方書賢的說法并不夸張。根據(jù)中國社會(huì)科學(xué)研究院社會(huì)學(xué)研究所《當(dāng)代中國社會(huì)的聲望分層——職業(yè)聲望與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指數(shù)測(cè)量》報(bào)告顯示，大學(xué)教師排在第8名，中學(xué)教師排在12名，小學(xué)老師則排在第35名。而工程師排第4名，外企經(jīng)理第10名，銀行出納員排在22名。

　　深圳市翰林學(xué)校語文教師武宏偉對(duì)此深有感觸：“教師的社會(huì)認(rèn)同度太低，家長(zhǎng)對(duì)老師的尊重大多停留在教他孩子的那會(huì)兒?！倍徒處熉殬I(yè)的成長(zhǎng)空間而言，因其過于“狹窄”、“難有進(jìn)步”也讓一些男教師望而生畏。

　　有一句話在教師圈內(nèi)廣為流傳：“one day as a teacher，always a teacher”。對(duì)此一個(gè)較為夸張、但還算形象的翻譯是：“當(dāng)你踏入教師這個(gè)行列后，就像被關(guān)在學(xué)校這個(gè)籠子里，再難與這個(gè)社會(huì)有過多交集，以至被社會(huì)的快速腳步落下，越來越遠(yuǎn)?！?/P>

　　這種隱痛并非所有人都能理解。武宏偉說，他曾經(jīng)向很多非教師職業(yè)的朋友訴苦，但朋友多會(huì)半開玩笑地回應(yīng)：“你們有寒暑假，加一起3個(gè)月，知足吧?！?/P>

　　不身在其中，難解其味。實(shí)際上，學(xué)校并沒有給教師打開社會(huì)活動(dòng)這扇窗。武宏偉發(fā)現(xiàn)，30年來的教師生涯，工作日要上課，周末要做繼續(xù)教育，有時(shí)還給學(xué)生在家里補(bǔ)課“開小灶”，平日里幾乎沒有多少時(shí)間用來充電。

　　一個(gè)研究生時(shí)的同學(xué)告訴武宏偉，相對(duì)于其他領(lǐng)域，教育是個(gè)“落后”的部分。以前和這位同學(xué)一起做教育的都離開了教師崗位，他們寧愿去中小企業(yè)接受未知的挑戰(zhàn)，也不愿一直做個(gè)“套中人”。在學(xué)校里，學(xué)生是“有期徒刑”，老師是“無期徒刑”。

　　武宏偉本人則告訴記者，如果不是在學(xué)校里輪崗做過團(tuán)委書記、副校長(zhǎng)等職務(wù)，恐怕自己早對(duì)學(xué)校失去了感情，“男人要有自己的事業(yè)，如果只是教書匠，沒了發(fā)展空間，真的怕被瞧不起。”

　　教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單的培養(yǎng)高分學(xué)生

　　在接受記者采訪時(shí)，吳國珍起初并不愿意過多談及男性“逃離”中小學(xué)的原因。在這位北京師范大學(xué)教師教育專業(yè)碩士生導(dǎo)師看來，外在因素列舉起來總是簡(jiǎn)單，而一旦談及更深層次的內(nèi)涵原因，一來難以說清楚，二來難以為人信服，

　　吳國珍所說的“內(nèi)涵原因”簡(jiǎn)單來說，就是男性在選擇教師職業(yè)時(shí)所憧憬的教育抱負(fù)，以及現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境對(duì)其的“扼殺”。

　　吳國珍說，愿意為教育犧牲自我，把積攢20年的知識(shí)悉數(shù)掏給學(xué)生的教師大有人在，阻礙他們釋放能量的是僵化了的應(yīng)試教育環(huán)境。

　　試想如果讓一個(gè)男人站在課堂上盯著學(xué)生們念書，看著他們背書，拼命做練習(xí)，這與傳統(tǒng)意義上的蠟燭精神相比，完全變了味兒。

　　換言之，當(dāng)下的環(huán)境讓教育失去了“育人”的血液，只剩下“教書”的軀干，成了“僵化的教育”。在吳國珍看來，一味地追求高分，而不是根據(jù)學(xué)生特征發(fā)展個(gè)性，不僅讓學(xué)生成了機(jī)器，老師也成了教書機(jī)器，從而真正成了他們所自嘲的“教書匠”了，真正有教育抱負(fù)的男人誰甘心于此呢？

　　吳國珍的一位朋友，在北京一所重點(diǎn)中學(xué)教語文。剛教了幾年，這位男教師便離開這所公辦學(xué)校，去了一所民辦中學(xué)。他告訴吳國珍：“我很愛教學(xué)，但我不甘于教授作秀的官課。”

　　到了民辦學(xué)校后，這位教師接觸到了差生、問題少年等各類學(xué)生，他的工作明顯要比以前多了許多，除了學(xué)習(xí)，還要幫助學(xué)生解決生活、家庭乃至“人生困惑”等各類問題。但是他很喜歡這種狀態(tài)，因?yàn)椤斑@樣的教師生涯才顯得完整”。

　　中小學(xué)男教師所占比重小的現(xiàn)象并非中國獨(dú)有。一份數(shù)據(jù)顯示，在美國，幼兒園、小學(xué)和初中女教師的比例分別為94.7%、86.5%和60.2%；法國小學(xué)和初中的女教師分別占到77.7%和62.8%；捷克、匈牙利、意大利、阿根廷和巴西，初中女教師的比例都高達(dá)70%以上，有的國家還超過八成。

　　學(xué)者們對(duì)此的解釋更多是男性、女性之間興趣本能的差異：“女的喜歡帶孩子，孩子帶好了也有成就感?！钡酥?，影響這一問題的因素各國都不盡相同。吳國珍說，就中國而言，值得注意的是應(yīng)試環(huán)境對(duì)教師職業(yè)“成就感”的影響。

　　更進(jìn)一步說，在國內(nèi)，一些男性對(duì)中小學(xué)教師崗位的“逃離”，折射的是他們對(duì)應(yīng)試教育環(huán)境的價(jià)值不認(rèn)同。

　　北京師范大學(xué)李瓊教授十分認(rèn)同的一個(gè)觀點(diǎn)是：不能讓男性覺得進(jìn)了教師這個(gè)行當(dāng)，就是走“讀書進(jìn)修、考證拿文憑、評(píng)職稱”的套路，而任務(wù)就是培養(yǎng)高分學(xué)生。