知網(wǎng)加急《基礎(chǔ)教育參考》22年2月刊 

徐海霞

（江蘇省淮安市山陽(yáng)小學(xué)）

摘要：隨著新課程的改革，課堂教學(xué)也得到了改善。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，它將抽象的思維簡(jiǎn)化為視覺(jué)思維，并將密切相關(guān)的內(nèi)容邏輯地連接起來(lái)。目前，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中使用群文閱讀。但是，由于群文閱讀教學(xué)的概念提出時(shí)間較短，為了進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果和質(zhì)量，教師有必要繼續(xù)深入探索群文閱讀教學(xué)的思維導(dǎo)圖和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；思維導(dǎo)圖；群文閱讀；策略

引言：作為一種發(fā)散性思維方法，思維導(dǎo)圖在小學(xué)群文閱讀中的應(yīng)用有助于小學(xué)生更有效地完成閱讀任務(wù)，使小學(xué)生更快地掌握文章的主旨，并且更深刻地記住內(nèi)容。自應(yīng)用以來(lái)，由于思維導(dǎo)圖的諸多優(yōu)點(diǎn)，它有效地改變了小學(xué)群文閱讀教學(xué)的弊端，激發(fā)了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，進(jìn)一步提高了小學(xué)群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言思維能力的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教育觀念和思想，意味著閱讀教學(xué)的內(nèi)容大多由教師提供，學(xué)生是被動(dòng)的。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能吸收和理解什么，主要取決于教師的技能和內(nèi)容的擴(kuò)展程度，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。統(tǒng)一的閱讀教學(xué)和固定的教學(xué)模式。小學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段，統(tǒng)一的教學(xué)方法和固定的模式并不能促進(jìn)小學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，反而會(huì)停滯不前，難以提高小學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師遇到課本中的基本內(nèi)容和適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)需要擴(kuò)展資源時(shí)，只能按照課本中描述的資源要求進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中往往不夠創(chuàng)新。通過(guò)在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以擴(kuò)大和豐富教科書(shū)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以發(fā)散思維，獲取更多的資料和內(nèi)容，然后在教學(xué)中使用。教師的批判性思維也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)生以后可以利用思維導(dǎo)圖成功地?cái)U(kuò)展他們所閱讀的內(nèi)容和知識(shí)要素，提高學(xué)習(xí)效果。因此，有效使用思維導(dǎo)圖是提高閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

使用思維導(dǎo)圖可以克服線性思維，通過(guò)使用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，從而幫助他們記住所讀的內(nèi)容。充分利用思維導(dǎo)圖的信息鏈接特性，學(xué)生可以在群文閱讀中有效結(jié)合創(chuàng)意寫(xiě)作技巧和閱讀模式，有效保留大量的知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力，為寫(xiě)作作業(yè)積累豐富的素材。最基本的群文閱讀教學(xué)方法是以關(guān)鍵詞為重點(diǎn)，通過(guò)幾篇主題相似的文章建立閱讀體系。思維導(dǎo)圖還以關(guān)鍵詞為重點(diǎn)，可以直觀地看到文章之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更清晰地理解群文閱讀的意義，建立閱讀體系。通過(guò)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更好地將他們頭腦中混亂的、非線性的思維形象化。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更清楚地了解他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此外，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程可以從頭腦中去除不必要的或多余的知識(shí)，在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)濃縮的、有代表性的知識(shí)可以大大降低認(rèn)知負(fù)荷，支持高效的學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的運(yùn)用策略

1、根據(jù)實(shí)際學(xué)情，構(gòu)建閱讀體系

思維導(dǎo)圖在小學(xué)群文閱讀中的有效運(yùn)用，可以幫助學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下建立閱讀體系，鼓勵(lì)學(xué)生形成個(gè)人的思維模式和方法，從而達(dá)到有效閱讀文本和正確理解文本內(nèi)容的目的。這有助于加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，使他們?cè)诮⑵鹬R(shí)結(jié)構(gòu)后能有效地運(yùn)用所讀的內(nèi)容。因此，在進(jìn)行小學(xué)群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，巧妙地規(guī)劃小學(xué)群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立思維導(dǎo)圖，然后再建立閱讀完整文章的思維體系。也就是說(shuō)，學(xué)生在閱讀完課文后，要標(biāo)出課文中的中心思想和關(guān)鍵詞，閱讀完后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以中心語(yǔ)句為基礎(chǔ)，繪制思維導(dǎo)圖，理清課文的中心思想和主要思路，讓學(xué)生正確理解課文的潛臺(tái)詞。使用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期制作自己的思維導(dǎo)圖的能力，這對(duì)提高閱讀能力很重要。

2、以學(xué)生為主體，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的思維發(fā)展水平，緊扣文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生沿著閱讀的主線思考，發(fā)現(xiàn)文本中隱藏的規(guī)律，讓學(xué)生立即對(duì)群文進(jìn)行分析和總結(jié)，提高學(xué)生的閱讀和解決問(wèn)題的能力。思維導(dǎo)圖是一種課堂支持工具，應(yīng)該以學(xué)生為中心，建立在學(xué)生的思維線路上，幫助他們通過(guò)圖片和故事之間的聯(lián)系來(lái)理解閱讀文本。小學(xué)生的思維發(fā)展不成熟，使得群文閱讀困難重重，而使用思維導(dǎo)圖，將群文與關(guān)鍵詞、圖形和情節(jié)聯(lián)系以及其他結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，使得閱讀生動(dòng)形象，圖文并茂，學(xué)生自然能更快地保留關(guān)鍵知識(shí)。

3、課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，拓展思維導(dǎo)圖

實(shí)施群文閱讀對(duì)激活學(xué)生的閱讀思維和促進(jìn)閱讀技能是非常有效的。在小學(xué)的群文閱讀活動(dòng)中，教師在讀前準(zhǔn)備和課堂活動(dòng)中注重和使用思維導(dǎo)圖，而在讀后評(píng)估中卻忽略了它。有鑒于此，語(yǔ)文教師應(yīng)在課后引入思維導(dǎo)圖，強(qiáng)調(diào)其教學(xué)功能，并通過(guò)讓學(xué)生加深對(duì)不同體裁的比較，促進(jìn)有效的群文閱讀教學(xué)。例如，在群文閱讀詩(shī)歌之后，教師應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備課后評(píng)估課，以提高對(duì)詩(shī)歌的整體理解，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，特別是使用思維導(dǎo)圖的方法對(duì)關(guān)鍵詩(shī)歌進(jìn)行個(gè)別分析。這樣的課后評(píng)估可以讓學(xué)生更好地理解每首詩(shī)的主題內(nèi)容和關(guān)鍵短語(yǔ)，以及如何在詩(shī)歌的構(gòu)成中抓住主題思想，從而提高他們對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的整體理解。

4、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把握閱讀規(guī)律

為了進(jìn)一步提高群文閱讀的效果，教師可以尋找具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使各章節(jié)之間有一定的聯(lián)系。一旦確定了這些聯(lián)系，就可以科學(xué)地、有意識(shí)地設(shè)計(jì)整個(gè)閱讀周期，通過(guò)相同的中心句或主題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生利用不同文本之間的聯(lián)系來(lái)理解關(guān)鍵思想，進(jìn)行更深入的思考。例如，在群文閱讀中，以文本的體裁為關(guān)鍵點(diǎn)或連接點(diǎn)，選擇主題相同或相似的文本，先從一個(gè)文本開(kāi)始，再延伸到其他文本，讀完整個(gè)段落后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該段落的特點(diǎn)，掌握體裁的規(guī)律和閱讀方法。除了文章的體裁外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的語(yǔ)言風(fēng)格或主題，按照一定的順序組合文章，或者閱讀許多風(fēng)格相對(duì)相似的文章，并深入講解特定語(yǔ)言風(fēng)格的特點(diǎn)，這在某種程度上有助于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，改善他們的寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，使用思維導(dǎo)圖的群文閱讀課是實(shí)現(xiàn)綜合有效的語(yǔ)文閱讀的有效途徑，適應(yīng)了當(dāng)前旨在整合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方法。為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)言思維模式，教師需要采取合理有效的措施，構(gòu)建學(xué)生的思維導(dǎo)圖系統(tǒng)，不斷拓展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)能力，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加有效。

參考文獻(xiàn)

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