古希臘哲人曾說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”課堂教學(xué)中教師應(yīng)積極挖掘課上動態(tài)生成的有價值信息，抓住隨機生成的內(nèi)容，挖掘其中深層意蘊，進行富有針對性的教學(xué)，真正為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，使數(shù)學(xué)課堂真正成為孩子們個性化成長的搖籃.

一、精心備課、預(yù)設(shè)環(huán)節(jié),為課堂動態(tài)生成提供“平臺”

教學(xué)預(yù)設(shè)是教師在教學(xué)活動之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對教學(xué)活動諸因素進行分析和策劃的過程。它是上好課的前提和保證。預(yù)設(shè)是生成的“奠基石”，而生成則是對預(yù)設(shè)的超越。

教育心理學(xué)告訴我們，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的的最直接動力既非遠大的理想，也非美好的未來，而是知識的趣味性和學(xué)生的好奇心。教師在教學(xué)前應(yīng)從學(xué)生原有的知識和體驗出發(fā)，設(shè)法挖掘原有認(rèn)知和課本內(nèi)容的聯(lián)系，設(shè)置有趣味性、知識性、層次性和可討論性的教學(xué)環(huán)節(jié)與問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和動態(tài)生成提供操作平臺，讓學(xué)生入情入境，對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生濃烈的興趣和強烈的探索欲望，積極地利用舊知探索新知。只有學(xué)生真實的知識經(jīng)驗、思維方式、情感態(tài)度有了展示交流的平臺，課堂生成才有可能，那種認(rèn)為不認(rèn)真?zhèn)湔n也能有課堂生成的想法是極其錯誤的。

比如在《函數(shù)》教學(xué)中設(shè)計問題：函數(shù)對我們來說比較陌生，但是運用函數(shù)大家不陌生，而且同學(xué)們都是運用函數(shù)的天才！你們信不信？舉學(xué)生生活實例加深感性認(rèn)識

例2：幼兒園里老師說，哪個小朋友今天表現(xiàn)好，我就獎給它一朵小紅花，

于是得紅花的數(shù)量隨表現(xiàn)好的天數(shù)增加而增加。

例3：到了一年級老師教你們加法口訣

1+1=2　　　　1+2=3 ……這時“和”隨著一個“加數(shù)”的變化而變化。

例4、到了二年級老師教你們乘法口訣表

1×1＝1　　　1×2＝2　……這時“積”隨著一個“因數(shù)”的變化而變化。

可見函數(shù)充滿了我們的生活，我們離不開函數(shù)。學(xué)好函數(shù)可以更好的為我們的生產(chǎn)和生活服務(wù)。

二、小組合作、互動交流、為課堂動態(tài)生成提供催化劑

新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不是把學(xué)生當(dāng)成容器進行灌輸式的傳授，而是師生、生生平等對話、溝通交流的學(xué)習(xí)過程。課堂上，學(xué)生在對話中相互質(zhì)疑、相互補充，不斷“催化”生成新的知識.

第斯多惠說:一個壞教師奉送真理,一個好教師發(fā)現(xiàn)真理.知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部產(chǎn)生的.因此，課堂教學(xué)中，應(yīng)充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生獨立思考、自主探索,讓學(xué)生親歷知識的形成和發(fā)展的過程,并最大限度的在時間上、空間上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會.對于學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和解決的問題，教師應(yīng)少作或不作啟發(fā)和暗示，讓學(xué)生合作、交流的過程中開啟思維的閘門，迸發(fā)創(chuàng)新的火花.例如在新授《有理數(shù)的加減混合運算》時，

例１：計算?、?span lang=EN-US> 　　　解：①原式

②  　　　解：②原式

設(shè)計問題：在利用加法的運算律進行混合運算時，有哪些簡便方法？

方式：先獨立思考，再小組交流，代表在全班交流

小結(jié)：①正、負(fù)數(shù)分別相加；②相加等于０的數(shù)結(jié)合在一起相加；③同分母或較整的數(shù)結(jié)合在一起相加．

三、無為而治，注重等待，為課堂動態(tài)生成提供“醞釀醞”

等待是一種耐心，更是一種藝術(shù)。課堂上教師要能等待，要善于等待，教師布置思考任務(wù)給學(xué)生時，就要給出時間讓學(xué)生進行真正意義上的獨立思考，進行醞釀，讓他們在已有的舊知找到新的生長點，把所學(xué)的知識融入到自己的知識結(jié)構(gòu)中，課堂的生成自然就產(chǎn)生了。如果沒有教師的等待，沒有學(xué)生的充分思考的“醞釀”，課堂的生成就無從談起。

然而，很多教師對于學(xué)生的探究活動不愿做參與者,卻喜歡在各種情景中展示自己無所不知的“才華”，學(xué)生一遇到困難就迫不及待的站出來充當(dāng)“救世主”，以顯示“知之者”的魅力以至將本應(yīng)屬于學(xué)生自主探索的課堂,變成了教師控制下的零碎的兩、三分鐘的活動乃至直接的傳授，過場式的探索活動會造成了學(xué)生耐挫力下降和過分依賴教師而忽略了學(xué)生的主體性地位.因些教師在教學(xué)的過程中要敢于說”我不知道””我也沒辦法，你再試試看”等話語激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究戰(zhàn)勝挫折的欲望并培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的精神，用無知的心態(tài)投入到學(xué)生的探究中去,在學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程后再有的放矢的總結(jié)指導(dǎo).

例如在《有理數(shù)乘方》教學(xué)中，不急于告訴學(xué)生乘方的概念和含義，而是用棋盤放米的故事引入。用親切的口氣問學(xué)生：“同學(xué)們請想一想，如果國王答應(yīng)發(fā)明者的要求，那么應(yīng)給發(fā)明者多少粒麥子（用期待的目光看著同學(xué)們并停頓30秒）。那天有二十幾位老師聽課，學(xué)生很緊張，可教師親切的提問和真誠的笑容以及期待的目光和溫暖的愛意，打消了學(xué)生緊張的情緒，喚起了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望和極大興趣。學(xué)生的思維快速進入了問題情境。

四、民主平等、善待錯誤，為課堂動態(tài)生成營造和諧氛圍.

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育是人與人心靈最微妙的相互接觸。”在整個課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終保持飽滿的熱情，讓學(xué)生從教師的眼神中，收到激勵，感到振奮，使學(xué)生感受到老師在期待我，把微笑送給每一個學(xué)生，用自己的眼神、語調(diào)、手勢等表達對學(xué)生的愛，創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快的課堂氛圍。對于課堂上隨機生成的錯誤知識、觀點、看法，教師不能一棒子打死，要從錯誤中挖掘出可借鑒的知識，讓全班學(xué)生從中受益，更讓這位學(xué)生在錯誤中找到自信和在同學(xué)心目中的地位。

事實證明一個人處于恐慌和焦慮中智商會很低，不利于知識的接受和掌握.如果學(xué)生非常害怕老師，那么他們心中想得最多的是老師千萬不要提問自己，有一個愿望就是盼望快點下課.這就要求老師千萬不要和學(xué)生太認(rèn)真，要動之以情，曉之以理.在學(xué)生回答不上問題時耐心的等一等，在學(xué)生提出的意見仔細的聽一聽，在學(xué)生犯錯時寬容一點，讓學(xué)生在課堂上有安全感，愿意表達自己與眾不同的見解，而不用擔(dān)心被挖苦、嘲笑.因此教學(xué)中教師要以發(fā)自內(nèi)心的熱情去容忍、接受學(xué)生的思想和情感，并把這種熱情源源不斷地注入學(xué)生的心靈，讓學(xué)生服下寬容這顆的“定心丸”，不怕錯誤，大膽展示，真情告白，張揚個性，這樣課堂的動態(tài)生成也就呼之欲出了。