徐老師，

  您好！最近身體好嗎，工作忙嗎？真不好意思多次麻煩您。我們學校最近要組織青年教師基本功大賽，主要是上課、說課、教案設計。在這方面我真的心中無數(shù)，只好再次向老師請教，望老師能在百忙中指點指點，學生不勝感激。

祝

老師安康！

   您的學生：吳敏。   2012、6、6 .

語文備課都應備些什么

宜興市陽羨高級中學       徐光明

小吳，你好。聽說你能參加學校組織的技能大賽，我為你感到高興，因為這是鍛煉自己、展示自己、提升自己的絕好機會，要好好珍惜，并竭盡所能拿到好成績。

一九八三年十一月，我給南京師范學院校報寫過一篇文章《多做準備，做好準備》，是給即將參加教育實習的大四學生們介紹一些如何進行備課的做法，發(fā)表在當時的校報上?，F(xiàn)在看來，有些內(nèi)容對剛剛踏上工作崗位的你來說，仍然十分有益?，F(xiàn)根據(jù)我從事語文教學工作的體會，介紹如下幾點做法，供您參考：

一、     備作者：

我們接觸一篇文章，首先要熟悉文章的作者，了解作者生平事跡，從而去了解作者的思想，也只有了解了作者的思想，才能找到理解作品的抓手，“文如其人”嘛。尤其是古代的文學家、思想家們的作品，離開我們的時代久遠，就更應該想方設法了解清楚。這方面可供查閱的資料有：

1、教學參考書，一般選入教科書的課文，教學參考書都有比較詳盡的介紹；

2、網(wǎng)絡上查閱，現(xiàn)在網(wǎng)絡發(fā)達，只要上網(wǎng)查閱，一般能搞定；

3、查閱其他文學史之類的書籍，一般也能查到。

如果以上三個途徑都找不到，那可能是該作者不是很有名，可試著尋找登載文章的雜志或報紙，向編輯部的編輯求助，一般能解決問題。

作者介紹要簡明扼要，要盡量壓縮在80字左右。要設計成圖片，以便節(jié)約時間，也可以在學案中呈現(xiàn)，上課時不做過多交代。

二、     備寫作背景：

無論哪篇文章，一旦發(fā)表，除了和作者本人的思想，經(jīng)歷有關，那就是和作品產(chǎn)生的時代有密切關系，人總是生活在某一個時代的，他的作品或多或少會受到時代的影響的，白居易講過：“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。若不弄清時代背景就很難進入作品的境界，理解作品的思想。如朱自清先生的《荷塘月色》，如果不把它放到1927年夏天那個特定的時代，就不了解作者那種無法排解的內(nèi)心煩悶，也就無法理解作者“這令我惦念起江南了”的情感。再如魯迅先生的作品，早期的小說集名叫《吶喊》、之后叫《彷徨》，而且內(nèi)容上也有明顯的不同，其分界線也是1927年，是轟轟烈烈的大革命遭到前所未有的打擊，革命處于低谷，使像魯迅先生那樣的文人看不到革命的前途與希望，才陷入苦悶與彷徨中。我們備課時不了解這段歷史，就不可能真正理解作品的思想主題。

三、     備文章體裁：

  文章的體裁不同，作者的表達方式也有相應的不同：

1、寓言故事：中國古代的一些思想性很強，哲理性很高的文章往往是寓言故事。如莊子的文章，這類文章往往先講一個故事，然后闡釋一個道理，有的只講故事，不直接告訴讀者道理，要讀者去領悟道理。如《秋水》《庖丁解?！贰跺羞b游》等；

2、散文：有的偏重于說理，如蘇東坡的《石鐘山記》，表面上看它是一篇游記散文，記作者游石鐘山的經(jīng)過，但又有別于同類的散文，作者是通過這次游覽，來考證石鐘山得名的原因，最后得出“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎”的結論。整篇文章是一推理過程，不能按游記的體裁來講；有的偏重于敘事，如《廉頗藺相如列傳》；有的偏重于論辯，如《鄒忌諷齊王納諫》；有的偏重于抒情，如楊朔的《茶花賦》、峻青的《雄關賦》等。同是散文，不辨析清楚相同體裁的不同內(nèi)容就用同樣的方法去教學生，那必然是“以己昏昏，使人昭昭”，是永遠不可能的事。

3、小說：是通過具體生動的故事來刻劃人物性格的文學作品。要深入了解人物的故事，理清人物性格的發(fā)展變化的歷史。如果是短篇小說，要弄清人物的性格特征，因為短篇小說的篇幅有限，不可能把人物的性格充分展現(xiàn)。如《項鏈》中的女主人公瑪?shù)贍柕?，其性格特征是愛慕虛榮。抓住這一特點，就抓住了分析人物形象的根本。

   分析小說作品離不開環(huán)境分析，要了解環(huán)境描寫的作用，主要是渲染環(huán)境氣氛、推動故事情節(jié)發(fā)展、烘托人物心情等。備課時能抓住幾個地方的環(huán)境描寫，讓學生分析理解它們的作用，或是設計一道練習，讓學生選擇環(huán)境描寫的作用分析正確的項。有助于學生理解小說作品中環(huán)境描寫的重要性。如《林教頭風雪山神廟》一文的環(huán)境描寫就可以做這樣的考慮。

4、詩歌：是所有文學樣式中字數(shù)不多，內(nèi)涵豐富而又有想像空間的文體。要根據(jù)詩人的經(jīng)歷、詩歌的風格、詩歌的語言來考慮教學方法。敘事詩要抓住故事；抒情詩要抓住感情；語言文字優(yōu)美的要抓住語言因素，加強朗誦。要通過詩歌的意象去觸摸詩人的內(nèi)心世界，詮釋詩歌的內(nèi)涵，從而讓學生體悟詩歌的無窮藝術魅力。

5、戲?。菏且婚T綜合性的舞臺藝術。而語文課主要是研究戲劇的文學劇本，是通過人物對白來理清故事發(fā)展的脈絡，看矛盾沖突的性質，教學的重點是分析人物語言，了解時代背景（比賽時一般不會選）。

四、     備文章寫作特色：

語文老師在備課時要力爭找出文本的寫作特色，讓學生學有所得。有的文章側重敘事，故事性強，情節(jié)生動曲折，引人入勝；有的文章側重說理，邏輯性強，說理入木三分，令人折服；有的文章強調結構精巧，藝術性強，結構與眾不同，出奇制勝；有的注重語言凝練，可讀性強，語言幽默風趣，含蓄沉穩(wěn)?？蓞㈤啞短圃婅b賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》《古代散文鑒賞辭典》等書籍，提高文學鑒賞的能力。抓住特點，重點突破，深入發(fā)掘，必然成功。

五、     備教學方法（包括教學突破點）：

   不同教材要選用不同的教學方法，一節(jié)課只有四十多分鐘，除了復習舊知（約5分鐘）、學生練習（約10分鐘）外，也只有30分鐘時間可供老師發(fā)揮，所以，空間并不大，一節(jié)課最好是根據(jù)課文內(nèi)容選用一到兩個教學方法,可供選擇的有：

1、          講授法：像大學老師講課似的一講到底，是最傳統(tǒng)的教學方法，主要適用于講疑難問題；

2、          對話法：是師生平等對話、相互提問并達到解決問題獲得新知的方法，適用于復習課、討論課；

3、          發(fā)現(xiàn)法：指學生在自讀的過程中，有所發(fā)現(xiàn)、有所領悟，但又不能確定正確與否，讓學生講出來，與大家分享的同時，讓大家尤其是老師為他糾正不足，適用于自讀課文；

4、          探究法：新課程要求“自主·合作·探究”，其中探究是一種比較好的教學方法，即老師或學生把在教學中的問題提出來，不一定當堂解決，可以幾個人合作完成，可以按小組合作完成，也可以在全班同學充分交流的基礎上，老師小結。但提出的問題一定得有探究性，如教學魯迅的《祝福》可探究“祥林嫂到底是怎么死的？”等等；

5、          交流展示法（討論法）：即在教學過程中，讓學生分成小組，圍繞老師提出的問題讓每個同學發(fā)言，由每個小組負責記錄的同學匯報其他同學發(fā)言的要點，再由老師歸納參考答案的一種方法；

6、          練習法：老師在課堂上，發(fā)放練習，限時完成，以檢查教學效果，此方法主要適用于復習課。

當然，教無定法，選用什么樣的教學方法視教材而定、視學生的實際情況而定、視教學時間而定、視教學效果而定，沒有專門的模式可套用。教學方法服從教材需要，服從教學效果，效果好的，能出色完成教學任務的就是好方法。

六、     備練習：每一節(jié)課都要考慮適量的練習，可以是完成書后面的第二到三道練習，可以從網(wǎng)絡上選擇的比較精煉適用的練習，也可以自己設計新穎一點的練習，甚至可以讓學生寫讀后感或者評論什么的?？傊欢ㄒ?/SPAN>30分鐘左右的課外練習，一是為了鞏固課堂教學效果，二是為了拓展延伸，三是為了培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力。

七、     備學生（即學情）：不管我們在哪里上課，也無論是什么樣的課都要備學情，自己的學生比較有數(shù)，哪個學生表達比較好，哪個學生朗讀比較好，哪個學生書面表達比較好，心里有譜，上課時能拉得出，打得響。可借班上課就不行了，學生是陌生的，教材是課外的，再加上有評委老師和外校的聽課老師，那就更要備好學情，做到心中有數(shù)，否則，提問三個學生都不會回答，后面的教學就很難順暢地進行了。

八、     備課件。現(xiàn)在的上課一般要用多媒體，要制作好課件，最好要試用幾次。

其他要備的內(nèi)容還有：設計導語、設計板書、設計高潮、設計結束語等等，限于篇幅本文不作闡述，有時間的話將另寫文告訴你。

   總而言之， 戲法人人會變，巧妙各有不同。語文備課是一項惱人的事，學無止境，藝無止境，教無止境。要一下子達到至善至美的境界很難，但我相信，從點滴做起，從認真?zhèn)湔n開始，堅持個三年五載，再加上你的謙虛好學，成為語文教學的行家里手應該不成問題。