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數(shù)學(xué)課如何有效開展小組合作學(xué)習(xí) 新課程倡導(dǎo)三大學(xué)習(xí)方法：自主、合作、探究。其中小組合作交流的形式有別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)最為明顯的特征，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會和競爭意識，發(fā)展交際與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)的個(gè)人責(zé)任。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師都會有意識地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率呢？ 一、 必須精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。 小組合作學(xué)習(xí)雖能在教學(xué)中收到事半功倍的效果，但并不是說所有的內(nèi)容都應(yīng)采用合作學(xué)習(xí)。選準(zhǔn)、選精學(xué)習(xí)內(nèi)容是確保有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要因素。 1、模棱兩可、計(jì)算結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容 如果要小組合作解決的問題答案非常明顯，而且是唯一的，那就沒必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)了。而模棱兩可、易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容卻最值得討論的。如在教零不能做除數(shù)這樣的實(shí)際問題：5÷0=？0÷0=？。同學(xué)們立即動起腦來，經(jīng)過思考并在組內(nèi)交流，有的學(xué)生認(rèn)為5÷0應(yīng)該得0，還拿起“武器”──理論來展示：“你想：零乘任何數(shù)都得零，5除以0當(dāng)然得0.” 這下可把學(xué)生激活了。“老師，不對，5除以0應(yīng)該得5，因?yàn)榱惚硎緵]有，5沒有平均分，5除以0當(dāng)然得5.” “得數(shù)不是0，也不是5。因?yàn)?和5與0相乘都得0，不能得到被除數(shù)5?！苯處熥プ∷季S疑點(diǎn)問道：“你們看這里的商到底應(yīng)該寫什么？大家小組討論一下。”這樣恰當(dāng)靈活地運(yùn)用生成性資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加深他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容深層的、全面的理解和感悟，從而享受小組合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。 2、方法不確定、答案不唯一的開放性內(nèi)容 一些開放性、探索性的問題，可用多種策略解決，讓學(xué)生獨(dú)立思考之后再進(jìn)行充分的小組合作交流，可以改善學(xué)習(xí)效果。如體現(xiàn)“算法多樣化”的內(nèi)容，就可以讓學(xué)生把自己的方法在小組中交流?！澳愕姆椒ㄊ签ぉぁ薄澳闶窃鯓酉氲竭@種方法的？與同學(xué)交流一下?！薄澳阏J(rèn)為哪種方法最好，為什么？”……又如：“兩個(gè)面積相等的圖形，周長相等嗎？”每個(gè)學(xué)生比較、猜測的依據(jù)和思維的角度都可能不一樣，問題一出必然會有多角度的思考，小組同學(xué)就能有效地實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和互助。選擇這樣的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在思維活動中享受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。 3、個(gè)人無法獨(dú)立操作的復(fù)雜內(nèi)容 在學(xué)生個(gè)人操作無法完成時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。如在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理"時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境:動物王國舉行拍球比賽，小猴、小馬、小熊、小狗、小白兔分在一組進(jìn)行比賽。請小朋友們來作裁判，看看這些小動物在1分鐘時(shí)間里各拍了多少個(gè)球。在個(gè)人無法準(zhǔn)確地?cái)?shù)出多少個(gè)球時(shí)會自覺想到采用小組合作的辦法，每人負(fù)責(zé)數(shù)一種小動物的拍球情況，然后再匯總起來。 可見，精心選擇合作內(nèi)容，是指導(dǎo)學(xué)生有效開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 二、必須選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī) 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不能為了制造熱鬧的假象隨意讓學(xué)生在小組內(nèi)交流合作，教師必須及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匕盐蘸煤献鲗W(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，提高合作學(xué)習(xí)的效果。 1、在大部分學(xué)生思維活躍時(shí)組織合作學(xué)習(xí)。 當(dāng)教師提出一個(gè)問題，并且該問題的答案又是豐富多彩的，這時(shí)學(xué)生熱情高漲，舉手如林，個(gè)別的回答根本無法滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，這時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，能最大程度地滿足學(xué)生的表達(dá)需要，而且能真正達(dá)到互通信息，共享成果的效果。 如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時(shí)，當(dāng)認(rèn)識完角的形狀、特點(diǎn)及各部分的名稱時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說在我們的周圍生活中哪些物體的表面有角？孩子們充分發(fā)言，有的說教室的黑板上有角，門上有角，玻璃上有角、國旗上有角……學(xué)生們你一言我一語，無不積極興奮，當(dāng)老師說停的時(shí)候，還有的學(xué)生意猶未盡，一副遺憾的樣子，于是我趁機(jī)組織小組合作，“把你看到的、想到的，說給你小組的同學(xué)聽一聽”，孩子們聽后立即沉浸在暢所欲言的情境中，自己的想法在小組的合作中得到了分享，滿足了全部同學(xué)，同時(shí)周圍有角的物體也被全班學(xué)生認(rèn)識了。 2、在大部分學(xué)生思維受阻時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)。 在我們的課堂上有可能會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師一個(gè)問題問出來以后，大部分學(xué)生都懵了，只有極個(gè)別學(xué)生能想出來。這時(shí)一方面需要教師引導(dǎo)，另一方面就需要小組合作交流。 例如：三年級教材中“面積單位”這一節(jié)課的內(nèi)容：第一部分是比較兩個(gè)明顯能看出大小的長方形面積的大小，第二部分是比較不能明顯看出大小的長方形的面積的大小，第三部分是通過看不出大小的長方形和正方形的面積引出“面積單位”。教學(xué)中的問題是這樣設(shè)計(jì)的（1）比較兩個(gè)圖形，說說哪一個(gè)圖形的面積大。（2）你知道哪個(gè)圖形的面積大一些嗎？（3）你知道這兩個(gè)圖形的面積是多少嗎？前兩個(gè)問題只需要學(xué)生個(gè)人的思維，第三個(gè)問題學(xué)生根本不知道面積是多少，全班安靜得連根針掉在地上都能聽見。但是經(jīng)過學(xué)生討論后很快就能得出可以把圖形放在方格紙上，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)方格，在幾個(gè)方格的問題上學(xué)生又有不同想法了：用的是大方格紙格數(shù)格數(shù)少一些，如果是小方格紙格數(shù)格數(shù)多一些。經(jīng)過小組討論，得出了這樣的矛盾格子的大小不同，根本不能知道它們的面積是多少。就引出了，為了準(zhǔn)確測量或計(jì)算面積的多少，要用統(tǒng)一的面積單位。 3、在學(xué)生生意見不統(tǒng)一時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)中學(xué)生意見不一時(shí)，組織小組合作，讓相同意見的學(xué)生一起與對方爭辯，在辯論中明晰正誤，即可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強(qiáng)他們的競爭意識。例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地理解“平均分”的含義，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)判斷題：把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一。對嗎？話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)形成兩種意見，有的舉“√”，有的“×”。這時(shí)我沒有裁決，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發(fā)表意見?！皩Α薄板e(cuò)”兩方同學(xué)各自聚在一起，討論各自理由。一會兒，讓他們在小小的辯論會中準(zhǔn)確深入地理解“平均分”的含義，課堂氣氛緊張卻又其樂融融。 當(dāng)然在人人都需要內(nèi)化知識時(shí)；當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分享時(shí)，也是合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。 三、必須明確合作學(xué)習(xí)步驟。 學(xué)生有了明確的合作學(xué)習(xí)步驟，就可以避免合作學(xué)習(xí)的盲目性。因此，每一次運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師都需要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)，制定出明確的合作學(xué)習(xí)步驟。 有了明確的合作學(xué)習(xí)步驟，就能夠使學(xué)生明確 “我將怎樣與同學(xué)合作”，才能通過生生之間相互的啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，產(chǎn)生新的靈感，使問題迎刃而解，進(jìn)而保證合作學(xué)習(xí)的有效開展，全面提高課堂教學(xué)效率。 四、必須保證合作學(xué)習(xí)時(shí)間 小學(xué)生年幼，進(jìn)行操作、思考問題的時(shí)間一般要比成年人長，且合作之后還要組織語言進(jìn)行匯報(bào)，這就要求教師一定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分預(yù)設(shè)學(xué)生操作、探究、討論、交流的所需的時(shí)間，給足學(xué)生發(fā)言、補(bǔ)充、更正甚至于辯論的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和相互補(bǔ)充的機(jī)會。例如：教學(xué)“推導(dǎo)圓面積公式”時(shí)，教師要充分預(yù)設(shè)學(xué)生合作所需的時(shí)間： 1、學(xué)生獨(dú)立思考，觀察填表所用的時(shí)間； 2、組內(nèi)交流，計(jì)算圓的面積大約是正方形面積的幾倍的時(shí)間； 3、歸納、得出小組結(jié)論的時(shí)間。 只有教師課前充分預(yù)設(shè)，留足合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)才會不流于形式。否則，由于教師給學(xué)生的合作時(shí)間不夠，學(xué)生還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)便被叫停，就會使學(xué)生的合作熱情冷卻，讓小組合作成為“中看不中用”的花架子，不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，還會使學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的壞習(xí)慣。 小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的教學(xué)方式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習(xí)形式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識的建構(gòu)，能給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。讓我們共同努力，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓合作學(xué)習(xí)成為全面提升課堂教學(xué)效率而采取的最扎實(shí)、最有效的學(xué)習(xí)方式之一。 |
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