課堂上道老師和我們曾討論過如何獲得教學實踐經驗的問題，由于條件限制我們在讀研究生不可能作為學科老師，進入學校進行真實的教學實踐，我們除了加入網上虛擬課堂開展演練式教學實踐活動以外似乎就沒什么機會了，不過我卻很巧合的在校園宣傳欄上看到一個課外輔導班招聘英語輔導老師，負責人說需要試講一堂課，學生們正好該學到非謂語動詞的動名詞部分內容，于是，就有了這篇草草的教學設計。

九年級英語語法---動名詞（非謂語動詞）

【設計思想】：

這是一個針對只有6位同學的課外輔導班進行的課堂教學設計，沒有學校里多樣的媒體手段，只能從教學形式和活動內容上思考如何激發(fā)學習者的興趣，鼓勵他們積極參與到其中，在教學活動中親身體驗所學知識。通過這堂課的學習掌握與動名詞相關知識點的運用，并在課堂活動中體驗加深印象，形成穩(wěn)定的技能。

課外輔導不像正規(guī)課堂，教師要根據教學大綱逐個講解知識點，在這里輔導老師上課的方式更加靈活，也更有隨機性，為了避免課堂偏離主題，因而更有必要提前做好一個教學設計。課外輔導的老師大部分沒有正式的教學經驗，教學內容也是點式串聯(lián)的，，主要以教材中的重點難點進行系統(tǒng)的講解，具有較大的跳躍性，要幫助學生補習學校課堂上掌握不牢固的知識又不能增加學生額外的復旦，就必須從教學設計入手，豐富教學內容與形式，提高學習效率。

教授語法不是最終目的，而是學習語言的有效手段，其最終目的是讓學生將語言的形式與其意義、交際功能有機地結合起來，通過在實際的語言運用中去內化語言規(guī)則，從而達到準確運用語言進行有效交際的目的。中學生沒有像以英語為母語的學習者那樣習得英語的環(huán)境，他們不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內化其語言規(guī)則，很難靠單純模仿去自然習得英語。因此，設計真實的語法情境，讓學生在運用、交際的交互式中學習語法，可促進學生聽、說、讀、寫綜合語言運用能力的發(fā)展。

【教學設計模式---ASSURE模式】

ASSURE模式是圍繞在教室環(huán)境下怎樣使用媒體和資源而設計的一套模式，它不是一個完整的系統(tǒng)化教學設計過程。由其自身的設計步驟也可看出，例如，在分析階段只著重對學習者的情況進行分析，而沒有對教學內容和教學環(huán)境的系統(tǒng)的明確分析等。

一、 分析學習者

1、 一般特征：教學對象是九年級學生，這一堂課的教學內容是英語語法的動名詞部分，面對著升學的壓力，參加課外輔導的學生大多數(shù)比較刻苦，成績良好，也有少數(shù)存在學習障礙需要個別關注。總體來說，學生舉止良好，有較強烈的求知欲，但教學形式單一時，學習也會產生較多問題。

2、 入門能力：九年級同學具備以下英語語法基礎知識：

l  熟悉動詞的三態(tài)

l  能夠區(qū)分句子主動和被動語態(tài)的不同表達

l  系統(tǒng)學習過句子結構，能夠熟練地劃分句子成分

3、 學習風格分析：

大部分學生們不喜歡課本上的作業(yè)，單調語法知識考察讓他們局的很乏味。他們喜歡真實的情景，歌曲、電影中的在交流中運用使他們感到興奮，也能幫助他們加深記憶。所以，教學過程中也要注意講課方式的多樣性，多開展課堂活動讓同學參與到其中，體驗式學習。前面所說只是普遍存在的現(xiàn)象，具體到輔導班的同學的學習風格問題還有待于進一步了解，可以通過查看記錄，交談或直接提問的方式獲取信息并分析得出班上學生的學習風格。

二、 陳述教學目標

遵循ABCD的原則將教學目標陳述為：對象、行為發(fā)生改變、在何種條件下、要達到程度。
通過輔導使教學對象即參加輔導的同學能夠：

1、發(fā)現(xiàn)、理解、掌握動詞-ing形式用作主語和賓語的結構。

2、能在真實的語境和任務完成中理解、運用動詞-ing形式。

3、提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力。

4、培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力。

三、 選擇教學方法、媒體和材料

教學主要采用知識講授加討論式教學方式，設計教學活動讓學生在情境中掌握知識點，組織同學們分成3-4人的小組，協(xié)作完成課堂教學內容，共同參與到教學活動中來。

考慮到把某些語法教學轉化為交際活動，設計了以下幾個課堂活動：

1、英文歌式 

通過填補英文歌中的 missing words，使教學內容生動形象，不僅調動學生的學習興趣，而且營造良好的課堂氛圍。

2、游戲式

根據教學內容設計“接龍”游戲及猜謎游戲。在這樣的操練活動中，學生既鍛煉了思維能力與快速反應能力，又加深了對所學語法現(xiàn)象的理解，同時使語法教學即輕松又有效。

3、表演、對話式

設計一些使學生感興趣的、與學生生活密切相關的表演和情景對話，讓學生獎自己所知的內容講解給同伴，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生對英語語言信息的使用和接受能力。

另外，由于課外輔導教室設施的局限，一些多媒體的教學資料不能在課堂上呈現(xiàn)，因此決定借用網絡的便利在豆瓣上創(chuàng)建一個課題學習小組，除分享教學資源外還有足夠的空間讓大家交流想法，反饋信息、互相幫助，共同進步。

四、 利用媒體和材料 

1、 瀏覽教學材料：在課前，對于已選取準備在課上呈現(xiàn)的歌曲，錄音等要進行預覽，避免所選材料與教學內容的不相切合的狀況出現(xiàn)，同時教學中使用到的媒體設備也要提前檢查確認是否可用。

2、 準備教學材料：準備講義，制作教學活動卡片，準備演講話題等。

3、 讓學生做好準備：課前告訴學生課程的教學計劃和詳細的教學目標，同時評價的過程與標準也預先告知。

4、 提供學習體驗。

五、 要求學習者參與

     課外輔導的最大優(yōu)勢就在于擺脫學校課堂教學時間與方式的限制，采用靈活的教學方法盡力照顧到每一個學生的學習情況，關注到學習的差異性，針對各個同學的學習基礎及性格特點而設計的教學活動能夠調動學生的積極性，這種教學方式能夠充分發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢也能在學習中補差補漏。課堂上采用的話題討論、現(xiàn)場測試、情景交流都能提供練習與反饋的機會。

六、 評價和修正

1、 對學習者的評價：

由于是課外輔導，評價形式也屬于非正式評價，具體可根據學生聽課情況、完成教學任務情況以及參與課堂活動等表現(xiàn)予以主觀評價，另外也可以采用臨時測驗的方式及時的得到教學效果的反饋，并在接下來的教學過程中予以修正。測驗題應根據課程內容要教學目標來制定，重點是考察學生對動名詞做主語賓語的結構的掌握與運用等。

2、 對教學媒體和方法的評價：

要求學生制作發(fā)反饋表，簡單給出自己對本堂課所采用的歌曲、游戲、相互將講解的教學材料和上課形式的滿意程度，輔導老師也可根據學生課堂上的表現(xiàn)對自己的教學過程進行判斷。

3、 對輔導老師的評價：

     對輔導老師的評價可以通過四種途徑，設計自評、學生評價、同行評價以及管理者評價，其中學生評價是最主要的部分，課堂效果也是衡量輔導老師設計水平的重要指標，但這方面由于較難量化，也只能根據學生反應進行定性的評價。

4、 修正：

    將各個評價結果與教學目標相對比，得出對于教學內容和形式上設計的優(yōu)劣點，對整個課程的沒一個步驟進行反思，不斷改善教學。