課堂的情緒調(diào)節(jié)

紫依 2007-08-19

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　　一節(jié)課40分鐘，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最好的課堂效果是每個(gè)教師的追求。但我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)展示課，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，還美其名曰，教學(xué)條理清楚，教學(xué)節(jié)奏明快。一般的常規(guī)課，教師們更是按著預(yù)設(shè)緊鑼密鼓地實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在快節(jié)奏的時(shí)間里大腦在高速運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，課堂給學(xué)生帶來(lái)了壓力——情緒緊張，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)難以達(dá)到良好的效果。觀察材料證明：5-7歲的兒童能聚精會(huì)神地注意某一事物的時(shí)間平均是15分鐘左右；7-10歲是20分鐘左右；10-12歲是25分鐘左右；12歲以上是30分鐘。那么，課堂上如何根據(jù)學(xué)生注意力特點(diǎn)進(jìn)行用腦衛(wèi)生，有效地駕馭和控制課堂內(nèi)學(xué)生的情緒，使之教學(xué)形成一種松弛有度的節(jié)奏感、旋律感，從而達(dá)到輕松感呢?
　　
　　一、請(qǐng)你提提意見(jiàn)
　　
　　在新課程的理念下，充分尊重學(xué)生的主體地位和獨(dú)立人格是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的前提。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣比實(shí)際水平更重要，學(xué)習(xí)語(yǔ)文情感素質(zhì)比現(xiàn)有的知識(shí)程度更重要。正是從這一點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)過(guò)程展示的應(yīng)是一種平等對(duì)話的平臺(tái)。也就是說(shuō)，當(dāng)教師按自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)到學(xué)生注意力可達(dá)到的集中時(shí)間后，教師讓學(xué)生自由地提提意見(jiàn)、發(fā)表質(zhì)詢、提出見(jiàn)解，教師在傾聽(tīng)中進(jìn)行滿足學(xué)生的需求——調(diào)整教路，這樣，師生之間情感的溝通、民主的寬容，無(wú)疑給學(xué)生帶去片刻的情緒輕松，學(xué)生將以飽滿的情緒投入下一階段的學(xué)習(xí)。
　　例如：教學(xué)《七色花》這篇課文內(nèi)容的第一課時(shí)，學(xué)生整體感知后，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟小姑娘珍妮在迷路時(shí)得到一朵神奇的七色花，并用一片花瓣實(shí)現(xiàn)了第一個(gè)愿望——回家。這時(shí)你發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生精力不夠集中，而時(shí)間已經(jīng)過(guò)去20分鐘，因此教師就可以帶著微笑說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們回顧自己剛才學(xué)習(xí)的內(nèi)容，想想你懂了什么?還有哪些不懂?幫幫老師，提提意見(jiàn)，你認(rèn)為接下去的學(xué)習(xí)用什么方法與方式更合適?！?學(xué)生緊張的情緒一下子松弛下來(lái)，學(xué)生在議論中或多或少地都會(huì)提出自己的見(jiàn)解，有的意見(jiàn)還很有建設(shè)性。其中有一個(gè)同學(xué)建議讓他們自由讀，然后說(shuō)說(shuō)珍妮實(shí)現(xiàn)的6個(gè)愿望是什么，自己感受最深的是什么?這樣，教師采納了這學(xué)生的意見(jiàn)，改變預(yù)設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)感悟小姑娘擁有七色花做的7件事，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，感悟交流自己感受深的事。交流中教師靈活引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)中明白做最有意義的事最快樂(lè)。學(xué)生情趣盎然地又進(jìn)入了松弛有度的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)效果是顯而易見(jiàn)的，教學(xué)目標(biāo)不但得以完美體現(xiàn)，學(xué)生也將留下愉快而美好的印象，從而釀造出扎扎實(shí)實(shí)的人文底蘊(yùn)。
　　
　　二、運(yùn)用美的藝術(shù)
　　
　　學(xué)生的表情是一張“晴雨表”，無(wú)時(shí)無(wú)刻都在傳遞著各種信息。教師在教學(xué)中不能只是把學(xué)生當(dāng)成傾聽(tīng)的工具，一味地實(shí)施自己的預(yù)設(shè)方案，而應(yīng)善于洞察學(xué)生的一舉一動(dòng)，感受他們的要什么，要善于把握他們神情表現(xiàn)，揣摩出他們的心理需求。當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂死氣沉沉、學(xué)生缺少情感和靈性的時(shí)候，教師要運(yùn)用美與幽默的語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言的魅力以及音樂(lè)與圖像的配合，來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，從而扣動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，讓內(nèi)容、激情、技巧三合為一，使學(xué)生能精神飽滿地投入學(xué)習(xí)。就四年級(jí)學(xué)生而言，他們課堂注意力只有20分鐘，因此，作為教師，教學(xué)進(jìn)行到20分鐘前后，就要特別關(guān)注學(xué)生情緒的變化，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用美的藝術(shù)，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。例如，北師大七冊(cè)《月光曲》第二課時(shí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品味貝多芬創(chuàng)作《月光曲》過(guò)程的描寫內(nèi)容，時(shí)間剛好在20分鐘左右，因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)感悟力不強(qiáng)，要進(jìn)入那種月光、微波、巨浪、浪花的變化意境描寫，感悟貝多芬創(chuàng)作的激情與音樂(lè)的魅力是十分困難的。此時(shí)，教師就可以運(yùn)用自己的語(yǔ)言魅力與音樂(lè)配合，把學(xué)生帶入設(shè)置的意境感悟中。也就是說(shuō)，教師播放《月光曲》，運(yùn)用富有節(jié)奏與聲音起伏變化的朗讀，把音樂(lè)旋律的柔和、漸強(qiáng)，再由漸強(qiáng)到平和的音樂(lè)美表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生靜靜欣賞，持續(xù)一遍、二遍、三遍……直到學(xué)生沉浸在情境中，引起思想情感的共鳴，并油然而生敬佩之情。然后讓學(xué)生對(duì)老師的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并嘗試著朗讀。這樣，學(xué)生的躍躍欲試調(diào)動(dòng)起了情緒，有效地提高了個(gè)體的學(xué)習(xí)效率。
　　除此之外，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差或疲勞時(shí)，教師還可走進(jìn)學(xué)生中間，用一個(gè)微笑、一種目光、一個(gè)表情，或采用幽默的語(yǔ)言：“教室里怎么會(huì)有十個(gè)太陽(yáng)，曬得同學(xué)們都蔫了，老師來(lái)當(dāng)個(gè)英雄，給同學(xué)們帶來(lái)一片綠蔭。怎么樣?” 等等，學(xué)生在哄笑聲中，明白了老師的暗示，在老師的親和力中調(diào)節(jié)了情緒，教師再結(jié)合教材特點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)高潮——放飛學(xué)生的空間，采用畫面結(jié)合、師生互動(dòng)競(jìng)賽的學(xué)習(xí)方式，叩響學(xué)生的心靈大門。這樣有分寸、有節(jié)奏地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文的情緒場(chǎng)景，課堂出現(xiàn)的生理、心理、行為、節(jié)奏一致，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)濃厚。
　　
　　三、進(jìn)行勞逸結(jié)合
　　
　　著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！?這就告訴我們，啟發(fā)思維應(yīng)是課堂教學(xué)的主旋律。但思維，只有在主動(dòng)情況下，才會(huì)閃爍出智慧的光芒。否則，被動(dòng)的思維課堂，學(xué)生在老師的牽引下思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、被動(dòng)接受，甚至一知半解，循環(huán)往復(fù)，最終學(xué)生會(huì)索然無(wú)味而昏昏欲睡。因此，科學(xué)使用大腦，調(diào)解學(xué)習(xí)情緒的最佳方法是勞逸結(jié)合，讓學(xué)生在做、記、寫、游戲中交替使用左半腦和右半腦，適當(dāng)轉(zhuǎn)換興奮中心，這樣，有利于在思維的最佳突破口點(diǎn)撥學(xué)生的心靈樂(lè)曲，啟迪學(xué)生的智慧火花。
　　例如，低年級(jí)是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，如果一味地引導(dǎo)學(xué)生讀、寫、記的循環(huán)往復(fù)，學(xué)生肯定會(huì)感到疲勞不堪，因此，在學(xué)生注意力集中的20分鐘左右，依據(jù)教材內(nèi)容，合理進(jìn)行“摘蘋果識(shí)字”、“爬山奪紅旗識(shí)字”、“接龍識(shí)字”等游戲，學(xué)生天然的好勝心，激發(fā)了參與欲，在興趣盎然中，思維也就活躍了?；蛘呓處煂?duì)一些較難掌握的生字編一些小故事，講給學(xué)生聽(tīng)，再讓學(xué)生仿著編，這樣的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式使學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，思維也被激發(fā)了。除此之外，還可以充分利用低年級(jí)學(xué)生那種直率、純真的特點(diǎn)，運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中說(shuō)說(shuō)、評(píng)評(píng)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)別人的一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)時(shí)，他們會(huì)感到沾沾自喜，這樣無(wú)形中也調(diào)整了情緒。又如，中年級(jí)的學(xué)生，他們還是以直觀思維為主，形象思維為輔，但對(duì)語(yǔ)言文字的感悟與體驗(yàn)顯然比低年級(jí)增加。因此，依據(jù)教材內(nèi)容，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟到思維注意力集中的一定時(shí)間，就變換一種學(xué)習(xí)方式讀一讀或?qū)懸粚?。“讀”就是針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，選擇自己有把握的語(yǔ)句，嘗試有感情地朗讀，并展示給同學(xué)們?！皩憽?就是針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，選擇自己喜歡的、感受深的寫出自己喜歡的原因與學(xué)習(xí)過(guò)程感悟到的體會(huì)，學(xué)生在“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者披文以入情”的自由、愉悅與輕松情境中迸射出智慧的火花，然后進(jìn)行交流。無(wú)形中檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還可以依據(jù)學(xué)生在交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，調(diào)節(jié)教學(xué)。再如，高年級(jí)學(xué)生，可以找準(zhǔn)時(shí)機(jī)在重難點(diǎn)或疑問(wèn)叢生處設(shè)計(jì)高潮，讓學(xué)生由感性到理性，再由理性到實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)第二次飛躍，把課堂教學(xué)引向那“萬(wàn)馬戰(zhàn)猶酣”的藝術(shù)高潮。例如教學(xué) “飛奪瀘定橋”時(shí)，在學(xué)生感悟紅四團(tuán)戰(zhàn)士奮不顧身奪橋場(chǎng)景之后，就可以讓學(xué)生憑著自己的理解，嘗試著通過(guò)朗讀語(yǔ)速的變化、聲音的高低、節(jié)奏的快慢把驚心動(dòng)魄的奪橋氣勢(shì)讀出來(lái)；然后讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟感情朗讀的要領(lǐng)；教師再播放電影中奪橋片段讓學(xué)生欣賞，最后，教師讓學(xué)生看畫面，并抑揚(yáng)頓挫地進(jìn)行范讀，學(xué)生在看與聽(tīng)的結(jié)合中再次走進(jìn)“奪橋” 場(chǎng)景中。這樣，課堂教學(xué)氣氛處于一種積極、熱情、活躍、輕松的狀態(tài)，學(xué)生顯然會(huì)有一種“言已盡而意無(wú)窮” 的感覺(jué)。除此之外，也可以讓學(xué)生將教師板書的內(nèi)容抄寫下來(lái)，在抄寫中，理清學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并試著復(fù)述出來(lái)。這樣的動(dòng)手抄寫與動(dòng)腦整理的變換形式學(xué)習(xí)，無(wú)形中就是一種學(xué)習(xí)情緒的調(diào)整，學(xué)生不會(huì)感到枯燥，從而保持了旺盛的學(xué)習(xí)精力。
　　總之，語(yǔ)文教學(xué)，一定要注重對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的心理潛能，為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的情緒背景，使學(xué)生在思想集中起來(lái)而精神放松下來(lái)的狀態(tài)中學(xué)習(xí)。

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來(lái)自：紫依 > 《學(xué)校教育》

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