導(dǎo)語(yǔ)：我們不能不重回一直縈懷心中同樣的疑問(wèn)，“為什么中國(guó)的教師越來(lái)越不像教師？”

史作杰/文 近日教育部全國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)主辦的首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽已近尾聲。所謂微課，是指課堂教學(xué)時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)的授課；按官方說(shuō)法，此次微課比賽的主旨是“推動(dòng)高校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升、促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合、搭建高校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)風(fēng)采展示平臺(tái)”。

教學(xué)比賽各個(gè)高校、省市都有舉辦過(guò)，常見的模式是都是以剛參加工作不久的高校青年教師為對(duì)象，以15-20分鐘的教學(xué)片段為載體，通過(guò)院系遴選來(lái)參加校級(jí)或更高一級(jí)別的教學(xué)比賽。但把真實(shí)的全國(guó)各地高校教學(xué)課堂推到國(guó)人的面前，這還是破天荒的頭一次。登錄全國(guó)高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)，我們可以看到除卻香港、臺(tái)灣、澳門、西藏之外的1040所各地高校課堂教學(xué)實(shí)情。雖然比較遺憾的是不見清華、人大、復(fù)旦、南大、中國(guó)科技大等耳熟能詳?shù)拿Ｉ碛?，參與學(xué)校多是高校8個(gè)圈層劃分論中3個(gè)核心圈層以外的（非211高校）最普通高校，但這卻給普通人提供了一個(gè)了解各地普通高校的大學(xué)課堂是什么樣子的機(jī)會(huì)。

普通大學(xué)課堂什么樣？普通大學(xué)老師什么樣？——這個(gè)過(guò)去煙霧繚繞半遮半掩的問(wèn)題，從全國(guó)微課平臺(tái)開始，便不再是一個(gè)問(wèn)題。

但微課視頻給人最多的感受，可能是詫異：普通大學(xué)課堂就是這個(gè)樣子？——照本宣科、知識(shí)陳舊、正襟危坐、令人昏昏的大學(xué)課堂；只講清概念原理、不提及相關(guān)學(xué)術(shù)前沿的大學(xué)課堂；只顧自己講，拒學(xué)生于千里之外的大學(xué)課堂；很努力去講，但限于自身能力總把握不了專業(yè)高度，令學(xué)生茫然的大學(xué)課堂……

微課的視頻畫面上，我們還觀察到了更深的東西——毋庸諱言，內(nèi)行人都能感覺到課堂背后教師和學(xué)生的生存狀態(tài)：尊重與服從，乏味與有趣，上進(jìn)與無(wú)奈……

無(wú)怪大學(xué)里有“選修課必逃，必修課選逃”一說(shuō)，也無(wú)怪課堂上有那么多習(xí)慣了低著頭、“身在曹營(yíng)心在漢”的學(xué)生。高校里愿意去談教學(xué)的教師本來(lái)就不多，在國(guó)內(nèi)當(dāng)前大多數(shù)普通高校學(xué)生還不能用腳投票的制度下，事實(shí)造成的結(jié)果是：好課和壞課一個(gè)樣。

孰謂好課壞課？學(xué)者蔡敏認(rèn)為鑒于大學(xué)學(xué)科專業(yè)的復(fù)雜性和大學(xué)教學(xué)的靈活性，評(píng)價(jià)大學(xué)課堂的好壞比較復(fù)雜，要結(jié)合著該學(xué)校的培養(yǎng)方案去判斷；學(xué)者王向遠(yuǎn)把好的課堂教學(xué)概括為三個(gè)要素的結(jié)合，“一是個(gè)人的學(xué)術(shù)特色，二是學(xué)術(shù)含量，三是信息含量”。早在上世紀(jì)90年代初，學(xué)者范曉玲對(duì)全國(guó)六省9所高校文理科學(xué)生課堂評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷研究分析就給出了今天高等教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域研究難以超越的基本結(jié)論——“在低年級(jí)或新課伊始,學(xué)生因教師的語(yǔ)言風(fēng)趣、教法多樣化而覺得課講得有趣,升入高年級(jí)或課程結(jié)束時(shí)則會(huì)感到課雖講得生動(dòng)有趣,但收獲甚小。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變更正是由于學(xué)生的評(píng)價(jià)角度已從單純的講授趣味性、藝術(shù)性逐步轉(zhuǎn)向了知識(shí)的廣博性、新穎性、科學(xué)性、思想性及應(yīng)用性?！?/p>

身處快餐式節(jié)奏生活的今天——醫(yī)生三分鐘看一個(gè)病人，教師五分鐘完成一個(gè)學(xué)生畢業(yè)論文答辯，評(píng)委十分鐘看一份科研基金申報(bào)表，我們暫且拋開對(duì)微課比賽的主辦方從五花八門的各學(xué)科專業(yè)微課教學(xué)視頻中，采用何種規(guī)則挑選最終“優(yōu)秀”的大學(xué)課堂教學(xué)作品的細(xì)究，放眼望去，新浪公開課、可汗學(xué)院這些著名的在線教育平臺(tái)在越來(lái)越多的帶給人們國(guó)外課堂教學(xué)的沖擊——聆聽那些國(guó)外一流教師的課堂時(shí)，總能感受到一種說(shuō)不出的“師者”氣場(chǎng)讓人肅然起敬——我們不能不重回一直縈懷心中同樣的疑問(wèn)，“為什么中國(guó)的教師越來(lái)越不像教師？”

（作者為內(nèi)蒙古科技大學(xué)經(jīng)管學(xué)院講師）