，老師相信你能行?！崩蠋煹脑u語給了小東極大的震撼，他可能沒想到老師會如此關心、信任自己這樣一個成績糟糕的學生，所以，這一評語鼓起了他學習的勇氣，他奮力拼搏，最終不負老師所望，考上了一所師范大學。
    一句評語改變了一個學生一生的命運，可見作業(yè)評語對學生的情緒有多么大的影響。所以，教師要巧用作業(yè)評語，走進學生的心靈，關注學生的發(fā)展，從內心深處贊揚、欣賞每一位學生，與之建立和諧的師生關系，使每個學生把作業(yè)當做與老師交流的平臺。這使學生在獲得一種自我滿足與成功感的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。
    而實踐也表明，充滿智慧的作業(yè)評語可以筑起師生間溝通的橋梁。教師用這樣無聲的語言傳遞著師愛，表達著期盼，構建著民主，啟迪著智慧，塑造著學生的靈魂。當教師把一顆愛心融入評語之中時，教師就走進了學生的心靈。心與心的交流，拉近了師生的距離，增進了師生的情感，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。

    評語不僅是教學信息的單向反饋，而且是聯系和溝通師生感情的紐帶。教師要深入研究學生的心理特點、思想情緒、個人愛好、學習習慣以及學習水平等，針對每一位學生的實際情況來寫，這樣才能寫出激勵他們的好評語，不斷促進學生作業(yè)質量乃至學習成績的提高。
    此外，教師給學生的作業(yè)評語，是對學生在校表現以及學生學業(yè)情況的科學評價。這就要求評語科學，切合實際，起到積極的導向作用。因此，教師在給學生的作業(yè)寫評語時，應注重以下幾個方面：
    1．評語要有針對性
    所謂“針對性”，就是教師針對學生的階段性差異與個別差異，進行不同的作業(yè)評價。針對不同的學生，使用有特點的評語。
    如對優(yōu)等生的作業(yè)表揚中要有指正，教師可通過評語向他們提出更高的要求，讓優(yōu)等生更上一層樓；對中等生的作業(yè)要慎重評價，在評語中要多督促，使他們消除畏懼心理、改正缺點、樹立信心、發(fā)揚優(yōu)點；對于后進生的作業(yè)要多點激勵，在溫和地指出其錯誤的同時，也要通過表揚他的優(yōu)點進行激勵。
  2．評語要及時
  及時性是對學生作業(yè)的及時反饋，
  首先，學生平時獨立做作業(yè)，他們的學習節(jié)奏、學習方式也許各不相同，這樣，教師的及時反饋就顯得很重要。也就是說我們教師如能盡早地批改學生的作業(yè)，就能及時了解學生的學習狀況及學習效果，以便及時掌握情況進行指導。
    其次，學生在做作業(yè)時，會遇到這樣那樣的問題和想法，他們在急切地盼望著老師的評價和指導，所以，教師應急學生之所急，及時地給予恰當的評價。
    3．評語要客觀、公正
    只有真正說到學生心坎上的評語，才會受到學生的歡迎，才能起到積極的教育作用。
    如果評語不切實際，就會導致一葉障目，不見森林，不但無法起到積極的教育作用，相反還會影響學生的情緒，給學生帶來不必要的心理負擔，這樣的評語就失去了積極的意義。后進生的作業(yè)如果有進步，就應給予表揚和認可。反之，對優(yōu)等生的作業(yè)如有不足之處，則應該提出委婉的批評。
    總之，我們不能總是用一成不變的眼光去看待學生的作業(yè)。如果教師對于學生的作業(yè)不進行客觀的評價必將傷害學生的自尊心，挫傷其學習積極性，這樣的情形是任何教師都不希望看到的。
    4．評語要具鼓勵性
    教師的評語要多鼓勵、少批評，給學生以溫馨的開導、安慰，帶給學生以潛移默化的影響，學生就會受到教育。如果我們純粹因為一個學生的作業(yè)中有這樣那樣的錯誤就將其一棍子打死，那必然會挫傷學生的學習積極性。因此，學生的作業(yè)即使做得再差，哪怕較之前次有一點點進步，評語也應該給以肯定和表揚。
    學生的每一個閃光點都可能成為其進步的動力，我們老師的鼓勵就是學生心田里的陽光雨露，它能給學生的成長帶來巨大的動力。當然，鼓勵也要注意適時，并不是任何情況都能給學生鼓勵。特別是錯的東西千萬不要盲目鼓勵，否則勢必會讓學生在錯誤的鼓勵中迷失自我，摸不到前進的方向。
    5．評語要清晰明了
    評語是寫給學生看的，因此評語的表達應該是清楚明白的。只有這樣的評語，才能讓學生一看就知道老師期望他干什么，進而依照老師的要求去做。
    如評寫字跡不夠工整、書寫不夠規(guī)范、拼寫錯誤過多，等等。對學生出現的錯誤，教師還可以提出矯正錯誤的方案，這樣學生在訂正作業(yè)時就會取得事半功倍的效果，久而久之，還能培養(yǎng)學生自主發(fā)現問題與解決問題的能力。
    因此，作業(yè)評語一定要遵循明確性原則。
    6．評語要注重真情交流
    作業(yè)評語是聯系和溝通師生感情的橋梁。在作業(yè)中教師可以覺察到學生的思想和自主學習情況，從評語中學生也能領悟出教師對他是否關心、有信心和責任心。因此，教師要充分利用作業(yè)評語加深師生情感交流。
    評語要言辭懇切，切中要害；或熱情鼓勵、或委婉告誡……始終使學生保持清醒的頭腦、強烈的興趣、昂揚的斗志，激勵并堅定他們“青出于藍而勝于藍”的信念。
    通過評語教師盡可能把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學生的心田，引起師生教與學的共鳴，達到教與學兩者的和諧與統(tǒng)一。
    7．評語的多樣性
    教師對學生作業(yè)的評語不僅僅是對作業(yè)本身進行評價，還可以對學生學習和生活的各個方面進行評價，其語言形式更是豐富多彩，千變萬化，既可以是一個詞或一個短語，也可以是一句話、一個段落或一則格言，要形式多樣，始終給學生以新鮮感。
    “高談闊論終覺淺，情至深處方感人”，我們在給學生寫作業(yè)評語時，要盡量遵守以上原則，充分利用作業(yè)評語增進師生間情感的交流。對于學生的作業(yè)，教師要真誠地寫上評語，話不在多，能引起共鳴就行。評語可以是教師的贊賞，教師的感受，教師的鼓勵，教師的教誨……同時，還可以讓學生看過評語后對教師也寫一些反饋信息。這樣作業(yè)本就成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學相長的工具。在這樣的氛圍中，師生的情感就會得到升華，從而大大增進師生關系。

    寫作業(yè)評語的具體方法
    作業(yè)評語是師生間進行心靈“對話”的溝通平臺，好的作業(yè)評語具有一種積極的情感魅力。它能無聲地給學生以恰當鼓勵、正確引導和善意的鞭策，使優(yōu)等生繼續(xù)發(fā)揚成績，中等生更上一層樓，后進生從頭躍進。
    那么，如何給作業(yè)評語才能發(fā)揮出這種情感魅力呢?
    1．賞識式評語
    每個人都渴望得到別人的肯定、尊重和賞識，學生更是如此。所以，我們教師應尊重學生，學會賞識學生。用贊賞的眼光和心態(tài)，去批閱學生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點；用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對于極需鼓勵的后進學生，要抓住“物有所長”的優(yōu)點，用真誠的語言進行充分的肯定和贊揚，并且從中提出老師對他的希望。
    對于學生來說，他們年齡較小，難免做事會馬虎，作業(yè)中出現題目遺漏、粗心大意或書寫潦草等問題，這些都是很正常的。這時如果教師粗暴地訓斥學生，學生很可能會產生逆反心理，更加討厭學習。但如果我們教師在作業(yè)評語中委婉地告訴學生：“你的字工整多了，希望你好好努力，好嗎”、“如果你能更加細心些，就更好了”……這種評語就好像春雨潤物一樣，滋潤著學生的心田，會獲得意想不到的收獲。
  2．鼓勵式評語
  鼓勵，是一種正面的教育溝通手段。教師在作業(yè)上給學生下鼓勵性的評語，就會給學生以前進的信心和力量。
    如針對學生的進步，為了使學生取得更可喜的成績，老師可以用“欲窮千里目，更上一層樓”之類的評語，這在給學生力量的同時，又會對溝通師生心靈、融洽師生關系有一定益處。
  3．期待式評語
  著名教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！泵總€學生都希望自己是成功者，都期待著別人對自己的肯定和贊賞。
    我們教師在作業(yè)批改中，應盡可能地發(fā)現學生的閃光點，以飽含深情的期待式評語調動他們學習的積極性。特別是對一些后進生，他們更渴望得到他人的期望、信任和鼓勵。
    因此，我們要幫助他們樹立學習的自信心，讓他們感受到成功的喜悅，從而使他們產生學習的欲望，自覺地獲取新知，讓他們覺得學習是快樂的，老師對他們充滿了期待。
  4．啟發(fā)式評語
  啟發(fā)式評語就是根據學生作業(yè)實際，在評語中以啟發(fā)性的提示和暗語引而不發(fā)，留有余地，使學生處于積極思考的狀態(tài)中，學會獨立思考，從中領悟規(guī)律性的東西，從而達到舉一反三，觸類旁通的目的。
    如做作業(yè)時，有的學生審題不求細只求快，粗枝大葉，馬虎草率，結果對題意似懂非懂，解題時思路不清，走了彎路，甚至錯漏迭出，答非所問。對這樣的作業(yè)，我們教師可以這樣寫評語：“審題是解題的基礎，審清題意才能解好題”、“再審題意，尋找捷徑”、“努力挖掘隱含條件，沖出題目設置的陷阱”。當學生看到評語后，經過重新認真地審題，常常會茅塞頓開，豁然開朗，迅速找到正確簡捷的解題方法。
    這樣做可有效地啟發(fā)學生的思維，拓寬解題的思路，培養(yǎng)學生認真審題的良好習慣，鍛煉他們觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
  5．批評式評語
  對于由非智力因素造成成績不理想的學生，在評語中應有一定的批評成分。比如，“你很聰明，但更需要以認真作為奠基石!”用這種評語及時向學生反饋信息，使其正確認識學習中的不足。
  6．警鐘式評語
  有些學習成績較好的學生思維能力較強，但由于不重視作業(yè)，以敷衍、應付的態(tài)度完成作業(yè)，由此常常出現一些不該發(fā)生的錯誤。對于這些學生的作業(yè)，教師可以寫這樣的評語：“馬虎不改，難有作為”、“學習是老老實實的學問，來不得半點虛假和驕傲”。以這樣的評語提醒學生學習是嚴肅認真的，容不得半點馬虎和草率，從而培養(yǎng)學生科學嚴謹的學習態(tài)度。
  7．借喻式評語
  對于那些缺乏良好習慣或學習成績有下降趨勢，但心理承受能力較差的學生，要經常在作業(yè)評語中采用借喻的方式，巧妙委婉地指出他們的缺點和不足，并表達出老師對他們的希望。
    只要這些希望是真誠的，要求是適中具體的，學生就會理解老師對他們的信任、關心和愛護，從而轉化為學習的動力。
  8．情感式評語
  愛是人們普遍存在的一種心理需要，而每一位學生如果經常感到教師對他的關愛，就會激起其健康的情感，更容易產生積極學習的動機，對自己學習的能力更有信心。
    因此，我們每一位教師要在尊重學生的前提下，以充滿情感的語氣對學生的作業(yè)給予評價，使學生在和諧的情感中得到發(fā)展。
  9．幽默式評語
  幽默能使師生和諧，共同享受學習生活中的樂趣。比如，對于抄作業(yè)的學生，教師以幽默風趣的語言寫上評語，學生看到評語后會自嘲而笑，同時也能意識到老師保全了他的自尊，從而自覺地改正錯誤。
    10．對比式評語
    這類評語可以讓學生經常了解和監(jiān)督自己在某個階段，是進步了還是退步了，還可以讓他們互相對比，互相提高，共同進步。
    如果教師掌握了作業(yè)本上的評語技巧，在具體的教育教學工作中，就等于又掌握了一種與學生溝通交流的方式，在對學生進行引導提升時，將會取得非常顯著的效果。
    有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里?！笔前?，老師一句簡單的作業(yè)評語對學生會產生極大的影響，有時甚至可以改變學生的一生。所以，老師們不要吝惜筆墨，在學生的作業(yè)本上多寫一些鼓勵式的人性化評語，讓小小的作業(yè)本成為師生之間促進學業(yè)和交流情感的一個平臺，讓學生在關切的“評語”中闊步前行!