有效教學與有效學習的方法和路徑

           楊 勇

摘要：河北省啟動“雙有效”教學研究，把“有效教學”和“有效學習”兩個既相互獨立又密切聯(lián)系的對象關聯(lián)起來，在理論和實踐方面進行了探索。推進“雙有效”要樹立以學生為中心的教育思想，堅持三大策略：以學定教，先學后教，教學相長；關注三個環(huán)節(jié)：自學，討論，引導；提倡三個還給：把學習權還給學生，把時間還給學生，把主動權還給學生；實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變過去教學就是“教”的舊觀念，轉(zhuǎn)變把上課僅僅當成知識傳遞的舊觀點，轉(zhuǎn)變過去“學”就是學習知識和知識第一的舊理念。

關鍵詞：有效教學；有效學習；策略；實踐

作為一種世界性的教育改革訴求，在我國提出并研究有效教學與有效學習，是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020年)》提出的提高教育質(zhì)量的重要舉措，是基礎教育從外延擴張向內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)實要求，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識、全面推進素質(zhì)教育的正確選擇。

關于有效教學的定義，目前學術界沒有定論。一種是從經(jīng)濟學投入與產(chǎn)出的關系來確定，認為有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。另一種是從教學行為的結果來界定，所謂“有效教學”(effective teaching)，是教師通過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。也有學者從教學的有效性與學習的有效性結合點進行定義：有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。我們認為，把有效教學確定為整合“教師教”的有效性與“學生學”的有效性比較中肯。

2009年，河北省啟動了“雙有效”（“有效教學”與“有效學習”）教學研究。當年，河北省教科所開展的“縣域基礎教育教學綜合改革實驗項目”研究，又將“雙有效”作為一項重要的研究內(nèi)容。2010年，“基礎教育階段有效教學與有效學習的理論與實踐研究”被列為國家社會科學基金資助課題。五年的研究與推廣，取得了豐富的成果，“雙有效”的方法和路徑日益清晰和明確。

一、“有效教學”“有效學習”的含義及其關系

（一）關于“有效教學”

在世界教育發(fā)展史上，有效教學是個歷久彌新的話題。我國古代教育早就包含著有效性教學的要求，孔子主張教學要“舉一反三”，《學記》中有“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”“善教者使人繼其志”。在西方，有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中。有效教學思想發(fā)展的一個里程碑式的人物是著名教育家巴班斯基。他指出：“最優(yōu)化不是什么特別的教學方法或教學手段，而是在教學規(guī)律和教學原則的基礎上，教師對教育過程的一種目標明確的安排，是教師有意識的、有科學根據(jù)的一種選擇（而不是自發(fā)的、偶然的選擇），是最好的、最適于具體條件的課堂教學和整個教學過程的安排方案?！?/SPAN>

我們認為，“有效教學”是為了提高教師的課堂工作效益、強化過程評價和目標管理的一種教學理念，它的核心問題是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。

“有效教學”有三層含義。一是有效果，指教師課堂教學中完成所規(guī)定的教學任務，落實了學科課程的三維教學目標，又指完成學校教育任務和目標。二是有效率，指在有限時間內(nèi)，讓學生在知識、能力、情感和方法等方面獲得更多的發(fā)展。三是有價值，指對“有效”所作的價值判斷，即要符合素質(zhì)教育的要求，為學生的長遠發(fā)展打基礎，為終身學習和生活做準備。有效教學以調(diào)動學生的學習積極性為前提，與單純強調(diào)教學的有效性不同。有效果的教學不一定是有效教學，如大量機械重復的訓練對掌握知識有效，但不是我們所講的有效教學。有效教學講求發(fā)揮教師的引導作用，而不是包辦。教師是學生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、自主學習的促進者和教育教學的研究者。有效教學，學生是主人，教師是教學情景的創(chuàng)設者、引導者、合作者。

（二）關于“有效學習”

目前我國學術界對“有效學習”的研究還不多。文喆先生撰寫的《改進教師工作方式促進學生有效學習》的文章，雖涉及有效學習，但其主要內(nèi)容是從教師的角色、地位和態(tài)度論述教師的工作方式對學生學習的影響，并沒有把“有效學習”作為一個獨立的研究對象來對待。

為什么同樣的教師、同樣的條件、同樣的時間，有的學生學習就好，有的學習就差？除去教師等其他客觀因素外，還取決于學生自身，也就是學生的學習方法、學習習慣不一樣所導致的。因此，研究有效學習具有重要的理論和現(xiàn)實意義。我們認為，“有效學習”是指學生積極參與并高效率地獲得新知、提高能力和培養(yǎng)情感，在多方面取得進步的學習活動。它的核心是學生的學習效益和發(fā)展進步的程度，標志是學生學會學習，養(yǎng)成良好的學習方法和習慣，具有豐富的情感。所謂有效學習，應該是學生積極主動地去學習、探求和感知，學生越主動效果越好，這個過程越短、花費的時間越少就越有效。

（三）“有效教學”與“有效學習”的關系

“有效教學”和“有效學習”是教學的兩個方面，既相互獨立又密切聯(lián)系。把有效教學與有效學習結合起來作為研究對象，是基于如下兩方面考慮的。一方面，是因為教師與學生是教學對立統(tǒng)一的矛盾體，教學與學習本身就是教學過程的兩個方面，所以，研究有效教學與有效學習具有不可分割性。另一方面，有效學習是為了促進學生在能力、習慣和情感多方面獲得較快發(fā)展，比有效教學更加具有教育的終極目的性。從這個角度來講，有效教學應當服務于有效學習。一定意義上講，學習時間還要遠遠多于教學的時間，研究有效學習更為現(xiàn)實所需要。

國外一項研究提出的有效教學的標準包括以下五個方面：①師生共同參與創(chuàng)造性活動，以促進學習；②語言發(fā)展——通過課程發(fā)展學習者的語言，提高學習者的素質(zhì)；③學習背景化——把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來；④挑戰(zhàn)性的活動——教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學生的認知技能；⑤教學對話——通過對話進行教學。從這些標準中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有效教學與有效學習是關聯(lián)在一起，并行不悖的，這也是本課題研究為什么要從“雙有效”人手展開。將這樣兩個對象放在一起研究，本身也就具有了理論和實踐方面的創(chuàng)新價值。

二、實施“雙有效”要堅持三大策略

“雙有效”改革旨在樹立以學生為中心的教育思想，以促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面發(fā)展為前提和目的，通過教學改革提高教學效益和學習效果。要全面理解“雙有效”，反對以提高教學效益為幌子通過高強度的機械訓練來提高學習效果的錯誤做法。借鑒國內(nèi)外基礎教育領域的先進思想、理論和做法，結合當前教育教學改革的實際需要，實施“雙有效”應堅持以下三大策略。

（一）樹立“教”是為“學”服務的教學理念，以學定教

“教”和“學”既相互獨立又辯證統(tǒng)一。教師必須系統(tǒng)地研究學生的學習活動，以學生的知識基礎、認知能力和動機水平為前提，著眼于促進學生主動學習、快樂學習，科學確定教學目標、選擇教學方法和組織形式、設計教學環(huán)節(jié)、形成教學方案。要準確把握學生對知識的認知過程和可能存在的疑難問題，根據(jù)教學與學習的規(guī)律引領學生自主學習。以學定教有兩個原則：一是教學要以學生的發(fā)展水平為基礎，是從備課角度來說的；二是教學要為學生的全面發(fā)展服務，是從教學過程來說的。

現(xiàn)代教學論認為，培養(yǎng)具有個性的創(chuàng)造性人才是社會發(fā)展的需要。教學過程與人的發(fā)展過程是密不可分的。杜威在他的教學方法中，強調(diào)學生的心理發(fā)展依賴于參與共同活動?！半p有效”，作為教學改革的新觀念，認為教學中的任何教學策略的實施都應與學生的學習活動相適應，教師必須科學地診斷學生的“實際學習可能性”。因此，教學策略包括教學目標、教學方法和手段，也應以“學”而定。有效課堂教學需要教學雙方的相互配合共同努力，尤其需要學生發(fā)揮其學習潛力。如果視學生為被動接受知識的容器，片面加大知識傳授的總量，以此作為學生學習收獲的增值途徑，必定導致學生的厭學情緒，更談不上學生個性的健全發(fā)展。

（二）充分調(diào)動學生的主動性和積極性，先學后教

教師與學生是矛盾的對立統(tǒng)一體，在發(fā)揮教師主導作用的同時，要牢固樹立學生第一的教學思想。研究表明，人類從一出生就具有學習能力，而且隨著年齡的增加和知識的積累，其學習能力日益增強。教師必須尊重學生、相信學生，合理利用學生學習的內(nèi)驅(qū)力，根據(jù)學生差異，選定適當?shù)慕虒W內(nèi)容，讓學生主動學習、自我促進、自我反思，把傳統(tǒng)的“講堂”變成學生學習的“學堂”。教師的主導性表現(xiàn)在對學生疑問的指導、講解、分析。教師要創(chuàng)設合作學習的氛圍，讓學生在課堂中能夠與同伴分享智慧、討論質(zhì)疑、生成能力。

“天行健，君子以自強不息?！保ā兑捉?jīng)》）學習也一樣，學習要靠學生自己不斷努力。只有積極、主動地參與學習過程，學生才能得到發(fā)展。學習的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學生的自主性，是教師的職責。有效學習必然是自主學習，有效教學策略也就是培養(yǎng)學生自主性的教學策略。

先學后教就是在教學中調(diào)動學生的內(nèi)在動力，讓學生自我學習、自我成長?？傊?，學生通過自學能解決的問題教師就不要講，突出學生責任感與自主性，教師講授的應該是那些學生解決不了的問題和不能通過自學來掌握的知識。有些學校探索了學案做法，對引導學生學習很有幫助，但要防止把導學案變成“問題案”或“作業(yè)案”。課堂教學必須講究導學藝術，通過教師恰當、適宜的指導來促進學生學習習慣與方法的養(yǎng)成、能力的提高、思維的發(fā)展等。這里應注意，要正確理解先學后教，不能機械理解，有時是先學后教，也可以是先教后學。要做到教中有學，學中有教。

要研究影響學生學習的外在因素和內(nèi)在因素。外在因素包括學生的社會背景、家庭環(huán)境、學校和教師的影響，其中教師的教學策略是學生學習內(nèi)化過程的催化劑。同時必須強調(diào)，教學策略的研究又直接受到學習可能性的內(nèi)在因素制約。其內(nèi)在因素包括：學生已有的知識和能力；學習技巧、學習速度、自我檢測等；思維的發(fā)展、感知和理解教材、獨立分析和解決問題的能力等；學習態(tài)度、學習意志與毅力等；生理性要素，如對學習時間節(jié)律的偏愛，對視、聽、動感知通道的偏愛等。上述因素在不同年齡段學生的學習各要素之間，以及組成每個因素的各種成分之間的相互聯(lián)系，可以通過定量的相關分析法區(qū)分出最本質(zhì)的、最占優(yōu)勢的成分，這些都是教師確定其教學策略的重要參考。因此，教師不僅要研究學生學習的現(xiàn)象本身，而且要對與此有關的學生本身進行綜合研究。也就是說，不但要從教育學的觀點，還要從心理學、生理學、社會學的觀點來加以研究；不但要定性描述，還要定量分析，以二者相互結合的方法加以研究。

（三）通過課堂組織形式的創(chuàng)新，教學相長

科學理解和認識教學形式與教學內(nèi)容是相互依存、相互制約的關系，通過教學組織形式的創(chuàng)新推進“雙有效”。從教育發(fā)展的歷史看，歷次成功的教學改革都是通過形式的變革來推動教學改革的。要借鑒小組合作學習的經(jīng)驗和做法，教中有學、學中有教、少教多學，通過教學組織形式的改革來促使教師改變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，推動教師的專業(yè)成長；通過學習組織形式的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，提高學習效果。因此，要大膽推進課堂教學形式的創(chuàng)新。課堂教學組織形式的改革要與教學內(nèi)容相適應，服務于內(nèi)容，切忌以形害義，流于形式。比如，分組學習不是所有學科都適用的，就是一個學科，也不是所有的教學內(nèi)容都適用。所以，推進形式的變革，要根據(jù)學科、內(nèi)容、學生而定，不能生搬硬套。

三、實施“雙有效”要關注三個關鍵環(huán)節(jié)

（一）自學習環(huán)節(jié)

自學環(huán)節(jié)，就是學生獨立自主地開展學習活動的環(huán)節(jié)，活動形式有閱讀、講演、操作、筆記等，關鍵是學生要積極思維和獨立思考。自學有三種形式，一是接受性的自學活動，即自學教材、教輔等，獲得知識；二是生成性的自學活動，即在新知識的背景中，或凸顯知識本質(zhì)特點的情境中，自主建構新知識；三是創(chuàng)新性的自學活動，即由思維的拓展延伸、知識的遷移形成新的認識。自學不能簡單地理解為就是讓學生自己去學，一放了之，它有兩個基本要義：一是強化學生學習的主體地位，把學習的權利還給學生，是主動學習，不是被動學習；二是強調(diào)要讓學生學會學習、善于學習，包括良好的學習品質(zhì)、學習習慣和學習方法，培養(yǎng)和鍛煉學生的思考能力和創(chuàng)新能力，而不是單純地以學習記憶了多少知識為唯一目標。在這個環(huán)節(jié)，教師要有充分的準備，防止過去出現(xiàn)的“學生放了羊、教師靠門框”現(xiàn)象發(fā)生。

（二）討論環(huán)節(jié)

當我們以小組合作學習等方式進行教學時，課堂討論是教學的主要形式之一，教師通過討論這個環(huán)節(jié)來推動合作學習。如何讓討論更有效呢？首先，改變學習觀念，主要改變上課就是聽教師講、記筆記、做習題的觀念。學習知識，特別是理解和掌握知識必須依靠學生自己積極的思維實踐活動，是別人不能替代的。其次，把討論引向深入。組織討論時，要從學生思維能力的實際出發(fā)，逐步使討論深入展開。最后，要把握有效的討論的三個層次。一是有問即答，開始時只是簡單的問答，教師根據(jù)學習要求提出明確的問題，讓學生討論得出結論。二是擴充問答，即學生不僅能回答教師的問題，而且能擴充，產(chǎn)生新的問題或新的答案。三是質(zhì)疑深化，即圍繞一個較大的、內(nèi)涵豐富的問題，引導學生依據(jù)自己的思路，自由發(fā)表見解，相互啟發(fā)，生成知識提高能力。在這個環(huán)節(jié)，教師要把握好議論的時機和議論內(nèi)容的深淺。

（三）引導環(huán)節(jié)

在引導環(huán)節(jié)，教師需運用解惑、點撥、提示的方法發(fā)揮引導作用。要充分認識教師在教育教學中的主導作用。實踐表明，學生只有在教師的引導下，才能實現(xiàn)有意義的、有質(zhì)量的、有效率的自學。所以，教師要創(chuàng)設合適的情境，根據(jù)學生學習中出現(xiàn)的問題，或是進行啟發(fā)性的描述，或?qū)τ嘘P問題的前景進行生動的描述，或列舉一些矛盾的現(xiàn)象，或故意提出有違科學常理的結論，讓學生在實踐中獲得知識、經(jīng)驗和能力。在這個環(huán)節(jié)，要注意調(diào)動學生的情緒，不憤不啟、不悱不發(fā)。

四、實施“雙有效”要提倡“三個還給”

（一）把學習權還給學生

把學習權還給學生，是指學生是學習的主體，教學的目的是要學生學會學習，而不是簡單的填鴨式的教學。教師是學習過程的次要方面，要起到指導、輔助、陪伴、傾聽、服務等作用。那種只顧自己講得痛快，“目中無人”，不顧學生的接受能力和知識、心理發(fā)展水平的教學，教師講得再流暢、再熟練，其課堂也是失敗的，教學效果也不會好。在這樣的課堂，學生只是容器。教師的教應當以學生的學為基礎和條件，以學生學習能力的增長為目的，這是“雙有效”背景下，對教學過程的實質(zhì)性把握。

（二）把時間還給學生

把時間還給學生，同時要強調(diào)的是，無論到什么時候課堂教學都不會取消教師的教授。但僅就一堂課來說，教師可以少講、或不講，就可以實現(xiàn)既定教學目標。一個成功的教師就是從多講到少講或不講成長起來的。節(jié)省的時間干什么？讓學生自學或進行合作、探究性學習。所以，在課堂上，應該有足夠的時間讓學生學習，時間配置向?qū)W生傾斜，學生學的時間要大于教師教的時間。需要強調(diào)的是，教學時間安排要合理，同樣是屬于學生的時間，自學、討論、展示、檢測、練習，以及課外活動，都要合理安排，其長短、先后都要以有利于學生學會、會學和樂學為指向。不管是國家課程，還是地方課程、校本課程，都要給予合適的時間。按照統(tǒng)籌學的要求，通過立體化的整體設計，提高學習效率，拓展學習內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。

（三）把主動權還給學生

毋庸置疑，同樣的學習壓力，學生的學習動力、學習動機不同，其對壓力的認識和感受就會不同。學習越主動，學習效果就越好。主動學習包括自主選擇、積極參與等表現(xiàn)形式。尊重學生的學習主動權，就是要以學生為中心進行教學設計，調(diào)動學生的學習積極性，增加學生對學習過程的參與程度，尊重學生學習的選擇性和差異性。培養(yǎng)學生的主動學習意識和能力，養(yǎng)成主動學習的習慣，要從以下兩個方面著力：一是要求學生不斷反思自己的學習過程，總結學習方法，貫通所學知識，掌握學習策略；二是教育學生遇到問題要獨立地完成和解決，在解決問題的過程中，要培養(yǎng)學習的問題意識和克服一切困難的勇氣。

五、實施“雙有效”要實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”

第一，轉(zhuǎn)變過去教學就是“教”的舊觀念。學堂不是“教”堂，學校不是“教”校，這是陶行知先生早就提出來的觀點。我們今天在“雙有效”的改革背景下，重新認識這一點，就是要在教學關系上擺正師生的位置，還教育以本來面目。教是為了學，教中有學，教中寓學，學生是主動的，是學習的主體?，F(xiàn)代教育論認為，教學是開放的，不像過去我們劃定一個大綱不能突破。在知識爆炸、其總量呈幾何式增長的今天，只有保持強烈的求知欲，學會學習，掌握學習的方法、手段，拓展學習渠道，才能適應這個不斷變化、不斷更新的社會。每個學生都有自己的學習方式方法，有自己的學習興趣、愛好、特長，教師不研究不重視這一點，教學效果就不會好，甚至會扼殺學生的學習興趣，導致學生厭學。

第二，轉(zhuǎn)變把上課僅僅當成傳遞知識的舊觀點。上課就是知識傳遞，這種落后觀點在一些人的頭腦中和教學實踐中還存在。在這種認識下，教育的有效性被理解為“多”學、學“多”，獲取更多的知識成為教學的主要目的。這種觀念背離了教育的本質(zhì)要求。如前所述，“雙有效”不僅指有效率、有效益，更強調(diào)有價值，合乎素質(zhì)教育、合乎人的成長規(guī)律的教育價值。我們知道，隨著年齡的增長和年級的增加，學習知識越來越不是教育的主要目的。學生不僅要掌握知識，更為關鍵的是要學會學習，獲得身心全方位的發(fā)展，同時教師也得到專業(yè)發(fā)展，享受職業(yè)的快樂?！半p有效”必須體現(xiàn)新課程的三維目標，上課既是學生學習的過程與掌握方法的過程，也是學習知識與掌握技能的過程，還是培養(yǎng)情感、態(tài)度與價值觀的過程。

第三，轉(zhuǎn)變“學”就是學習知識和知識第一的舊理念。過去我們講“因材施教”，對好學生的傳統(tǒng)做法就是讓他們多學一點、學深一點、學早一點。這在今天看來是對教育功能的窄化。首先，在知識迅猛增長的今天，知識的領域也在不斷拓展，新興行業(yè)和領域不斷涌現(xiàn)。知識的學習不可能窮盡。其次，能力培養(yǎng)是當今學校教育的重心，也是社會對人才的訴求。在現(xiàn)代社會，知識已經(jīng)讓位于能力。一個人缺乏應用知識的能力，縱有再多的知識也一事無成。再次，培養(yǎng)學生擁有良好的情感、態(tài)度與價值觀也是學校教育的重要內(nèi)容。無數(shù)事例證明，情商往往是成功的主要因素。學校是學生全面成長的地方，教育必須著眼于學生的全面發(fā)展。我們必須牢記這一點。

有效教學與有效學習，是當前基礎教育領域教學改革的重要內(nèi)容，是一項影響深遠的教育教學改革。深入開展有效教學與有效學習的研究，是當前推進基礎教育課程改革、提高教育教學水平的重要課題。如何在定性的基礎上加大定量研究的力度，如何在實踐研究的基礎上進行理論升華，如何在教學內(nèi)容、形式、方法和模式上進一步大膽突破，是本研究今后要努力的方向。

(來源：《課程?教材?教法》2014.3)