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摘要：前蘇聯(lián)凱洛夫的“五環(huán)”教學(xué)模式對(duì)我國各級(jí)各類學(xué)校教育教學(xué)影響最為持久、深遠(yuǎn)，確實(shí)提高了課堂知識(shí)傳授效率。但新課程要求教師不僅只教書、教知識(shí)，應(yīng)重在教學(xué)、教學(xué)生學(xué)，以生成、擴(kuò)大和提高學(xué)生認(rèn)知的途徑、方法、情感體驗(yàn)和能力創(chuàng)新為重點(diǎn)。新模式改革舊模式由第一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)改為設(shè)問（即設(shè)計(jì)課堂問題情境）；第二環(huán)節(jié)的新課導(dǎo)入改為導(dǎo)學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)）；第三環(huán)節(jié)的講受新課改為探究（即探究?jī)?nèi)容概括歸納）；第四環(huán)節(jié)的課堂練習(xí)改為修練（即修正解誤練就能力）；第五環(huán)節(jié)的布置作業(yè)改為布習(xí)（即布設(shè)作業(yè)練習(xí)鞏固）。形成了每節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，無限開放，滾動(dòng)發(fā)展的課堂新五環(huán)教學(xué)模式，要求教師課前重謀劃，課中細(xì)引導(dǎo)，課后多反思。 關(guān)鍵詞：課堂；新五環(huán)；教學(xué)法 中圖分類號(hào)：G632.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2011）03-0140-2 新課程背景下，教育內(nèi)容教材的變化，只能解決學(xué)生接受什么樣的信息問題，解決不了學(xué)生怎么接收的問題?！敖虩o定法”只能解決課堂教學(xué)中的個(gè)性化問題，解決不了課堂教學(xué)中的共性問題，課堂教學(xué)是有其基本規(guī)律可遵循的。陳舊的教學(xué)模式不變，即使有再新的教育思想，教學(xué)理念也只能永遠(yuǎn)是一個(gè)課堂之外的理想，改變不了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)認(rèn)知的途徑、方法、情感體驗(yàn)和能力創(chuàng)新。只有打破陳舊的教學(xué)模式，建立新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，才有可能培養(yǎng)學(xué)生從根本上生成學(xué)習(xí)的自主性、探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)才有可能全面提高。因此，我們認(rèn)為教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變才是課堂教學(xué)最根本性的改革。 解放后，我們一刀切學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)凱洛夫的“五環(huán)”教學(xué)模式。該模式對(duì)我國各級(jí)各類學(xué)校教育教學(xué)影響最為持久、深遠(yuǎn)，確實(shí)提高了課堂知識(shí)的傳授效率。在之后的多少年間，包括傳統(tǒng)教育理論、學(xué)科教學(xué)法理論，特別是一些現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐應(yīng)用中無不受其影響和改竄。傳統(tǒng)的“五環(huán)”教學(xué)模式以教師、書本和課堂為中心，將學(xué)生作為改造的客體、灌輸?shù)娜萜?，忽視了學(xué)生的主體地位，阻礙了學(xué)生間的交流，限制了學(xué)生的思維，難以促使學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。 新課程要求教師不僅只教書、教知識(shí)，重在教學(xué)、教學(xué)生學(xué)，以生成、擴(kuò)大和提高學(xué)生認(rèn)知的途徑、方法、情感體驗(yàn)和能力創(chuàng)新為重點(diǎn)。經(jīng)過近十年的新課程實(shí)踐與探索，我們?cè)谛抡n程理念指導(dǎo)下，總結(jié)出了教學(xué)新模式：第一環(huán)節(jié)設(shè)問（即設(shè)計(jì)課堂情境問題）；第二環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)）；第三環(huán)節(jié)探究（即探究?衲曬榻崮諶藎?；第四環(huán)節(jié)修練（即修正誤解練就能力）；第五環(huán)節(jié)布習(xí)（即布設(shè)作業(yè)練習(xí)鞏固）。形成了每節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，無限開放，滾動(dòng)發(fā)展的課堂新五環(huán)教學(xué)模式。就某一節(jié)課來講，也要從具體的教學(xué)實(shí)情任務(wù)出發(fā)，可以是其中的一環(huán)，也可以是相鄰的兩環(huán)、三環(huán)、四環(huán)、五環(huán)，可以是修煉課，可以是導(dǎo)學(xué)課，也可以是設(shè)問、探究課。五環(huán)是整體教學(xué)循環(huán)鏈條中的一個(gè)完整循環(huán)節(jié)，用于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)技能、一個(gè)課題、一種方法全過程教與學(xué)的任務(wù)完成。要求教師課前謀（重謀劃），課中導(dǎo)（細(xì)引導(dǎo)），課后思（多反思）。 一、理論基礎(chǔ) 一種教學(xué)模式總是在一定的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)或?qū)W習(xí)理論的指導(dǎo)下建立起來的，理論依據(jù)是構(gòu)成教學(xué)模式的靈魂。凱洛夫的教學(xué)論倡導(dǎo)（“教師為中心”、“書本為中心”、“課堂為中心”）的“三中心”為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以“教”為主，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者。而新五環(huán)模式體現(xiàn)的是以學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的基本思想、建構(gòu)主義、人本主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”、“教師為教學(xué)主導(dǎo)”的以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念。正像教育家陶行知先生說的那樣：“先生的責(zé)任不在于教書，而在教學(xué)，在于教學(xué)生學(xué)?！苯逃枷?、教學(xué)理念的改變，必然要求教學(xué)模式的改革。 二、教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)制定總是要完成特定的教學(xué)目標(biāo)。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，課堂教學(xué)目標(biāo)就在于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。新課程提出“知識(shí)與能力；過程與方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)，即以發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和能力為核心，新的教學(xué)模式就要以此為指導(dǎo)，重新建構(gòu)適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)模式。 三、實(shí)踐條件 一是新課程實(shí)施十年來，我們?cè)谡n程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容上均做了大量調(diào)整和改革，新的教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、流程、步驟要符合學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一；二是隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育現(xiàn)代化和教師專業(yè)化水平的不斷提高，教學(xué)環(huán)境與物質(zhì)條件，即硬件與軟件的條件也發(fā)生了較大的變化：演示、交互實(shí)驗(yàn)，上網(wǎng)學(xué)習(xí)等途徑也基本普及；三是廣大教師也普遍熟悉了信息技術(shù)的應(yīng)用和新課程的基本要求；四是學(xué)生接受新課程的學(xué)習(xí)方法、知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力也都有了多年積累。這些，都為新五環(huán)教學(xué)模式的運(yùn)用提供了較好的條件。 四、操作流程 第1步，設(shè)計(jì)課堂情境問題（設(shè)問）。（包含上節(jié)的布習(xí)內(nèi)容和新課題內(nèi)容兩部分）“學(xué)源于思，思源于疑”，教師要善于圍繞課題目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)鋪設(shè)目標(biāo)問題懸念，引發(fā)學(xué)生好奇心理，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。要求教師重在精心謀劃，將教學(xué)內(nèi)容提煉出能激發(fā)學(xué)生興趣的問題，鎖定學(xué)習(xí)的目標(biāo)問題，明確核心內(nèi)容，從而使學(xué)有方向，有的放矢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性、目的性，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和心理需要。實(shí)踐證明：精彩的設(shè)問產(chǎn)生興趣和需要，需要是一種非?；钴S的心理因素，有了學(xué)習(xí)需要學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 文科教學(xué)設(shè)問主要從教材（書本）中挖潛，然后在歷史社會(huì)生活中尋找答案，實(shí)現(xiàn)舉三返一的教學(xué)目標(biāo)；理科教學(xué)設(shè)問主要從自然、社會(huì)生活中挖潛，然后在教材（書本）中尋找答案和科學(xué)結(jié)論，實(shí)現(xiàn)舉一返三的教學(xué)目標(biāo)。 第2步，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)（導(dǎo)學(xué)）。這一環(huán)節(jié)教師重在引導(dǎo)，引導(dǎo)要細(xì)，要有藝術(shù)性，主要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心。教師要幫助學(xué)生掃清教材中關(guān)鍵的一些基礎(chǔ)知識(shí)障礙，演示說明一些自然社會(huì)規(guī)律現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生始終沿著問題目標(biāo)進(jìn)行思索和發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生思索一些行之有效的方法，不斷提高學(xué)生閱讀的能力，分析問題、解決問題的能力和自主發(fā)展的能力。 第3步，探究?jī)?nèi)容概括歸納（探歸）。這一環(huán)節(jié)教師要以引導(dǎo)探究出新的方法和思路為線索，以點(diǎn)撥為核心，努力調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)參與。采用探究提問的方法，以引發(fā)和激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，通過回答問題，概括歸納，形成課題目標(biāo)內(nèi)容線索和知識(shí)框架，形成板書線路結(jié)構(gòu)。本環(huán)節(jié)是問題的升華，要?dú)w納出課題科學(xué)的結(jié)論，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師在課堂活動(dòng)中扮演的是組織者、指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。解決問題的方法主要有： ?、僖话阈砸牲c(diǎn)問題，采用生生互動(dòng)的方式，讓優(yōu)生釋疑，教師歸納； ?、诒容^難理解的問題，采用師生互動(dòng)的方式，教師提供解決問題的思路、方法，引導(dǎo)學(xué)生探究解答； ?、劬C合性極強(qiáng)、易惑、易錯(cuò)的難點(diǎn)問題，采用精講的方式，運(yùn)用深入淺出的方法，把抽象的概念和深?yuàn)W的道理具體化，生活化，通俗化。借助具體、生動(dòng)的事例講清問題。 ?、軐?duì)學(xué)生提出的隨機(jī)問題：可由教師提供相關(guān)信息，學(xué)生自主設(shè)計(jì)解決方案；可組織學(xué)生爭(zhēng)辯、討論，互動(dòng)交流，自主探索，辨明原因，找到答案；也可留給學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，自主研究性學(xué)習(xí)解決。 第4步，修正解誤練就能力（修煉）。這一環(huán)節(jié)主要是深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的正確理解，提高記憶和應(yīng)用的水平，夯實(shí)雙基。教師要以修為主，修練結(jié)合，診斷和修正各層次學(xué)生存在知識(shí)和能力方面的問題。練，不能盲目地追求練習(xí)的數(shù)量和練習(xí)的次數(shù)，也不能以題海戰(zhàn)術(shù)來加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要練得恰當(dāng)，講求效率，練習(xí)要有目的性、針對(duì)性、層次性和系統(tǒng)性。 ?、倌康男浴＞毩?xí)是為教學(xué)服務(wù)的。設(shè)計(jì)的練習(xí)要從學(xué)生應(yīng)掌握什么知識(shí)、培養(yǎng)哪方面的能力、突出什么重點(diǎn)、攻破哪個(gè)難點(diǎn)等方面通盤考慮。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)必須以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練為主，夯實(shí)學(xué)生的基本功。 ?、卺槍?duì)性。設(shè)計(jì)的練習(xí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，既不能拔高，又不能降低要求，更不能脫離學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、思維特征和知識(shí)水平。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)的難度、廣度、題量的多少要適中。找準(zhǔn)學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"，設(shè)計(jì)的問題既不能過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索就能回答，也不能超出實(shí)際水平，使學(xué)生無從下手。 ?、蹖哟涡?。以人為本，就是要承認(rèn)人的差異性。練習(xí)題的設(shè)計(jì)宜遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合的原則，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，有成功感。安排問題的順序要與學(xué)生思維發(fā)展相一致，問題應(yīng)層層深入，讓學(xué)生在問題的導(dǎo)引下，能創(chuàng)造性的領(lǐng)悟和解決問題。 ④多樣性。要以靈活多樣的練習(xí)方式，來調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如練習(xí)的形式可采用口答、筆試、討論、演板、競(jìng)賽搶答等等形式。 第5步，布設(shè)作業(yè)系統(tǒng)鞏固（布習(xí)）。在課堂上設(shè)計(jì)布置作業(yè)（包含下節(jié)課預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的內(nèi)容，特別是在高年級(jí)學(xué)生中），通過課后的練習(xí)鞏固形成完整的課題知識(shí)鏈和能力結(jié)構(gòu)。作業(yè)要求知識(shí)設(shè)計(jì)層次化，有難易梯度，能滿足不同層次學(xué)生的需要。要求形式多樣化，能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和興趣。 五、模式評(píng)價(jià) 課堂新五環(huán)教學(xué)模式圍繞設(shè)計(jì)的問題組織教學(xué)，啟疑引思，增添了教學(xué)動(dòng)力與活力。有利于教師有的放矢的啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑和及時(shí)得到教學(xué)信息的反饋。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有利于開闊學(xué)生的思路，鍛煉自主思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考的能力。課堂新五環(huán)教學(xué)模式采用探究式課堂互動(dòng)教學(xué)，撞思擊疑。改變了課堂要素結(jié)構(gòu)，使教師和學(xué)生能同時(shí)站在一條主體線上，面對(duì)同一客體教材展開思索與研究。要求教師營(yíng)造一種寬松、民主的氛圍，給予學(xué)生自主討論的時(shí)間和空間。應(yīng)用該模式即符合新課程教學(xué)理念，又具有很強(qiáng)的操作性，改變舊五環(huán)習(xí)慣模式過渡容易，大量的課堂實(shí)踐證明是行之有效的。 參考文獻(xiàn) [1] 劉清法《高效課堂-五環(huán)高效教學(xué)法》河南大學(xué)出版社 [2] 王濤《小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模的研究與實(shí)踐》揚(yáng)州大學(xué)出版社 [3] 李建國《發(fā)掘兒童潛能》上海教育出版社 [4] 張清中國成人教育《高效課堂教學(xué)實(shí)踐。 |
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