萊陽市萬第中心初級中學(xué)    崔春玲    2012年7月19日 15:43

宋鑫東于12-7-19 15:59推薦[撤銷]文章通過具體的案例分析了如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，有新意，有自己的獨特見解，值得推薦。

張偉研于12-7-19 16:43推薦太美的課堂，預(yù)設(shè)與生成的和諧，理論與事例的結(jié)合，情感與智慧的交融。值得推薦，值得專家的肯定

一、精心“預(yù)設(shè)”，打造高效課堂

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因為教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，一切的預(yù)設(shè)了然于胸，做到胸中有丘壑，這樣才能很好地駕馭課堂。那么如何有效的預(yù)設(shè)呢？

1、預(yù)設(shè)真情的課堂，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。

思想品德課注重對學(xué)生的情感態(tài)度、行為方式及價值觀的培養(yǎng)，因而教師在預(yù)設(shè)過程中要努力挖掘潛藏在課堂中豐富的道德因素，營造真情課堂。可以是一個能激發(fā)學(xué)生情感共鳴的故事；可以是一節(jié)發(fā)人深思的案例；也可以創(chuàng)設(shè)一份情境，舉辦一次活動等，用真情點燃學(xué)生心靈的火花，使情感得到升華，讓德性在“心靈的顫抖”中形成。

我在準(zhǔn)備《我愛我?guī)煛愤@一課時，我想到了《大愛千秋》這一段視頻。2008年5月12日下午兩點多鐘，譚老師正在教室里上課。譚老師生動而有趣的課讓同學(xué)們都聽得入了迷，他們共同沉浸在知識的海洋里，感受到了無比的樂趣。然而就在此時，房子突然劇烈地抖動起來，門窗發(fā)出了“哐哐哐”的巨響，同學(xué)們桌面上的文具被狠狠地甩了出去。根本沒意識到危險的同學(xué)們，面對突如其來的劇烈抖動，一下子全嚇傻了。地震！譚老師立刻意識到情況不妙，立即扯開嗓子喊道：“大家快跑，什么也不要拿！快........”譚老師的吼聲，一下子將同學(xué)們從驚呆中拉回，他們在譚老師的組織下迅速沖出教室，往操場上跑。房子搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起.......還有四位同學(xué)已沒辦法沖出去了，他們嚇得面色煞白，驚恐地看著譚老師。譚老師什么也沒有說，他神情嚴(yán)肅地立即將那四位同學(xué)拉到課桌底下，自己卻弓著背，雙手撐在課桌上，用自已的身體蓋著四個學(xué)生，那一刻，他的眼神是如此的堅定！轟轟轟——磚塊、水泥板重重地砸在他的身上，房子坍塌了........四個學(xué)生獲救了，可他，學(xué)生生命的守護神，卻永遠地離開了....... 我想同學(xué)們在看了這個視頻后，一定深受感動，不用老師再多說什么，就能體會到老師的愛是無私的。果不其然，在視頻播放的時候，整個課堂非常的安靜，同學(xué)們都很嚴(yán)肅，有些女同學(xué)都已經(jīng)泣不成聲。所以說，預(yù)設(shè)真情的課堂，可以讓學(xué)生在心與心的呼喚、心與心的感應(yīng)、心與心的碰撞、心與心的交融中得到強烈的共振和認同，從而使德性在心靈深處得以升華！

2、巧妙預(yù)設(shè)開放性話題，讓學(xué)生激情飛揚.

新課程背景下的品德課要生成精彩，增強實效，要體現(xiàn)在能立足于教材與學(xué)生實際預(yù)設(shè)開放的學(xué)法方案上，體現(xiàn)在教師的預(yù)設(shè)為品德課堂的動態(tài)生成留下足夠的時間與空間上，體現(xiàn)在教師使整個教學(xué)活動成為師生生命中不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程的追求上。

如在講《在承擔(dān)責(zé)任中成長》的第一課《承擔(dān)關(guān)愛集體的責(zé)任》時，我把品德課堂設(shè)計成為主題是“我與我的班集體”主題班會，課前幫助學(xué)生組織了主持人，記錄員，學(xué)生小品等活動角色，然后，課堂上讓學(xué)生展開活動。整個活動，主持人組織的有條不紊，表演者也演的惹人喜愛，學(xué)生們各抒己見，各司其責(zé)。學(xué)生通過活動中自己的切身體會，既領(lǐng)會到了“個人與集體相互依存”的正確關(guān)系，思想上又更加的熱愛自己的班集體，集體觀念更強了，更為重要的是學(xué)生能力得到了充分的提高。真的是“德藝雙收”。這就應(yīng)該是“開放性”課堂的精妙所在吧。又如在講《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》時，圍繞網(wǎng)絡(luò)的“利”和“弊”，針對我們當(dāng)?shù)剞r(nóng)村出現(xiàn)的“黑網(wǎng)吧”和目前相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)開始接觸甚至沉迷與網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，我組織學(xué)生召開了一場辯論會，正方學(xué)生觀點為“網(wǎng)絡(luò)利大于弊”，反方學(xué)生觀點為“網(wǎng)絡(luò)弊大于利”，只見正反雙方在辯論時，你來我往，舉例論證，分析演繹，也恰似一場唇槍舌劍的“大專辯論會”。學(xué)生的能力得到了最大的體現(xiàn)，更重要的是學(xué)生最終認識清楚“網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍”，運用其利，就會成為自己學(xué)習(xí)成長的有力武器，反之，則會象一把毒劍一樣，刺傷自己。這一教學(xué)活動，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的自我判斷認識和自我控制能力有了明顯轉(zhuǎn)變和提高，要比我們單純的說教強上百倍，這不正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求？不正是我們思想品德課“德育”成效的集中體現(xiàn)嗎？

力。

二、巧處“生成”，讓課堂教學(xué)精彩紛呈。

許多教師通常把課堂預(yù)設(shè)理解為就是寫好教案，規(guī)定好程序，準(zhǔn)備好問題，疏通好道路；就是防止學(xué)生出現(xiàn)“拐彎抹角”，防止課堂出現(xiàn)“始料未及”。從新課程的角度來講，這對于學(xué)生能力的發(fā)展是很不利的。我們的課堂要關(guān)注學(xué)習(xí)的“結(jié)果”，更關(guān)注學(xué)習(xí)的“過程”，關(guān)注學(xué)習(xí)的“水平”，更要關(guān)注學(xué)生的“情感與態(tài)度”的體驗。課堂預(yù)設(shè)的目的不是為了約束學(xué)生思維“出格”，不是防止課堂發(fā)生“意外”，相反是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生“標(biāo)新立異”，更好地服務(wù)于學(xué)生挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。課堂上學(xué)生的思維不斷跳躍，火花不斷閃現(xiàn)，不時迸發(fā)出教師高超的育人智慧，整個課堂洋溢出鮮活的生命力，我想，這樣的課堂才是成功的。因此，教師應(yīng)善于在巧處“生成”，讓課堂教學(xué)的精彩紛呈。

教學(xué)是一個動態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生的思維是活躍的，他們不可能按教師預(yù)先設(shè)想好的同一思維軌道運行，總是會提出一些“怪問”等意外情況，因此課堂不能再是教案劇的演繹舞臺，而是根據(jù)學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需要，成為精心“預(yù)設(shè)”與即時“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程。記得有一次上課開始時，我對學(xué)生說：“明天就是“三八”婦女節(jié)了，你們愿不愿意為你們的母親及學(xué)校的女老師送上一些節(jié)日祝福？”我的本來意圖是讓學(xué)生說出一些如“萬事如意、一帆風(fēng)順”等祝詞，然后引出這些只是人們的美好祝愿，在現(xiàn)實中是不可能實現(xiàn)的，因為人生難免有挫折，這樣就自然而然的導(dǎo)出課題了?？刹涣洗蠖鄶?shù)的學(xué)生都回答：“不愿意?！边@跟我的初衷完全背道而馳，我有點愣住了，但轉(zhuǎn)而一想，這也可以作為新的導(dǎo)課方式，所以接下去就說：“看來我想得到你們的祝福不太容易，這真讓我傷心。真的，人生難免有挫折，你們現(xiàn)在就讓我碰了一個小小的‘釘子’?！甭犃酥螅嗟耐瑢W(xué)就笑了起來，接下來的課就順利地開展下去了。

布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了?！鳖A(yù)設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，相互聯(lián)系的，并非水火不容。只有在預(yù)設(shè)的前提下，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成，動態(tài)生存知識，動態(tài)生成方法，動態(tài)生成的資源，才能使我們的品德教學(xué)真正地提高實效，讓課堂顯現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的景象，使課堂顯現(xiàn)出浪花閃耀、高潮迭起的精彩。